近年來(lái)，為解決現(xiàn)階段小學(xué)、初中教育教學(xué)自成體系、銜接不強(qiáng)，教師之間缺乏交流的問(wèn)題，山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷山學(xué)校立足九年一貫制學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，打通學(xué)段界限，對(duì)銜接教育進(jìn)行了課程、課堂、教研、育人、育心“五位一體”的整體設(shè)計(jì)與實(shí)施，取得了明顯效果。

    開(kāi)設(shè)引橋課程，讓學(xué)科素養(yǎng)有效銜接

學(xué)校根據(jù)小學(xué)和初中教育教學(xué)資源以及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)要求，挖掘課程教材銜接點(diǎn)和育人價(jià)值，整合中小學(xué)教材資源，立足學(xué)科素養(yǎng)、學(xué)科能力的銜接，先后開(kāi)設(shè)了語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、道德與法治、生物等8個(gè)學(xué)科的引橋課程。引橋課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、授課方式和教學(xué)設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)層層把關(guān)，杜絕初中知識(shí)的粗放式下沉，確保了課程的科學(xué)性、趣味性和針對(duì)性。同時(shí)，力求在教學(xué)目標(biāo)中突出學(xué)科育人作用，在教學(xué)內(nèi)容中挖掘?qū)W科育人潛能，在教學(xué)情境中蘊(yùn)含學(xué)科能力培養(yǎng)，在教學(xué)過(guò)程中體驗(yàn)和領(lǐng)悟?qū)W科遷移應(yīng)用，在教學(xué)方法中歸納和總結(jié)學(xué)科核心要義，在練習(xí)與作業(yè)中應(yīng)用和反思學(xué)科思想方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

    探索基于問(wèn)題的自主合作學(xué)習(xí)模式

觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)和初中的課堂形態(tài)差異較大，導(dǎo)致很多學(xué)生升入初中時(shí)對(duì)課堂不適應(yīng)。由于小學(xué)課堂沒(méi)有培養(yǎng)出初中需要的自覺(jué)性和獨(dú)立性，導(dǎo)致初中課堂給學(xué)生帶來(lái)歸屬感和安全感的缺失，而解決課堂生活中個(gè)體與集體兩難問(wèn)題的最佳方式是走向另外一種課堂形態(tài)——構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。

課堂學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們之間通過(guò)共同的學(xué)習(xí)任務(wù)聯(lián)系起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)互相交流、對(duì)話、共享各種學(xué)習(xí)資源，互相協(xié)助、彼此欣賞，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而在成員之間形成了一種相互影響、相互促進(jìn)的人際關(guān)系。課堂采用“信息化模式下基于問(wèn)題的自主合作探究”模式，同時(shí)落實(shí)初中“一微三單”六步教學(xué)法，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和自主管理能力。從效果來(lái)看，雖然小學(xué)和初中課堂的組織形式有些許不同，但小初課堂理念和品質(zhì)存在共同點(diǎn)，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、交流展示、檢測(cè)評(píng)估為基本學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體的交互作用中，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能，體驗(yàn)過(guò)程、形成方法，培育積極向上的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，提高中小學(xué)階段銜接的流暢性，提高了中小學(xué)銜接教育的質(zhì)量。

    搭建學(xué)科聯(lián)合教研平臺(tái)

建立小初銜接教研共同體，促進(jìn)學(xué)科聯(lián)動(dòng)，是引橋課程重要的一環(huán)。開(kāi)展九年一貫制學(xué)校小初銜接教研，可以打破小學(xué)與初中教師的界限，為教師教學(xué)搭建研究平臺(tái)，幫助教師了解不同年齡段學(xué)生的心理特征和認(rèn)知過(guò)程。通過(guò)加深理解其他學(xué)段知識(shí)結(jié)構(gòu)，可以更好地把握本學(xué)段教學(xué)知識(shí)，從而準(zhǔn)確把握小初教學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。在研究中，通過(guò)不同學(xué)段的教師相互交流各自不同教學(xué)方法、教學(xué)方式、學(xué)科重點(diǎn)、命題特點(diǎn)、學(xué)生情況，促使教師在教學(xué)方法上相互借鑒、相互融合、及時(shí)滲透，從而有效提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師教育教學(xué)能力不斷提升，推動(dòng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)施。

    構(gòu)建一體化德育體系

近年來(lái)，歷山學(xué)校致力于探索構(gòu)建融合貫通的一體化德育體系，打造系列進(jìn)階性的特色德育活動(dòng)，凸顯了九年一貫制學(xué)校的辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)。

