■我心中的教育家精神系列訪談 之二 

人物小傳

陳立群，中學(xué)數(shù)學(xué)高級(jí)教師，曾先后在浙江省桐廬縣窄溪中學(xué)、杭州市朝暉中學(xué)、杭州市長河高級(jí)中學(xué)、杭州學(xué)軍中學(xué)擔(dān)任校長。2016年擔(dān)任貴州省黔東南苗族侗族自治州臺(tái)江縣民族中學(xué)校長，2020年被臺(tái)江縣人民政府聘為臺(tái)江縣教育總顧問、臺(tái)江縣民族中學(xué)終身名譽(yù)校長。2019年9月，被中宣部授予“時(shí)代楷?！狈Q號(hào)。2021年2月，被中共中央、國務(wù)院授予“全國脫貧攻堅(jiān)先進(jìn)個(gè)人”稱號(hào)。2021年6月，被中共中央授予“全國優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號(hào)。

中國教育報(bào)：您是如何理解教育家精神的？

陳立群：習(xí)近平總書記提出了教育家精神六個(gè)維度的內(nèi)容，這是對(duì)教育強(qiáng)國建設(shè)進(jìn)程中教師使命的表達(dá)，是對(duì)“四有”好老師精神境界的高度歸納和凝練，是習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述的豐富和發(fā)展。

從內(nèi)容來看，我認(rèn)為，教育家精神聚焦的是教育工作者的使命、情懷、責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。只有深刻領(lǐng)會(huì)這種精神的實(shí)質(zhì)，才能在教育實(shí)踐中入腦、入心、入行，完成身為師者胸有大志、心有大愛、行有擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧嵘?/P>

怎么理解教育家精神？我認(rèn)為，可以從“對(duì)人”“對(duì)事”和“對(duì)史”這三個(gè)方面來看。

弘揚(yáng)教育家精神，需要教育工作者對(duì)我們的學(xué)生觀進(jìn)行矯正。當(dāng)教師面對(duì)學(xué)生的時(shí)候，首先要意識(shí)到他是一個(gè)人，是一個(gè)活生生的主體存在，要對(duì)生命有敬畏感；而且在人里面，他還只是一個(gè)孩子，人生沒有一個(gè)階段是只為了另一個(gè)階段服務(wù)而存在的，失去了當(dāng)下還談什么未來。在這樣一個(gè)邏輯起點(diǎn)上建立的學(xué)生觀，更關(guān)注的是學(xué)生的生命生長和精神成長。弘揚(yáng)教育家精神，需要我們少一點(diǎn)兒急功近利。

對(duì)教師自己而言，弘揚(yáng)和踐行教育家精神其實(shí)是一次對(duì)教師職業(yè)的再認(rèn)識(shí)。我一直認(rèn)為，教師要做價(jià)值與信仰的引領(lǐng)者、文化與文明的傳播者、學(xué)習(xí)與修身的示范者和愛心與責(zé)任的踐行者。在物質(zhì)充裕的時(shí)代，人們迫切需要能夠“厚德載物”的“德”，需要一種精神成長。教育無疑是解決這一矛盾、完成這一使命的根本途徑。我想，讀書人的一生不能太過現(xiàn)實(shí)，應(yīng)該有精神的錘煉、意義的追尋、靈魂的叩問。精神是一個(gè)人的脊梁。對(duì)于教育家來說，教育從來不僅僅是一份職業(yè)，它是一份事業(yè)，更是一份志業(yè)。正是在對(duì)教育事業(yè)的不斷追求當(dāng)中，個(gè)體才會(huì)意識(shí)到自我生命與更為恢宏的人類發(fā)展之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，從而獲得不斷前行的力量。

從“對(duì)事”的角度講，踐行教育家精神就是要在遵循教育規(guī)律的基礎(chǔ)之上，努力把高標(biāo)準(zhǔn)做事這個(gè)原則貫穿到每一天、每一件事情上，可以說教育家精神就是我們做事追求的模板。學(xué)校無小事，處處是教育；教師無小節(jié)，時(shí)時(shí)為楷模。同時(shí)，這也說明了教育家精神是可以學(xué)、可以做的，可以在每一天都去踐行的。

從“對(duì)史”的角度講，我覺得教育家精神就是守正創(chuàng)新，就是使命表達(dá)，就是時(shí)代集結(jié)號(hào)。接下來，我們要在教育家精神的引領(lǐng)下，真正按照教育的規(guī)律來辦學(xué)治校做教育。

