青少年階段是人生的“拔節(jié)孕穗期”，最需要精心引導(dǎo)和栽培。加強(qiáng)中學(xué)階段的思政課教學(xué)，對(duì)于點(diǎn)燃青少年的夢(mèng)想，把愛(ài)我中華、砥礪奮進(jìn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)姆N子埋入他們的心靈深處，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和自豪感，矢志追求更有高度、更有境界、更有品位的人生，具有重要意義。

但是一段時(shí)間以來(lái)，中學(xué)階段與大學(xué)階段的思政課在教學(xué)體系、師資交流上均顯得融通不夠，存在一定的脫節(jié)情況。具體來(lái)說(shuō)，中學(xué)與大學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上融合不夠，有各自為政的現(xiàn)象；部分教學(xué)內(nèi)容存在交叉重復(fù)、梯度不明顯、銜接不順暢等問(wèn)題，如中學(xué)思政課教學(xué)更側(cè)重學(xué)生對(duì)于某些知識(shí)點(diǎn)的掌握，更關(guān)注中高考的考試內(nèi)容，在教學(xué)形式上以講授為主，有趣的理論講解和豐富的實(shí)踐活動(dòng)較少。中學(xué)與大學(xué)的思政課考核評(píng)價(jià)也有所不同，中學(xué)階段基本采取考試形式，而大學(xué)評(píng)價(jià)方式更為多元化，社會(huì)實(shí)踐也作為重要的考核內(nèi)容之一。這更能引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)問(wèn)題相結(jié)合，在某種程度上更強(qiáng)化了思政課與社會(huì)大課堂之間的密切聯(lián)系。

青少年思想政治教育是一個(gè)接續(xù)的過(guò)程，要針對(duì)青少年成長(zhǎng)的不同階段，有針對(duì)性地開(kāi)展思想政治教育。在大中小學(xué)循序漸進(jìn)、螺旋式上升地開(kāi)設(shè)思想政治理論課非常必要，是培養(yǎng)一代又一代社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的重要保障。從大中小學(xué)思政課一體化到思想政治教育一體化，是國(guó)家提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的戰(zhàn)略考量。而做好中學(xué)階段的思政課教學(xué)改革創(chuàng)新，要以系統(tǒng)觀念探尋大中小學(xué)思政課和思想政治教育一體化建設(shè)的理論遵循、內(nèi)在關(guān)聯(lián)與實(shí)踐路徑，堅(jiān)持全局性謀劃和整體性思考，從青少年的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)、不同學(xué)段的課程設(shè)置和授課方式、思政教育一體化的內(nèi)涵出發(fā)，尊重青少年身心成長(zhǎng)規(guī)律和思政教育教學(xué)規(guī)律，充分發(fā)揮思政育人的整體性和有效性。

以加強(qiáng)職業(yè)規(guī)劃教育來(lái)提升中學(xué)思政教育的含金量。如果說(shuō)小學(xué)階段是學(xué)生興趣探索和自主探究的階段，大學(xué)階段是為職業(yè)發(fā)展全面蓄力賦能的階段，那么中學(xué)階段則是明確發(fā)展方向、為未來(lái)凝心聚力的關(guān)鍵階段。面對(duì)中學(xué)階段的中考和高考這一現(xiàn)實(shí)，思政課教學(xué)在基本的知識(shí)教學(xué)之外，要引導(dǎo)中學(xué)生理性思考要做什么樣的人、將來(lái)想要做什么等問(wèn)題，逐漸明晰自己為什么而學(xué)，知道自己需要認(rèn)真學(xué)習(xí)哪些知識(shí)，如何以技能托舉夢(mèng)想。有了對(duì)學(xué)習(xí)與生命意義的深入思考，明確了未來(lái)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，往往就有了更強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。實(shí)際上，中學(xué)階段的日常思想政治教育與學(xué)生學(xué)習(xí)生活緊密相連，學(xué)?？梢詫⒔M織育人、管理育人、服務(wù)育人、活動(dòng)育人、生活育人、實(shí)踐育人等各個(gè)方面貫穿思政工作中。例如，圍繞未來(lái)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，可以激發(fā)中學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，磨礪無(wú)私奉獻(xiàn)的志愿者精神。

