■本期關(guān)注：中小學(xué)校教研

黨的十八大以來，以習(xí)近平同志為核心的黨中央堅持把教育作為國之大計、黨之大計，作出加快教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的重大決策。教研制度是我國特色教學(xué)管理制度的重要組成部分，在基礎(chǔ)教育中的地位不可替代。對學(xué)校而言，要基于辦學(xué)實際，利用資源和條件，充分了解教師的教育教學(xué)個性與特長，掌握學(xué)生的學(xué)情，如此，校本教研才能找準推進課程、科學(xué)育人的切入點。

我曾經(jīng)在4所浙江省一級重點高中擔(dān)任過校領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)在，雖然不再擔(dān)任校領(lǐng)導(dǎo)，但因為工作性質(zhì)，很多校長很樂意與我交流管理中面臨的困境，分享解決策略，這使我對中小學(xué)校長如何抓好教研工作有了更全面的認識。

重塑課堂生態(tài)，探索適應(yīng)新高考的教與學(xué)新模式

新高考背景下的“雙新”課程改革引發(fā)了高中的系列變化，學(xué)校有了辦學(xué)自主權(quán)，學(xué)生有了自主選課權(quán)。在浙江這樣一所高中，學(xué)校認真貫徹改革精神，不搞組合套餐制，讓學(xué)生完全自由選課，但管理中的問題也隨之而來。

學(xué)生選課分散，教學(xué)班只能小班化。學(xué)科間失衡，走班上課勢在必行。選課不同，出現(xiàn)有些學(xué)科教師富余而有些又短缺的“潮汐”變化，教室、實驗室等硬件不足。排課困難、走班考勤、教學(xué)質(zhì)量把控等教學(xué)管理問題隨之而來，學(xué)校教學(xué)管理工作備受考驗。

該校校長明顯感覺教學(xué)管理壓力大，等著他拍板的事情多，其中他最擔(dān)心的是：如何保證教學(xué)質(zhì)量？學(xué)生個體差異大，發(fā)展需求不同，該怎么辦？

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式必須改革。學(xué)校在年級組和教研組、備課組層面分別進行了多次探討，通過各學(xué)科教研組的深度教研，最后大家選定了符合學(xué)校學(xué)生實際情況的教學(xué)計劃方案：設(shè)定各科目的教學(xué)分層目標，合理調(diào)整教學(xué)重點和難點，分步優(yōu)化實施。學(xué)校在學(xué)生尚未確定選考科目的高一年級，靈活安排課時，推行分層作業(yè)，切實減輕學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)；圍繞培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)、提高綜合素質(zhì)的育人目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最大限度滿足學(xué)生多元發(fā)展需求。

重塑課堂生態(tài)，探索適應(yīng)新高考的教與學(xué)新模式。學(xué)校為不同選科組合的學(xué)生設(shè)計合理路徑，從入學(xué)后的“分層作業(yè)”到高一下半學(xué)期“分層選科不走班”，學(xué)生選擇的等級考科目從高二年級正式實行“分層選科走班制”，分層走班中按照“發(fā)展區(qū)相近相對集中、行政班相同相對集中、生涯規(guī)劃一致相對集中”的原則實施，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)能力提升的最大化。

還有一點值得注意，任課教師在有限的課堂時間只能完成課時知識教學(xué)，不再能像傳統(tǒng)教學(xué)隨班進行作業(yè)面批、問題解答和個性化輔導(dǎo)。為有效解決這個難題，教師們研發(fā)出很多學(xué)科教研的新招，比如，“11110”工具箱應(yīng)運而生：1個教學(xué)問題，以1個具體案例剖析，找到1個解決方法，并用10分鐘時間向同伴展示。教師們還試水了“理解為先的單元教學(xué)設(shè)計”模式，以學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果為出發(fā)點，單元備課，通過課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及時調(diào)整教學(xué)方式和評價標準，提高了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)業(yè)增量大的目標。

信息技術(shù)從“輔助”到“深度融合”，學(xué)校升級教育信息化硬件設(shè)施，及時反饋，使得教師課堂管理更全面、更客觀。拓展多學(xué)科課程資源，積累了豐富的課堂教學(xué)案例。

教師們反映，走班制課堂新形態(tài)，讓大家對教研活動的積極性提高了。第一屆學(xué)生首考成績優(yōu)秀，家長滿意度高，學(xué)生評價積極，學(xué)生校園生活幸福感強。教師們打消了顧慮，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的學(xué)科教研活動開展得更為主動，教學(xué)反而因走班而變得自信靈動，需要校長化解的矛盾也不斷減少。

