隨著新高考改革的推進，職業(yè)生涯規(guī)劃教育越來越受到重視。近年來，由國際語境行為科學學會前任主席、資深臨床心理學家路易斯·海絲（Louise Hayes）博士提出的“DNA-V”模型在生涯規(guī)劃教育中得到廣泛應用，并悄然走進我國的中小學。在這個模型中，D即Discoverer，指探索（發(fā)現）者；N即Noticer，指覺察（觀察）者；A即Advisor，指建議（評價）者；V即Value，指價值（夢想）。北京市第十九中學應用該模型，提升了職業(yè)生涯規(guī)劃教育的水平。

探索者（D）：

珍視“己所愛”，創(chuàng)設學科職業(yè)體驗課

考試科目的選擇、中高考志愿的填報，讓職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性、緊迫性日益凸顯。而信息的豐富度、目標的清晰度和環(huán)境的支持度等，是影響學生自我認知和外部探索的重要因素。

北京市第十九中學推出“我的生命線”“我的墓志銘”“價值拍賣”等不同生涯主題的心理課，對學生進行生涯喚醒；通過霍蘭德職業(yè)特征測試、MBTI人格類型測試、加德納多元智能測試，讓學生對自己的優(yōu)勢和特長有一個基本判斷。

學校組織高一高二學生參與“心理、金融、醫(yī)學、法學、工商管理、工業(yè)設計、環(huán)境工程、哲學、新聞傳播學、航空航天、建筑學、戲劇與影視學”12個學科的項目式學習職業(yè)體驗課活動，通過“項目體驗”“學科地圖”和“生涯行動”3個模塊，深度體會自己的興趣程度，探究學科奧秘，定位個人專業(yè)方向，使生涯目標更加清晰。

在明晰了個人特長和興趣的基礎上，學校組織“學長面對面”“生涯發(fā)展團體工作坊”等職業(yè)探索活動，讓學生覺察自己性格、能力和特征在生涯上的適應力，激發(fā)學生從社會視角去思考、探索未來職業(yè)生涯的可能，做到“擇己所愛、擇己所長”。

觀察者（N）：

留意“世所需”，舉辦講座與模擬活動

“為黨育人、為國育才”是學校的職責，“擇世所需、擇己所利”是社會的要求。

學校通過“請進來”的方式開展生涯教育課程，先后開展了“社會領航大講堂”系列講座及模擬職業(yè)招聘會，幫助中學生了解社會行業(yè)職業(yè)信息。

“社會領航大講堂”每月舉辦1—2期，邀請醫(yī)生、記者、科研工作者、軍事科學家、經濟達人、繪畫達人、科技達人、企業(yè)家等不同職業(yè)領域的專家現身說法，請他們講述從事該領域工作的經歷、經驗、感悟，傳遞前沿的科技文化知識，分析講解職業(yè)特點與社會需求，為學生打開了解該職業(yè)的一扇窗。從2017年至今，“社會領航大講堂”已經舉辦了58期。學校還編寫了《社會領航大講堂學生手冊》，學生每人一冊，包含社會領航介紹、筆記、可以拓展的書籍和專題網站知識，以及職業(yè)訪談提綱，開闊了學生的視野。

學校還組織“遇見未來的自己”模擬職業(yè)招聘會?；顒又?，家長志愿者模擬北青報、下一代教育基金會、愛育華醫(yī)院、IBM研究所、北京電視臺等18家招聘單位人事經理，學生拿簡歷到心儀的企業(yè)與崗位前面試。家長志愿者給予“通過”“待定”“不予錄用”等不同的印章并進行反饋，向學生強調“擇己所利”的重要性。

學校還舉行“生涯家長沙龍”“生涯專題工作坊”“生涯主題班會”等活動，用更貼近學生生活的方式，豐富學生“擇世所需、擇己所利”的職業(yè)體驗，將生涯教育成果固化。

建議者（A）：

聚焦人職匹配，提供線上“生涯服務”

中學生面臨的生涯決策主要包括選高考科目、專業(yè)選擇與職業(yè)方向規(guī)劃，學生需要了解生涯規(guī)劃的意義和重要性，同時從興趣、能力、價值觀、性格四個方面去考量。學校本著“人職匹配”的原則，通過生涯喚醒→生涯探索→生涯決策→生涯行動，搭建個體決策的支持體系，提供學生個性化需求指導平臺。