學(xué)校開(kāi)展六年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)、雙自主育人模式、小學(xué)長(zhǎng)幫扶、畢業(yè)典禮、初中軍訓(xùn)等入學(xué)教育活動(dòng)，形成教育銜接的閉環(huán)，幫助小學(xué)畢業(yè)生做好銜接準(zhǔn)備。尤其是對(duì)小學(xué)畢業(yè)生及家長(zhǎng)的幫扶，面對(duì)面答疑，對(duì)學(xué)生了解初中、緩解上初中的焦慮起到了重要作用。

與此同時(shí)，學(xué)校引導(dǎo)準(zhǔn)初一新生做好“融入”準(zhǔn)備，在七年級(jí)學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)，便組織開(kāi)展軍訓(xùn)、團(tuán)建、儀式、文化等教育活動(dòng)，并對(duì)新生進(jìn)行為期一個(gè)月的規(guī)則意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、心理調(diào)節(jié)、自主管理、人際交往等方面的教育，讓學(xué)生樹(shù)立理想，掌握學(xué)習(xí)方法。以理想信念價(jià)值觀為核心，以養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，將與初中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)相關(guān)的內(nèi)容，融入日常的教育教學(xué)過(guò)程中。

    實(shí)施系列心理干預(yù)措施

當(dāng)下，在初中注重“成績(jī)導(dǎo)向”現(xiàn)狀下，部分學(xué)生升入初中后，出現(xiàn)焦慮和不良情緒，產(chǎn)生了茫然、不知所措、失望、厭煩等心理，做好小初心理銜接刻不容緩。引橋課程前期，學(xué)校對(duì)全體六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)數(shù)據(jù)分析歸納小初銜接較為共性的心理問(wèn)題，邀請(qǐng)專(zhuān)家進(jìn)行系列化心理干預(yù)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施；同時(shí)，學(xué)校對(duì)于在問(wèn)卷過(guò)程中數(shù)據(jù)比較特殊的學(xué)生進(jìn)行定期心理輔導(dǎo)，并邀請(qǐng)家長(zhǎng)入校，一起交流幫扶，讓學(xué)生時(shí)刻感受到來(lái)自學(xué)校與家長(zhǎng)的溫暖、支持。

    “五位一體”銜接課程助“雙減”與新課標(biāo)落地

歷山學(xué)?！拔逦灰惑w”小初引橋銜接課程體系實(shí)施幾年來(lái)成效顯著：建立了“五位一體”銜接課程體系模型；以項(xiàng)目式發(fā)展推動(dòng)了課程的深化改革；形成了銜接教育課程資源庫(kù)；創(chuàng)立了雙向互通的聯(lián)合教研機(jī)制，更為教師發(fā)展、學(xué)生成長(zhǎng)、家校共育打開(kāi)了廣闊空間。

減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)——通過(guò)小初銜接課程的架構(gòu)和實(shí)施，不僅使中小學(xué)的教學(xué)具有連續(xù)性和系統(tǒng)性，還大大減少了重復(fù)教學(xué)和重復(fù)練習(xí)，從而切實(shí)減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

增強(qiáng)了教學(xué)承前啟后的作用——通過(guò)中、小學(xué)教師的溝通，使小學(xué)教師更清楚小學(xué)的知識(shí)、能力為中學(xué)的哪些方面服務(wù)，明確教學(xué)方向、要求；也讓中學(xué)教師明白中學(xué)所教的知識(shí)是基于怎樣的小學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備而進(jìn)一步學(xué)習(xí)的，增強(qiáng)了小學(xué)與初中知識(shí)、能力鏈條的系統(tǒng)性和完整性，強(qiáng)化了承前啟后的作用。

縮短了學(xué)生與新教師的磨合期——從學(xué)生角度看，通過(guò)中學(xué)教師介紹初中的課程、學(xué)習(xí)方法等，可以讓小學(xué)生在心理、知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等方面做好充分準(zhǔn)備，及時(shí)調(diào)整以往的方式方法，從而在心理上、學(xué)業(yè)上排除障礙，達(dá)到快速適應(yīng)初中學(xué)習(xí)生活的目的。

落實(shí)了新課標(biāo)核心素養(yǎng)要求——學(xué)校的引橋課程內(nèi)容設(shè)計(jì)是基于學(xué)科特定的能力與素養(yǎng)，而非基于知識(shí)點(diǎn)的銜接，更不是初中教材知識(shí)的直接下沉。8個(gè)學(xué)科數(shù)十節(jié)引橋課程設(shè)計(jì)均基于新課程標(biāo)準(zhǔn)核心素養(yǎng)的要求設(shè)計(jì)，遵循“讓成績(jī)成為素養(yǎng)與能力提升的副產(chǎn)品或自然結(jié)果”的課程實(shí)施理念，促進(jìn)學(xué)校接續(xù)、全面成長(zhǎng)與發(fā)展。

（作者單位系山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷山學(xué)校）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月03日第7版