激發(fā)教研活力，幫助教師打破專業(yè)發(fā)展瓶頸

教師的專業(yè)發(fā)展很容易遭遇瓶頸。在浙江省一所學(xué)校，沈老師有著10多年教學(xué)經(jīng)驗，曾屢次在市優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎。他卻告訴校長，他在教學(xué)中遇到了困惑。從內(nèi)心來說，他并不滿足現(xiàn)在日復(fù)一日的教學(xué)狀況，希望采用多樣化的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)更多有利于學(xué)生思考學(xué)習(xí)的問題情境，給有能力的學(xué)生以更多的挑戰(zhàn)。于是，他嘗試著適當調(diào)整課程資源，創(chuàng)設(shè)解決問題的新穎和恰當?shù)姆椒?，但幾?jié)課后，就遇到了難題。

首先，課程內(nèi)容是必須按照教學(xué)進度完成的，由于時間的限制，只能取消學(xué)生一些自由選擇的活動。其次，畢竟學(xué)生要面臨考試，提高學(xué)業(yè)成績是學(xué)生最大的學(xué)習(xí)需要。為此，沈老師開始懷疑自己的嘗試的可行性。這種左右為難的境地，影響著沈老師的教學(xué)效能感。

這種情況在一線教師中很普遍。面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，許多教師就教材而教學(xué)，很少去思考如何依據(jù)課標、按照學(xué)情創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點的教學(xué)情況，也很少有時間對自己的實踐做及時的總結(jié)和反思。沒有了教師的專業(yè)成長，也就沒有學(xué)生的全面發(fā)展。這個矛盾如何化解，看看這所學(xué)校的校長是如何應(yīng)對的。

一是樹立標桿。學(xué)校讓成熟教師外出參加全國各省市的教學(xué)觀摩評審活動，請名師走進課堂傳經(jīng)送寶，與有潛力且有愿望的教師結(jié)對。特別值得一提的是，學(xué)校每年讓這些名師培養(yǎng)對象填寫省特級教師、學(xué)科帶頭人的申報表，以動態(tài)發(fā)展的眼光找差距，鼓勵教師專業(yè)發(fā)展。在這位校長看來：“填著填著，就可能真的成為名師了！”

二是花式搭配。學(xué)校將教研組按照年段分成備課組，又按照年長有經(jīng)驗的和年輕資歷淺的、年富力強的和家庭負擔(dān)較重的、積極進取的和瀟灑超脫的等分類進行盡可能合理的搭配，使大家能夠互補、互助，團隊意識增強，效果還真是不錯。

三是特色鮮明。學(xué)校關(guān)注教師發(fā)展過程中的專業(yè)特長，比如說高一語文備課組，A教師擅長古文，B教師擅長戲劇，C教師擅長朗誦；數(shù)學(xué)備課組A教師擅長代數(shù)，B教師擅長幾何……教師形成自己的特色，有專長，有創(chuàng)新，才會成為學(xué)生喜愛的“靈魂有趣的教師”，發(fā)展成為有自己學(xué)術(shù)主張的名師。

四是教研為重。學(xué)校創(chuàng)建多元開放的教學(xué)研究學(xué)校，建立了學(xué)術(shù)指導(dǎo)中心、青年教師教學(xué)研究中心，提高各個層次教師的業(yè)務(wù)水平。不“鞭打快?！?，讓他們有時間靜下心來進行教學(xué)研究。通過公開課、觀摩課、示范課、優(yōu)質(zhì)課等磨課活動，推門聽課、青年論壇、專題研討、學(xué)術(shù)講座等教研活動，活躍了校內(nèi)的教研氣氛。

五是結(jié)對育苗。學(xué)校會對新入職的教師采取師徒結(jié)對的辦法，讓有經(jīng)驗的教師作為他的專業(yè)或者班主任指導(dǎo)教師，師傅完成指定的聽課任務(wù)和指導(dǎo)任務(wù)，分享自己的寶貴經(jīng)驗，答疑解惑，使青年教師上崗能力迅速提高。通過教研的方式來促進年輕教師的專業(yè)發(fā)展，讓好苗子脫穎而出。

果然，在最近幾年的省市各級各類評優(yōu)評先中，教師們收獲滿滿，學(xué)校的教研氛圍濃了，校園的氛圍更為和諧快樂了。

凝聚發(fā)展合力，充分發(fā)揮每一位教師的特長

有一所年輕的普通高中，招進來的多數(shù)是中考成績不太好、對學(xué)習(xí)興趣不甚濃厚的學(xué)生。如何激發(fā)同學(xué)們持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情，不放棄、不拋棄呢？學(xué)校校長發(fā)動全校教師一起思考：在全面提升普通高中辦學(xué)品質(zhì)和育人水平，推動全省普通高中學(xué)校多樣化發(fā)展的大背景下，學(xué)校如何搭上高中學(xué)校多樣化發(fā)展這班順風(fēng)車，讓學(xué)生們能確確實實嘗到改革的甜頭。

經(jīng)過反復(fù)討論，教師們統(tǒng)一了思想，就是通過差異選擇、課程育人來關(guān)注學(xué)生的綜合成長，通過課改激發(fā)學(xué)校活力。

