高校教師連續(xù)10年“泡”在鄉(xiāng)村園幫扶，會結(jié)出怎樣的“果”？

海南師范大學給出的答案是，一項國家級基礎(chǔ)教育教學成果獎二等獎、兩項海南省基礎(chǔ)教育教學成果獎二等獎，以及鄉(xiāng)村園的教育案例連續(xù)兩年于全國學前教育宣傳月期間在教育部官網(wǎng)展播。

碩果背后，是高校、政府、幼兒園的三方協(xié)同。10年來，海南師大就是憑借“U—G—K（高?！變簣@）”三方聯(lián)動，實現(xiàn)了鄉(xiāng)村園及教師的發(fā)展，以及自身人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

教師工作坊助力，鄉(xiāng)村園教師變教學能手

“摘葉子…搗黃姜…淘米了…染色了…”在具有海島風情的音樂聲中，孩子們跟著教師口令做出或搗或洗的動作，生動有趣、引人入勝。

這是海南省瓊中黎族苗族自治縣幼兒園教師張玲玲設(shè)計的音樂活動“苗家三色飯”。2018年，該活動獲第十一屆全國幼兒園音樂教育研討會活動設(shè)計二等獎。

在張玲玲看來，若沒有海南師大教育學院副院長郭敏手把手教，這樣的活動根本不可能誕生。

2016年，瓊中縣成為海南師大繼萬寧市之后的第二個區(qū)域幫扶市縣，郭敏作為幫扶工作小組核心成員，來到瓊中。雖有心理準備，但眼前的景象還是讓她有些沮喪，幼兒園戶外環(huán)境功能單一，室內(nèi)活動質(zhì)量不高。郭敏詢問教師們的困惑，但大家回應寥寥。

讓郭敏感到安慰的是，當?shù)亟逃址浅崆?。時任瓊中縣教育局局長傅永東誠摯地說：“我們有決心也有信心改變，現(xiàn)在我們落后，但兩年后，就不一定了?！?/P>

為支持幫扶工作，瓊中縣教育局組建工作小組，分管副局長牽頭，教研培訓中心主任總調(diào)度，幼教專干負責行政工作，教研員專門對接幼兒園。

有了這些支持，郭敏心里有了底。她結(jié)合鄉(xiāng)鎮(zhèn)園實際情況，先從領(lǐng)域活動抓起。

為提升教師開展領(lǐng)域活動的能力，郭敏牽頭，與瓊中縣教育局、教培中心一起，組建音樂、美術(shù)、游戲等多個教師專業(yè)成長工作坊。工作坊由海南師大教師領(lǐng)銜，成員為各園選派的“種子教師”。工作坊每兩周開展一次教研，希望提升“種子教師”實踐與反思能力?；顒咏Y(jié)束，“種子教師”在各自園所開展二次研訓，并在下次研訓中反饋問題，導師再有針對性地安排研訓內(nèi)容。

郭敏認為，海南師大提供的是高于實踐的指導，“種子教師”在實踐中消化、理解、吸收這些理念與方法，從而改進教學。

張玲玲坦言，以往自己組織音樂活動時很少考慮幼兒年齡與認知特點，只是從技能角度去教。通過學習，她結(jié)合幼兒學習特點，以當?shù)孛朗场叭埖闹谱鳌睘橹黝}創(chuàng)設(shè)了音樂活動情境，還用檳榔葉、竹子、藤條等當?shù)刈匀徊牧?，做成打擊樂器讓幼兒演奏。?jīng)過工作坊多次研討，大班音樂活動“苗家三色飯”出爐了。

張玲玲還在瓊中縣幼兒園成立了音樂教研組，開展持續(xù)的園本教研。如今，在她的帶動下，教研組的教師都成了教學骨干。

園長工作室加持，鄉(xiāng)村園找到發(fā)展“鑰匙”

建園11年，萬寧市三更羅中心幼兒園已先后培養(yǎng)出11名幼教管理者。在園長李代霞看來，這都得益于海南師大送的“及時雨”。

2013年底，海南師大進入萬寧市幫扶。前期，幫扶對象主要為教師。后來，幫扶團隊意識到，園長才是幼兒園建設(shè)與教師發(fā)展的核心人物。而當時鄉(xiāng)村園園長辦園理念不清，課程建設(shè)與資源開發(fā)意識也較薄弱。于是，海南師大副教授、海南師大附屬幼兒園園長丁金霞牽頭成立園長工作室，重點幫助“種子園”園長提升課程領(lǐng)導力。