以尊重青春期教育規(guī)律來(lái)提高中學(xué)思政教育的有效性。中學(xué)生群體正值青春期，具有敏感、沖動(dòng)、感情用事、易情緒化等特點(diǎn)，處于認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力和思想品質(zhì)提升的關(guān)鍵期。對(duì)此，中學(xué)思政課教學(xué)不能脫離青少年的年齡特點(diǎn)，忽視對(duì)青少年品格的培養(yǎng)。既要注重對(duì)政治、文化、民族認(rèn)同感的培育，凸顯中學(xué)思政課教學(xué)的獨(dú)特性，也要體現(xiàn)出與大學(xué)思政課教學(xué)目標(biāo)銜接的層遞性。在授課方式上，宜多從青少年感興趣的話題、熟悉的事物出發(fā)，充分發(fā)揮榜樣的力量，進(jìn)而引導(dǎo)中學(xué)生及早樹(shù)立夢(mèng)想，變喜歡為熱愛(ài)，將“小我”升華為“大我”。在思政課之外，也可以多鼓勵(lì)中學(xué)生到小學(xué)參加志愿活動(dòng)，發(fā)揮他們的興趣特長(zhǎng)，在服務(wù)他人的過(guò)程中不斷增強(qiáng)責(zé)任感，加強(qiáng)自我認(rèn)同。同時(shí)，也可以多邀請(qǐng)大學(xué)生到中學(xué)校園與青少年多交流。優(yōu)秀大學(xué)生講述自己的備考經(jīng)驗(yàn)、成長(zhǎng)歷程，傳授如何穿越成長(zhǎng)的困惑與苦痛，有助于幫助中學(xué)生從青春的迷茫情緒之中走出來(lái)，這也是一堂非常有價(jià)值的思政課。

以縱向課程貫通來(lái)進(jìn)一步夯實(shí)思政教育一體化建設(shè)。目前來(lái)看，中學(xué)思政課在課程設(shè)置、師資培養(yǎng)上與大學(xué)的融合度還不夠，交流機(jī)制還不夠暢通，需要進(jìn)一步向上延展。思政課程一體化建設(shè)對(duì)思政課教師提出了新的更高的要求。鑒于中學(xué)思政課教師尚存在知識(shí)儲(chǔ)備不夠、理論功底不深、教學(xué)方法不活、課程研發(fā)乏力等問(wèn)題，建立大學(xué)與中學(xué)思政課教師一體化備課和定期交流機(jī)制很有必要。在一體化備課過(guò)程中，各學(xué)段思政課教師在優(yōu)秀帶頭人的組織下，明確自身的教學(xué)重點(diǎn)和相對(duì)邊界，并逐漸掌握與其他學(xué)科教師密切配合的方式方法，從而創(chuàng)新課堂教學(xué)，共同打造學(xué)生喜歡的課程，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)施教。也可以通過(guò)專家講座、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、同課異構(gòu)等活動(dòng)，加強(qiáng)思政課教師的交流、互動(dòng)互學(xué)，一體化打造大中小學(xué)思政課教師專業(yè)團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)各學(xué)段思政課教師的教學(xué)思路，全面提升大中小學(xué)思政課教師的教研水平。中學(xué)和大學(xué)也可以加強(qiáng)合作，充分利用各自的資源優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建起結(jié)構(gòu)優(yōu)化、層次銜接的“大資源”平臺(tái)，合力打造有特色的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，將“思政小課堂”升級(jí)為“社會(huì)大課堂”。通過(guò)豐富的課堂場(chǎng)景、靈活的組織形式、生動(dòng)的教師講解，著力提升思政教育的生動(dòng)性和有效性。

從小學(xué)到大學(xué)，從兒童到青年，循序漸進(jìn)地做好思政課教學(xué)，構(gòu)建有機(jī)統(tǒng)合的思政教育體系，是大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)的題中之義。實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的育人成效，必須依據(jù)人的成長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律和教育立德樹(shù)人的內(nèi)在規(guī)律。中學(xué)思政課教學(xué)質(zhì)量的突破，中學(xué)思政育人效果的彰顯，都需要不斷夯實(shí)自身的內(nèi)功，不斷與大學(xué)、小學(xué)縱向貫通、有機(jī)融合。做到了這一點(diǎn)，大中小學(xué)思政教育一體化建設(shè)將漸入佳境，進(jìn)而培養(yǎng)出更多有理想、敢擔(dān)當(dāng)、能吃苦、肯奮斗的時(shí)代新人。

（作者系臺(tái)州學(xué)院馬克思主義學(xué)院院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月20日第2版