隨著新課程、新教材“雙新”的推進(jìn)，學(xué)習(xí)空間的重構(gòu)、教育技術(shù)的廣泛普及和使用，教育要高質(zhì)量發(fā)展還需要與時俱進(jìn)的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)就是“師資”，需要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代教育需求的新型教師。現(xiàn)在的師資如果按照老、中、新三種職業(yè)年齡階段來描述，新教師在教育技術(shù)的使用、新教材增加的知識點等方面較老教師更嫻熟，老教師則在把握學(xué)生心理、教學(xué)進(jìn)度和教育規(guī)律等層面上更理性，中年教師則擔(dān)負(fù)著教學(xué)改革的重任，他們對“雙新”背景的理解和執(zhí)行是教育轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵實施者。

在教育技術(shù)的支持下，大多數(shù)教師習(xí)慣用電子課件代替黑板傳遞知識，教室里的大屏幕可以呈現(xiàn)動態(tài)的、豐富多樣的教學(xué)資源，在此過程中，教師難免在挑選模板、制作課件上花費的時間多于去思考學(xué)生需要什么樣的教學(xué)，然而個性化指導(dǎo)交流的時間是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可或缺的，因此基礎(chǔ)教育中需要新型教師——一個在學(xué)生和電子屏中間進(jìn)行知識過濾、加工的工作者。

新課標(biāo)強調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師不能只教知識，而是要教會學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣的師資不囿于職業(yè)年齡、學(xué)歷高低，關(guān)鍵是教育理念是否先進(jìn)、是否適應(yīng)“雙新”背景。以前教師常抱怨學(xué)生“我剛剛講過，你又忘了”，這種“只顧自己”的錯誤邏輯需要摒棄，教師教了不等于學(xué)生學(xué)了，不等于學(xué)生學(xué)會了。當(dāng)電子課件可以精確快速地傳授知識點后，教師該站在哪個位置，這是教師自身要思考的急迫問題。

“雙新”背景下如何做一名新型教師？

第一，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透學(xué)科發(fā)展史，做一個會講故事的人。教師對學(xué)科發(fā)展的歷史了如指掌，才能貫穿知識體系，解讀一些重要理論出現(xiàn)的背景和依據(jù)，將知識流暢、自然地傳遞給學(xué)生，并引導(dǎo)學(xué)生去暢想學(xué)科未來的發(fā)展以及可能存在的研究方向。學(xué)科史猶如一個未完待續(xù)的故事，有來路，也有去向，站在前人的肩膀上，秉著科學(xué)研究的態(tài)度多角度地整合學(xué)科知識，這樣的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的想象和創(chuàng)造激情。教師的任務(wù)是激發(fā)學(xué)生的知識熱情，將他們“領(lǐng)進(jìn)門”，在適當(dāng)時候揮手告別，將探索知識的任務(wù)交還給學(xué)生本人。

第二，不打斷學(xué)生的發(fā)言，做一個能傾聽學(xué)生想法的導(dǎo)師。不能不允許學(xué)生插嘴卻又希望學(xué)生有想法。教師總是在“正面”看，學(xué)生可能跑到“背面”看，他們看到的也是真理，但這往往是教師看不到的。所以，教師必須蹲下身子，順著學(xué)生手指的方向看過去。教師傾聽學(xué)生的想法，如同醫(yī)生看病，醫(yī)生需要病人詳細(xì)描述癥狀，才知道從哪里下手診治。但凡解錯題的學(xué)生，教師都應(yīng)該問他：“你是怎么想的？”在他自述的過程中，很可能他自己就發(fā)現(xiàn)解決方法了，最重要的是讓教師進(jìn)入他的路徑，有效幫他清障。教育者的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生如何思考，“思考什么”是每個學(xué)生個體創(chuàng)造的。

第三，教師要在教學(xué)設(shè)計中多安排實踐類的課程，提供獲得直接經(jīng)驗的感受機會，尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律。實踐類的課程包括自然學(xué)科的實驗操作、實驗探究，以項目化的方式進(jìn)入研究，以期學(xué)生動用各種知識和技能去提出方案、找到解決問題的路徑，比如水質(zhì)檢測、汽車尾氣處理、綠色能源開發(fā)；《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》多次提及“社會性議題”，即學(xué)生能有意識運用所學(xué)知識或?qū)で笙嚓P(guān)證據(jù)參與社會性議題的討論，最終獲得“科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任”核心素養(yǎng)。

第四，教師要欣賞學(xué)生原生態(tài)的問題，不要把學(xué)生當(dāng)“孩子”看待，要把自己當(dāng)“孩子”看待。很多教師把“把學(xué)生當(dāng)孩子來對待”掛在口頭上，表達(dá)自己對學(xué)生的關(guān)愛。大人對待孩子，一般表現(xiàn)為溺愛、關(guān)注外在飽暖問題、因為孩子太小就強加大人的想法……學(xué)生希望老師把自己當(dāng)作“朋友”看待，不想做“小孩子”。小孩子在聽大人講故事時，會追問、會產(chǎn)生很多“為什么”，當(dāng)小孩子長成大孩子后，他們的“為什么”應(yīng)該越來越多，他們提出的原生態(tài)問題是成長的營養(yǎng)素，彌足珍貴。教師不應(yīng)該拿自己的已知去參照學(xué)生的無知，忘記自己的成長經(jīng)歷，對學(xué)生的自然成長不信任，拼命灌輸自己的認(rèn)知，否定學(xué)生自己的想法，一味地說“你記住就可以了，長大就知道了”。核心素養(yǎng)的核心在于“人格”的培育，而不是知識的積累。教師將知識之間的邏輯關(guān)系，用項目化、單元式的教學(xué)方式融合呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣的教學(xué)才能有效及長效。

