不管如何被定義，實踐性都是教育學不容抹殺的學科特點。教育學始終要關(guān)懷教育現(xiàn)實、引領(lǐng)教育變革。這就需要教育學者關(guān)注時代變遷對教育的影響，回應(yīng)時代的教育困境，激發(fā)公眾教育思考，在成果表達方面也適當走出學院藩籬，靠近更廣大的讀者，以知識分子的使命擔當、學者的審慎思辨、作家的生動表達，來構(gòu)建面向社會的“大眾教育學”。

在我看來，檀傳寶教授的新著《時代與邏輯——檀傳寶教育隨筆》就是這方面的典范。作者在自序中直言，“專業(yè)寫作對于學術(shù)進步無比重要，但對于教育學專業(yè)知識的大眾分享卻效率極低”，此語可謂切中肯綮。作者選擇以教育隨筆的方式傳播教育思想，既有個人興趣的因素，也是出于此種認識下的自覺實踐。

該書是作者一系列教育隨筆的選集，涵蓋了教育時代背景、教育價值取向、師生關(guān)系、教學活動、德智體美勞諸育、教師素養(yǎng)等諸多教育學經(jīng)典命題，既有對老問題的新探索，也有對熱點問題的冷思考；既有關(guān)于教育改革等宏觀領(lǐng)域的明晰思路，也有對教師閱讀、日常修煉等中觀、微觀領(lǐng)域的可行建議，更不乏對教育問題富有批判性的反思和對教育常識的用心闡發(fā)。諸多主張和觀點不僅具有學術(shù)的原創(chuàng)性，而且具有重要的現(xiàn)實意義。筆者感悟最深的有三點：

一是提出時代發(fā)展與教育邏輯的轉(zhuǎn)型。作者以歷史縱深視角提出了教育邏輯從“饑餓邏輯”向“小康邏輯”的轉(zhuǎn)型。在沒有解決溫飽的生活狀態(tài)下，民眾讓孩子接受教育的重要、普遍甚或唯一的理由就是“只有好好讀書才有飯吃或有好飯吃”。而在全面建成小康社會的背景下，國人讓孩子接受教育的理由將轉(zhuǎn)變?yōu)樽非髢和斚潞臀磥砩钇焚|(zhì)的提高。這一主張于紛繁的教育問題中抓住要害，其實就是把青少年整體人格的成長置于教育目標的核心，提高當下生活的品質(zhì)，也以此提升他們在未來創(chuàng)造美好生活的能力。

二是探討美育之“用”的理解。該書將美育的內(nèi)涵擴充至全部教育中，提出了“教育活動的審美標準”這一命題，認為“美的教育是一種教育的境界”。所謂“教育活動的審美標準”，就是關(guān)注學生的學習體驗，提升教育的科學性、藝術(shù)性，不僅充分展現(xiàn)蘊藏在教學內(nèi)容中的美，而且要讓學生體驗到教育的過程美、教師的人格美，讓整個教育達到美的境界，以美的教育讓學生“獲得學習主體的自由與解放”，從而樂學、好學，這是走出教育異化的必由之路。與此同時，該書也立足于物質(zhì)豐裕和大眾文化的時代特征，直面部分國人精神生活空虛、低級趣味流行的現(xiàn)狀，主張通過讓兒童恢復正常的審美器官、審美品位，以“赤子之心”去“忘我”地參與真正意義上的審美活動，對抗實利主義和審丑濁流。這一倡導既是對精神沼澤中個體的審美救贖，又是教育超越性的展現(xiàn)，因為教育不是被動適應(yīng)社會的，學校需以對真善美的持守和追求，成為價值輸出的重鎮(zhèn)，既培養(yǎng)人，也改造社會。

三是反思當下師生關(guān)系的問題。作者從師尊與教仆、私親與公事、情境與規(guī)則三個方面對中西文化背景下的師生關(guān)系的不同類型進行了縷析，提出如下觀點：中國傳統(tǒng)師生關(guān)系中教師崇高的地位具有合理性，“師道尊嚴”理念與風氣宜重建，教師也應(yīng)為此作出相應(yīng)努力；中國傳統(tǒng)師生關(guān)系“私人性”的特點有形成人身依附、門戶之見的弊端，但也具有增加師生親切感而有利于學生成長的一面，應(yīng)放棄簡單評判立場，追求一種結(jié)合中西各自優(yōu)勢的新型師生關(guān)系；師生關(guān)系講情境和講規(guī)則各自均有理據(jù)，應(yīng)超越執(zhí)其一端的兩極思維方式，在綜合判斷基礎(chǔ)上實現(xiàn)教育倫理的堅守。師生關(guān)系是教育學的經(jīng)典論題，時代變遷中，師生關(guān)系領(lǐng)域出現(xiàn)了很多新變化，教師權(quán)威的下降成為很多教師共有的體驗，甚至學生打教師的鬧劇也不時上演。在這種情況下，倡導師生關(guān)系的中華文化堅守，其重要性不言而喻。

以上三個論題雖然所針對的問題內(nèi)容不同，但根本關(guān)照在于關(guān)注學生當下生命體驗和人生幸福，培植個體健全人格，也通過人的培養(yǎng)，建設(shè)社會主義現(xiàn)代化中國。此外，書中還有許多引人深思的觀點。比如，中國教育“智育第一”的說法中對“智育”的理解是窄化的，實際上我們?nèi)耘f缺乏健全的智育；勞動教育不應(yīng)過于強調(diào)“出力流汗”，新時代的勞動教育不是20世紀五六十年代“舊勞動教育”的簡單回歸；若沒有科技，就沒有教育的未來，若只有科技，教育就沒有未來……限于篇幅關(guān)系，筆者只能簡述該書的基本價值關(guān)切，所解讀的內(nèi)容也是有限選取，其他諸多觀點，就留待讀者細細品讀吧。

作者檀傳寶熱愛文學，有豐富的文學創(chuàng)作經(jīng)歷。該書的觀點論說既不是四平八穩(wěn)的套路化，也沒有刻意標新立異和劍走偏鋒，而是努力厘清復雜問題中的細密糾纏，在迂回思考中呈現(xiàn)悉心思辨的張力，這種人文底蘊的呈現(xiàn)正是得益于他的文學愛好與實踐。此外，本書準確、質(zhì)樸、靈動而富有美感的語言表達，也會使讀者的閱讀效率大大提高，這正是檀傳寶 “大眾教育學”這一教育寫作實踐的意義所在。

閱讀這本書，就像被邀請進入到一場隱身的思想對話，既有發(fā)自內(nèi)心的認同，也有漫溢開來的沉思，當然也有忍不住的疑問與辯難?！按蟊娊逃龑W”的啟蒙之效也正在這里。所謂教育啟蒙，不是居高臨下地去教育別人，而是以深厚的歷史感與現(xiàn)實感，以平實易懂的言說，帶領(lǐng)讀者動用自己的心智，一起走進時代的教育問題。在注重學術(shù)范式的同時，也讓教育學從高高的大學講壇下沉至民間，撫慰平民的教育憂煩，喚醒大眾的教育智慧。筆者相信，對于所有關(guān)心教育的人來說，《時代與邏輯——檀傳寶教育隨筆》一書都開卷有益。

（作者系海南師范大學教授）

《中國教育報》2023年11月01日第10版