黨的二十大報告指出，加快建設(shè)高質(zhì)量教育體系。中小學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展是我國高質(zhì)量教育體系的重要組成部分。筆者認為，學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展要在以下三個方面發(fā)力，即強化黨建引領(lǐng)、文化引領(lǐng)和專業(yè)引領(lǐng)。

強化黨建引領(lǐng)。加強黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證。我們的學(xué)校是黨領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校，要始終牢記為黨育人、為國育才的初心使命。首先，要全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。要依照新課程方案的培養(yǎng)目標定位，即培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當?shù)臅r代新人，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)實際，擘畫學(xué)校的育人藍圖（畢業(yè)生形象），構(gòu)建與之匹配的學(xué)校課程體系并通過有效地實施和評價，形成學(xué)校教育的閉環(huán)。其次，要貫徹落實中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制。在中小學(xué)校建立黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制，是為了確保黨組織履行好把方向、管大局、作決策、抓班子、帶隊伍、保落實的領(lǐng)導(dǎo)職責(zé)。中小學(xué)校黨組織領(lǐng)導(dǎo)下的校長負責(zé)制不僅是中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)體制改革，也是中小學(xué)內(nèi)部治理改革的一部分，關(guān)鍵是要建立健全黨政分工合作、協(xié)同運行的工作機制。最后，要提升黨員教師的能力素養(yǎng)。切實加強黨員教師隊伍建設(shè)，政治素養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)并舉，積極發(fā)揮其在教書育人中的先鋒模范作用。總之，要把黨建工作作為辦學(xué)治校的重要內(nèi)容，推動黨建工作與教育教學(xué)、德育和思想政治工作深度融合，確保學(xué)校在黨的全面領(lǐng)導(dǎo)下實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

強化文化引領(lǐng)。學(xué)校不僅是一種物理空間存在，更是一種精神文化存在。對于一所學(xué)校來說，沒有什么比文化建設(shè)更重要了，正如聯(lián)合國教科文組織所提出的，“發(fā)展最終應(yīng)以文化概念來定義，文化的繁榮是發(fā)展的最高目標”。學(xué)校辦學(xué)就其本質(zhì)而言，乃是在學(xué)校文化的引領(lǐng)下，通過課程教學(xué)的實施，進而促進學(xué)生及教師成長的過程。

學(xué)校的一個重要特點是，教師以個體勞動為主。而學(xué)校文化是一種“黏合劑”，使得學(xué)校形散神不散，起到凝心聚力的作用。要言之，學(xué)校是管理上寬松但文化上緊密的機構(gòu)。近年來學(xué)校文化建設(shè)取得明顯成效，但也存在著“兩張皮”現(xiàn)象，總體表現(xiàn)為熱衷于理念而非行動、關(guān)注形式而非本質(zhì)、注重模仿而非創(chuàng)生。

組織文化是決定教育組織品質(zhì)的根本因素，高水平文化建設(shè)成就高品質(zhì)學(xué)校。其一，學(xué)校文化建設(shè)要從表面繁榮走向關(guān)注本質(zhì)。不應(yīng)過多關(guān)注修飾性學(xué)校文化，而要回歸文化本身，體現(xiàn)文化本質(zhì)（價值觀、信念等），聚焦“意義本位”而非“器物本位”。其二，學(xué)校文化建設(shè)要從模仿借鑒走向自主生發(fā)。真正的學(xué)校文化是要自己創(chuàng)造的，而非外塑的。要立足學(xué)校自身，從辦學(xué)歷史和地域文化中汲取養(yǎng)分、凝練文化精神，并設(shè)法得到全體師生的普遍認同，做到內(nèi)化于心、外化于行。其三，學(xué)校文化建設(shè)要從校長主宰走向師生主體。校長和師生構(gòu)成一個辦學(xué)共同體，學(xué)校文化形成的關(guān)鍵是要將校長的信念、價值觀和假設(shè)根植到組織當中，成為組織成員的共享。換言之，要把校長的想法變成全體師生員工的想法并付諸行動。其四，學(xué)校文化建設(shè)要從依賴活動走向融入課程?；顒雍驼n程都是學(xué)校文化的載體，但課程是學(xué)校育人的主要載體，課堂是學(xué)校教育的主要陣地。學(xué)校文化建設(shè)融入課程教學(xué)才能落地生根。

強化專業(yè)引領(lǐng)。學(xué)校是一個以課程教學(xué)為中心的專業(yè)機構(gòu)，教師是專業(yè)工作者，學(xué)校變革的方向是走向?qū)I(yè)型組織。一定程度上，學(xué)校的專業(yè)品性決定了學(xué)校的辦學(xué)品質(zhì)。

校長要超越行政權(quán)威，彰顯專業(yè)權(quán)威，做教師的教師。校長要重視課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)，引領(lǐng)教師成長，提升專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力。要科學(xué)制定學(xué)校課程實施方案，有效實施國家課程，規(guī)范開設(shè)地方課程，合理開發(fā)校本課程，把課程育人落到實處。要樹立“教師第一”的管理理念，積極營造專業(yè)文化，提升教師的專業(yè)能力。教師專業(yè)能力的提升需要推進教師的專業(yè)合作，建立專業(yè)學(xué)習(xí)共同體。我國教師的集體教研活動本質(zhì)上就是一種學(xué)習(xí)共同體，雖然有制度化的集體教研活動，但不少學(xué)校的集體合作活動注重“量”和形式，而忽略了“質(zhì)”。正如一些教師所言，聽評課流于形式，“一團和氣”。

可見，學(xué)習(xí)共同體不僅是結(jié)構(gòu)重塑，更重要的是文化重塑，關(guān)鍵是如何讓共同體成員持續(xù)分享、對話和反思。因此，教師專業(yè)合作亟須營造良性的教研文化。大力弘揚民主、包容、質(zhì)疑、爭論等文化氛圍，推進教師之間批判性的、反思性的深度對話，促使教師有效學(xué)習(xí)的發(fā)生。要加強專業(yè)組織建設(shè)，明晰教研組、備課組等職責(zé)，共同商議形成集操作性、專業(yè)性與價值性于一體的教研公約，建立備課、上課、聽課、評課等專業(yè)標準。要把學(xué)科文化融入教研組文化，鼓勵凝練“學(xué)科宣言”，聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)，追尋學(xué)科教育本質(zhì)，堅守學(xué)科教育信念。

（作者系杭州師范大學(xué)教授）

《中國教育報》2023年11月22日第5版