第一步，討論明確學(xué)校的內(nèi)部優(yōu)勢、劣勢和外部的機會、風(fēng)險，把各種因素相互匹配起來加以分析，從中得出一系列相應(yīng)的結(jié)論：學(xué)生雖然中考分數(shù)不高，但很靈活，敢于創(chuàng)新，敢于變通，創(chuàng)業(yè)必是好手。

第二步，打造校本特色鮮明的自主型課程體系。學(xué)?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)提升、個性特長發(fā)展的需求以及新高考選擇考試科目的要求，從培養(yǎng)經(jīng)世之才出發(fā)，進行學(xué)校特色的課程建設(shè)方案的頂層設(shè)計。學(xué)校建構(gòu)“三維九類、三層百門”的課程體系，三維是修身、致知、用世，讀書貴以用世。每一維度分成三類，共九類。按照由低到高分為三個難度層次，自主開發(fā)了知識拓展、職業(yè)技能、興趣特長、社會實踐4類生涯選修課程。

第三步，以教研組為單位，結(jié)合學(xué)科和教師個人特點去選擇開發(fā)校本生涯選修課，經(jīng)過學(xué)校課改領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一評審后，形成指導(dǎo)意見，以歸并同類項的方式組成聯(lián)合研發(fā)組，通過開展“師師合作、生生合作、師生合作”的小組研發(fā)模式，不斷優(yōu)化課程體系。僅兩年時間，平均每年每位教師開發(fā)兩門以上的生涯選修課程，學(xué)校開發(fā)出了400多門選修課。其品牌課程如“金融投資基礎(chǔ)”“創(chuàng)意與發(fā)明”等，學(xué)生選課時只能靠“秒殺”。創(chuàng)意類課程群有近百項發(fā)明創(chuàng)造獲得國家應(yīng)用型專利，源源不斷的優(yōu)秀創(chuàng)意作品已被國家專利局受理。

最可貴的是，在選擇過程中，學(xué)生了解知識的應(yīng)用場景和價值，找到自己的“最強大腦”，確信自己能行，大大降低了學(xué)生對物理、化學(xué)、生物和技術(shù)課程的畏難情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，對學(xué)科本體知識的理解能力提高了。

學(xué)校還構(gòu)建“心育”網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生發(fā)展保駕護航。提出“一起點”“二系列”“三途徑”“四取向”的操作策略：“一起點”是指以案例問題為工作起點；“二系列”是指中學(xué)生通識性心理健康教育系列和學(xué)習(xí)心理專項指導(dǎo)系列；“三途徑”是指通過學(xué)科滲透和學(xué)生活動營造氛圍、通過個別咨詢和團體輔導(dǎo)形成特色、通過家校配合形成合力三種途徑開展學(xué)校心理健康教育工作；“四取向”是指“自我體驗、自我領(lǐng)悟、自我實踐、自我完善與發(fā)展”的目標取向。

學(xué)校的特色發(fā)展鼓勵每一個學(xué)生都富有個性地成長，在校園里找到屬于自己的獨特的成長環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性被調(diào)動起來了，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量得到很大提升，學(xué)生在校學(xué)習(xí)滿意度高，許多學(xué)生圓了自己的名校夢、職業(yè)夢。

教師們的學(xué)科教研的創(chuàng)新才能被激發(fā)出來，大家都認為這些事情值得追求，有奔頭，有價值，在編制嚴重不足的情況下完成這些任務(wù)，幾乎每一位教師都超負荷工作，干部和骨干教師更是勇挑重擔(dān)。學(xué)校的知名度和品牌效應(yīng)越來越高。學(xué)校摸著石頭過河，依靠教研開辟出了屬于學(xué)校的一條新路。

以上3所學(xué)校的實踐告訴我們，關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展首先要激活教師的價值理想、人文尊嚴，體現(xiàn)教師在學(xué)校的主人翁地位，還要充分發(fā)揮教師個體創(chuàng)造力和群體合作力，憑借著學(xué)校教研組或區(qū)域?qū)W科教師們之間持續(xù)不斷的互動學(xué)習(xí)與實踐，使教師的專業(yè)價值得到最大限度的彰顯。

對于校長來說，實現(xiàn)這個目標的最便捷的途徑就是抓好教研工作。從國家到省、市、縣、校的五級教研體系，延續(xù)到了每一所學(xué)校，校長可圍繞課程改革中的重點、難點與熱點問題，帶領(lǐng)骨干教師共同專項研究，指導(dǎo)廣大教師開展教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價、教學(xué)手段的改革，及時解決課程教學(xué)改革中的實際問題，為教師排憂解難。只有這樣，才能更好地保障國家課程標準和課程方案政策轉(zhuǎn)化落地，促進教師團隊建設(shè)和專業(yè)發(fā)展，提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量。

（作者系浙江省教育廳教研室黨總支書記、主任）

《中國教育報》2023年11月15日第5版