中國教育報(bào)：在您看來，教育家精神有著怎樣的時(shí)代意義？

陳立群：教育很簡單，就是發(fā)生在人與人、教師和學(xué)生之間的事情，但是現(xiàn)在，這種關(guān)系被分?jǐn)?shù)這個(gè)“第三者”給左右了，我們要思考怎么樣讓教育回到它的本源上來。也就是說，教育要遵道而行。

在我看來，教育的道有兩條，一是人的身心發(fā)展規(guī)律，二是教育和教學(xué)本身的規(guī)律。

現(xiàn)在，我們教育在新的時(shí)代、新的發(fā)展格局下，扎根中國大地、聚焦人類命運(yùn)共同體，也有了新的頂層設(shè)計(jì)和方法論，并且還有了建成教育強(qiáng)國、實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的遠(yuǎn)景目標(biāo)。當(dāng)下，我們需要踏踏實(shí)實(shí)地踐行“以教育家精神為參照、指引，辦好人民滿意的教育”。

中國教育報(bào)：不少一線教師會(huì)覺得教育家精神與自己有距離。普通教師可以怎么弘揚(yáng)和踐行教育家精神？

陳立群：對(duì)于每一個(gè)教師而言，教育家精神的弘揚(yáng)其實(shí)就在身邊，就在每一天每一件事情中。有些教師覺得教育家精神離自己比較遠(yuǎn)，其實(shí)，《說文解字》已經(jīng)對(duì)什么是“教育”講得很清楚，那就是上行下效、因材施教。這說明什么？說明教師的示范引領(lǐng)非常重要，教師按規(guī)律辦事特別重要。

教師的精神空間決定了教育的空間，教師的人格和精神魅力決定了教育的魅力。教育是一種培養(yǎng)人的社會(huì)關(guān)愛活動(dòng)，關(guān)愛是教育的本源與靈魂，教師要按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、教育教學(xué)規(guī)律去做事情，而且要一邊做一邊想，不斷地進(jìn)行歸納、思考和提煉。

我曾說過，誰能更多、更好地找到理論和實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)，誰就是“草根”教育家。教育家一定是從實(shí)踐中來的，但關(guān)鍵是教師能不能為自己的實(shí)踐智慧找到理論源頭。

中國教育報(bào)：在成長為教育家的必經(jīng)之路上，您對(duì)青年教師有哪些建議？

陳立群：按照教育規(guī)律來規(guī)范自己的教育行為，要搞清楚兩件事：一是教育以德為先，那么學(xué)生的品德是怎么內(nèi)化進(jìn)去的、內(nèi)在規(guī)律是什么？二是學(xué)生的學(xué)習(xí)是怎么學(xué)進(jìn)去的、內(nèi)在機(jī)制是什么？學(xué)生的品行內(nèi)化是一個(gè)“知情意行信”的螺旋式上升過程，只有做好“情感的激發(fā)”和“意志的強(qiáng)化”這兩個(gè)環(huán)節(jié)，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上的知行合一；教育最為本源的動(dòng)力，還是情感驅(qū)動(dòng)。學(xué)生的學(xué)習(xí)，識(shí)得的是知識(shí)，習(xí)得的是技能，悟得的是智慧；或者說，有悟才有得，識(shí)得的是“知”，習(xí)得的是“術(shù)”，悟得的是“道”，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。這兩條我覺得特別重要，這關(guān)乎教師的愛與責(zé)任，也關(guān)乎教師的職業(yè)尊嚴(yán)。

我常對(duì)青年教師說，各行各業(yè)里頭都有佼佼者，而這些頂尖的人無非就是在各自的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)比別人鉆得更深、研得更透、走得更遠(yuǎn)、做得更純粹。所以，除了一生擇一事的堅(jiān)守，普通教師弘揚(yáng)和踐行教育家精神，還一定需要有反思精神，而且還要對(duì)自己的反思進(jìn)行再反思，這也叫作元認(rèn)知。我一直相信，有什么樣的認(rèn)知，就在什么樣的維度、過什么樣的生活。教師一定要會(huì)反思，要去找教育教學(xué)的規(guī)律，要去“悟道”。

時(shí)至今日，我和很多教師一樣，感到追求教育家精神仍“在路上”。我認(rèn)為，不要因?yàn)榭赡芤恢薄霸诼飞稀本筒蝗ド下?，正如很多美好的理想一樣，追求教育家精神，可以“雖不能至，心向往之”。

如今，我已經(jīng)退休了。對(duì)于無數(shù)還奮斗在一線的教師而言，他們將親身參與并見證我們國家從教育大國到教育強(qiáng)國的這一轉(zhuǎn)變，這是無上榮光。我祝愿他們在追求教育家精神的過程中，不斷感受和收獲身為教育者的職業(yè)幸福。

《中國教育報(bào)》2023年11月16日第4版