把自己當(dāng)“孩子”看待，教師需要改變以自己講為主的習(xí)慣，要給學(xué)生足夠的機會進(jìn)行全面的思考和完整的表達(dá)，提高學(xué)生的表達(dá)能力；教師需要學(xué)會等待，給學(xué)生足夠的時間思考、尋找證據(jù)來應(yīng)答，照顧那些速度較慢的學(xué)習(xí)者；設(shè)計開放的、不止一個答案的問題；用相反的觀點或錯誤的回答來和學(xué)生展開辯論；摒棄標(biāo)準(zhǔn)答案這種確定性結(jié)果的干擾，提出“不確定的結(jié)果”的問題，教會學(xué)生去思辨；注重知識在跨學(xué)科任務(wù)情境中的意義。

第五，新型教師要自覺樹立終身學(xué)習(xí)的思想。教師擁有的知識除了本學(xué)科縱向的結(jié)構(gòu)，還需要有跨學(xué)科橫向的架構(gòu)，這就需要教師是一個學(xué)習(xí)型的人，而且要多維度學(xué)習(xí)，給學(xué)生以示范。教師要讀書讀報，要有閱讀的習(xí)慣，讀的不僅僅是學(xué)科范疇的書籍。教師若把自己當(dāng)成學(xué)生，對知識始終抱有“茍日新，日日新”的態(tài)度，就不會對學(xué)生說“這么簡單的問題都不清楚嗎？”“我上課講過的呀？還不會？”有些教師除了自己教的一些知識比較熟以外，其他的綜合素養(yǎng)不見得就高過學(xué)生，所以善學(xué)、謙遜、平等是優(yōu)秀教師的必備品德。芬蘭教育中的教師職業(yè)吸引著最聰明的學(xué)生，而且都是碩士以上學(xué)歷，他們認(rèn)為教師必須是“研究型”的，有能力學(xué)習(xí)，才有能力創(chuàng)新教學(xué)，教育才會不斷提升。

第六，新型教師一般都是一個有愛好和特長的人。一名生活化的教師必定能感染學(xué)生，他的興趣愛好、特長都在宣揚積極健康的生活方式，這為學(xué)生樹立了強有力的好榜樣。一名除了講題、不和學(xué)生交流真實世界現(xiàn)狀的教師，學(xué)生不會對這門課形成立體的印象，不會形成深度學(xué)習(xí)。有些教師會和學(xué)生講自己的成長故事，例如自己從哪兒來，如何成長，這會吸引學(xué)生自覺代入，其實教師本身就是最真實的現(xiàn)場情境，他的視野和格局決定了教室的空間、決定了學(xué)生的想象力。這樣的師資，是在對學(xué)生思維分析、對課程融會貫通的理解、對教育事業(yè)的熱愛下孕育出來的。

過去，我們評價一個“教學(xué)能手”，他（她）或是可以精確地告訴學(xué)生每道題的答案，或是可以押中考試題目。我們曾對一位資深教師、名師的界定標(biāo)準(zhǔn)是，是否熟悉每冊教材，哪個知識點在哪頁哪行，都能馬上說出來。但是現(xiàn)在，我們對一位名師的界定則是，他（她）有沒有自己的教學(xué)理念、教學(xué)特色，有沒有引領(lǐng)作用和示范效應(yīng)。

當(dāng)一名教師剛?cè)胄袝r，要經(jīng)歷一年的見習(xí)期，一般由學(xué)科帶教和班主任帶教兩位師傅手把手地指導(dǎo)，這是年輕教師要珍惜的機會。有些見習(xí)教師在網(wǎng)上下載很多教學(xué)視頻、教學(xué)案例甚至備課資料，以為課上需要的知識都準(zhǔn)備齊全了，卻很少聽帶教師傅的課。其實，老教師在處理重難點上的策略、講課的節(jié)奏、和學(xué)生互動的態(tài)度是幾十年教學(xué)形成的精華，在書面上是看不到的，與人打交道的智慧是見習(xí)教師要虛心學(xué)習(xí)的。

對老教師而言，信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是短板，新教材增加的內(nèi)容從沒教過，“雙新”背景下涌現(xiàn)的新名詞難以理解并實踐，必然面臨重新學(xué)習(xí)的局面。如今很多非師范類的優(yōu)秀畢業(yè)生投入基礎(chǔ)教育，他們在自身成長階段接受的教育是知識傳授型的，所以在變革教學(xué)方式上并沒有優(yōu)勢和先進(jìn)性。因此，在“雙新”背景下的教學(xué)方式變革中，對教師進(jìn)行輻射全員的教育理念轉(zhuǎn)變培訓(xùn)，在學(xué)校的支持下營造綠色教學(xué)生態(tài)環(huán)境，塑造新型教師，刻不容緩。

（作者單位系上海復(fù)旦大學(xué)附屬中學(xué)）

《中國教育報》2023年11月10日第9版