丁金霞立足鄉(xiāng)村園實際，引導園長梳理辦園理念，邀請專家進行理念培訓與入園指導，以探索適合鄉(xiāng)村園的課程與實施路徑。

李代霞記得，幫扶團隊剛?cè)r，她還不是園長，但經(jīng)?！安洹倍〗鹣冀M織的活動。當時，幼兒園“小學化”明顯，丁金霞等人就指導幼兒園通過園本教研改造環(huán)境、開發(fā)課程資源。

在園長工作室持續(xù)推動下，一大批園長成長起來，三更羅中心幼兒園也被譽為萬寧市園長培養(yǎng)“搖籃”。

在瓊中縣和平中心幼兒園園長陳娟看來，園長工作室的最大“功勞”，是喚醒了她的課程資源開發(fā)意識。

陳娟告訴記者，和平中心幼兒園自然資源豐富，但因為理念跟不上，也缺少方法，這些資源沒被“用活”。比如，幼兒園周邊有很多做染料的植物，但很長時間，教師只是讓孩子們用它染布。丁金霞提供了資源開發(fā)思路：讓資源通過活動滲透進幼兒的一日生活和游戲中。

以此為突破口，陳娟帶著教師開動腦筋，染布活動最終演變?yōu)橥ㄟ^扎染制作桌布、服裝，開展走秀、表演……孩子們喜歡極了。

“現(xiàn)在，我們幫扶過的很多園長，從專業(yè)理念到專業(yè)行為都有了很大改變，他們能思辨地吸收別人的做法，而不是‘照單全收’?！倍〗鹣颊f，在這個過程中，地方教育部門的角色十分重要。園長工作室的活動都是由市縣教研培訓部門組織的，每次活動，市縣教研員、教育行政人員也全程參與。

互動反哺，高校人才培養(yǎng)向?qū)嵺`靠攏

蔣俊華是海南師大幫扶團隊核心成員，長期指導幼兒園開展游戲，她從實踐中受到啟發(fā)：教“游戲論”這門課時，會把幼兒園開展游戲中遇到的問題拿出來讓學生討論，不僅極大激發(fā)了學生的學習興趣，也使課堂教學與幼兒園實踐緊密聯(lián)系起來。

“這是幫扶工作對教學工作的‘反哺’?！痹谑Y俊華看來，幫扶不但提升了鄉(xiāng)村園教師、園長素質(zhì)，也提升了師范生培養(yǎng)質(zhì)量。

對此，郭敏也深有同感，她會在課堂上講述鄉(xiāng)村園的案例，也會將幫扶幼兒園教師的工作方法帶到課堂上。比如，在教授“學前兒童音樂教育”課程時，她會結(jié)合鄉(xiāng)村園的活動案例給學生啟發(fā)，學生結(jié)合案例可原創(chuàng)音樂活動。

在這種教學方式下，學生的創(chuàng)造性被激發(fā)出來，屢屢制造驚喜。有學生結(jié)合某所園的音樂活動，原創(chuàng)了韻律活動“奧特曼與怪獸”。郭敏欣喜地說：“這個活動可以直接在幼兒園運用。”

因為幫扶，海南師大團隊的科研工作也在不斷突破，屢屢獲獎。比如，“以生態(tài)啟蒙為核心的幼兒親自然活動的實踐與探索”就獲得了國家級基礎(chǔ)教育教學成果獎二等獎。

其實，幫扶工作的“反哺”效應，還體現(xiàn)在海南師大學生的轉(zhuǎn)變上。

張賈博文一直以來對學前教育專業(yè)都不太“感冒”。大四時，他到瓊中縣灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園實習，孩子們在游戲中表現(xiàn)出的自主、自信狀態(tài)深深感染了他，引發(fā)了他對專業(yè)的興趣。他開始與孩子們積極互動，成了他們最喜歡的老師。

“到鄉(xiāng)村園實習的經(jīng)歷，增強了學生的社會責任感。他們在農(nóng)村幼教一線‘讀研’，助力鄉(xiāng)村振興，實現(xiàn)個人成長?！笔Y俊華說。

10年間，海南師大幫扶團隊足跡遍布萬寧市、屯昌市、瓊中縣等9個市縣，輻射90多所鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園。所到之處，一大批骨干教師、園長迅速成長。

“如果說有什么經(jīng)驗，那就是地方政府、高校、幼兒園三方的配合。政府給政策、給平臺、給經(jīng)費，教研部門全程跟進，高校結(jié)合當?shù)厍闆r做頂層設(shè)計，幼兒園落實、踐行、反饋。三方既獨立又融合，目標一致，協(xié)同共進，缺一不可?！惫粽f。

《中國教育報》2023年12月03日第1版