學校通過心理課，根據中學生的特點，讓學生識別“6型興趣”“8種能力”“4類性格”和“12種價值觀”，引導學生從“職業(yè)分類及內容、所需能力、所需性格特質、職業(yè)回報”四個方面進行“人職匹配”，并按興趣高低和能力強弱，將職業(yè)分成興趣低能力弱的嘗試探索類職業(yè)、興趣低能力強的普惠性職業(yè)、興趣高能力弱的培養(yǎng)愛好類職業(yè)、興趣高能力強的未來職業(yè)。

為了將“人職匹配”具體化服務到人，學校開通了“生涯服務平臺”。該平臺開放霍蘭德職業(yè)特點測試等10個免費線上自測工具，通過心理活動提供“霍蘭德星球導航”和“多維角色設定”服務，幫助學生洞察自己的興趣、能力、價值觀，從能力和興趣上明確個體核心競爭力，找到自己感興趣和擅長的學科。

該平臺還結合本地高考政策及大學專業(yè)錄取限制條件，提供深度權威資訊、有深度的學科知識、優(yōu)質學科介紹素材，配備真實權威完備的院校、專業(yè)及職業(yè)三大數據庫，幫助學生精準便捷地獲取學科及職業(yè)信息，完成分科決策與志愿填報模擬，個性化、系統(tǒng)化、科學化地進行選科。

價值（V）：

推動價值引領，創(chuàng)建“兩環(huán)路一核心”模型

生涯規(guī)劃中最重要的是學生及家長的職業(yè)價值觀。“金錢財富、興趣特長、權力地位、自由獨立、成長空間、價值實現、人際氛圍、社會需要、身心健康、環(huán)境舒適、充滿創(chuàng)新、工作穩(wěn)定”是進行決策時考慮較多的參考因素。

學校通過多年的實踐探索，在核心價值觀的引領下，形成了“兩環(huán)路一核心”的生涯教育發(fā)展模型。即以“價值觀”為核心，在校內環(huán)路開展“志趣能探索心理課、職業(yè)生涯活動課、生涯主題班會、社會領航大講堂、模擬企業(yè)招聘”等課程，在校外環(huán)路開展“走進高校、走進科技館、走進博物館、走進研究所、走進名企”等主題教育活動。在明確的目標和價值導向下，通過體驗深刻的課程和活動，激發(fā)學生洞見個體選擇傾向，更科學地進行生涯決策。

“生涯探索游園會”是校內環(huán)路的活動之一，通過“生命故事矩陣”活動幫助學生挖掘成長歷程中的發(fā)展動力，通過“12個價值項目”的比較幫助學生重新審視個人價值觀并排序，通過“生涯星際寶藏”游戲（類似于“大富翁游戲”）讓學生在運氣和機會中反復體味各學科和專業(yè)的價值，最后通達生涯目標。

校外環(huán)路活動也很多，如組織初高中生赴“微軟中國”“華為”“獵豹移動”“創(chuàng)新夢工廠”等科技名企，請工程師們給學生介紹“ChatGPT”等科技前沿應用以及公司的企業(yè)文化與看重的應聘者潛能和品質；組織學生走進清華實驗室，體驗腦電與人格測試、柔性皮膚電子制造、腦機接口意念打字等先進科技；走進北京林業(yè)大學深度體驗風景園林藝術、林木育種和植物鑒賞；走進故宮博物院、中國科技館、西柏坡、南京、蘇州、長白山等地開展研學活動……讓學生在實踐和體驗中驗證個人的價值選擇。“兩環(huán)路一核心”的生涯教育，激發(fā)了學生對學科和專業(yè)更深刻的體驗和反思。

中學生的生涯特點是探索與發(fā)展。對于學校而言，激發(fā)動力，主動探索，重視發(fā)展，培養(yǎng)學生的能力、性格和興趣，尊重并有意識地引導學生樹立正確的價值觀，將學生的生涯目標轉換成當前的升學目標，將升學目標變成現在的學習計劃，幫助學生理清發(fā)展的思路，進行目標建構，參與人際互動并進行自我管理，自信自知、聯結未來，平衡個人抱負與社會需求，確保目標的持續(xù)執(zhí)行和有效調整，學會溝通并尋求人際支持，從而“有信念并有能力”去做生涯決策，就是最好的生涯教育。

（作者單位系北京市第十九中學）

《中國教育報》2023年10月20日第6版