《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確要求，堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，體現(xiàn)育人為本，并指出“原則上，各門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)成了推動基礎(chǔ)教育課程改革和學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要抓手，并迅速成為一線教師研究與實踐的新議題。

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是基于學(xué)生的發(fā)展需求，圍繞某一研究主題，以本學(xué)科課程內(nèi)容為主干，運用并整合其他學(xué)科的知識與方法，開展綜合學(xué)習(xí)的一種方式。素養(yǎng)導(dǎo)向、真實問題以及綜合學(xué)習(xí)是其基本特征。相對于分科教學(xué)、以生活和體驗為主的綜合實踐活動，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動在其價值關(guān)切、活動形式、評價等方面，均有獨特的理念和內(nèi)涵。然而，由于對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動這一新生事物的理解不夠充分，實踐中出現(xiàn)了一些問題亟待辨析。

單獨設(shè)置跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動

一些學(xué)校在實踐時，秉持不打擾相關(guān)學(xué)科教學(xué)原有安排的觀念，將跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動作為獨立課程進(jìn)行設(shè)置，或者作為校本課程實施。既然現(xiàn)有課程內(nèi)容是由10%的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)與90%的學(xué)科課程內(nèi)容構(gòu)成，那么，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計就應(yīng)在主干學(xué)科課程框架下進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，只有這樣，才能體現(xiàn)多學(xué)科的深度整合，并為學(xué)生多學(xué)科知識的綜合應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。當(dāng)然，課程設(shè)置在任何一所學(xué)校都是一件影響較廣的工作，有制度慣性，依據(jù)課程改革要求立即改變學(xué)校課程、師資以及管理來滿足跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動實施的要求難度較大，需要有一定的緩沖和過渡。但我們必須明確，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動是課程不可或缺的構(gòu)成，需要堅持一體化設(shè)置的思路，單獨設(shè)置只是暫時性妥協(xié)，是統(tǒng)整實施前期的必要探索。

過度追求目標(biāo)達(dá)成而忽視學(xué)生試錯與體驗

在進(jìn)行以真實情景、問題解決為特征的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師容易延續(xù)以教師為中心的課堂教學(xué)思路，為了提高活動實施的效率并確保學(xué)生最終能夠較好地達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，往往有較多主導(dǎo)或預(yù)設(shè)，為學(xué)生提供過多支持以確保順利而有效地完成任務(wù)，可能導(dǎo)致開放性不夠。例如，有的教師擔(dān)心學(xué)生問卷設(shè)計得不夠合理，影響數(shù)據(jù)回收的質(zhì)量和學(xué)習(xí)進(jìn)度，而提前幫助學(xué)生設(shè)計一份成熟問卷直接使用。問卷設(shè)計和分析的前提是對研究問題的理解和把握，因此，問卷設(shè)計可視作促進(jìn)學(xué)生理解的驅(qū)動性任務(wù)。當(dāng)然，由于學(xué)生能力有限，在具體承擔(dān)問卷設(shè)計中，可能有反復(fù)、遺漏或考慮不周的情況，但錯誤本身就是一種學(xué)習(xí)，是學(xué)生探索未知的大門，學(xué)生在試錯和修正過程中獲得逐步深化理解、問題逐步清明以及能力進(jìn)階的機(jī)會。換而言之，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中，對效率的考慮，應(yīng)以學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)收獲為前提。

忽視承載核心目標(biāo)的表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確指出，要“創(chuàng)新評價方式方法”“注重動手操作、作品展示、口頭報告等多種方式的綜合運用，關(guān)注典型行為表現(xiàn)，推進(jìn)表現(xiàn)性評價”。表現(xiàn)性評價又稱為真實性評價，要求學(xué)生面對真實或擬真問題，運用先前所獲得的知識完成某項任務(wù)或解決某個問題，最終學(xué)習(xí)結(jié)果往往以產(chǎn)品或績效方式呈現(xiàn)，例如研究報告、立體模型、考察指南、電子書、辯論、演講、舞臺劇等。一般而言，一個跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動應(yīng)設(shè)置一個統(tǒng)整性的表現(xiàn)性任務(wù)，或者多個關(guān)聯(lián)的小任務(wù)，借由任務(wù)的逐步或逐項完成，推動學(xué)生理解知識、實現(xiàn)遷移應(yīng)用并解決問題達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這些可以外化的、直觀可見的任務(wù)成果成為檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵性證據(jù)。同時，表現(xiàn)性任務(wù)也成了推動合作學(xué)習(xí)以及批判性思維培養(yǎng)走向深入的載體。當(dāng)前實踐中，大多數(shù)教師尚未建立表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計的意識，或者表現(xiàn)性任務(wù)質(zhì)量不佳，難以承載學(xué)習(xí)目標(biāo)和大概念。如果缺少高質(zhì)量表現(xiàn)性任務(wù)引領(lǐng)，主題學(xué)習(xí)活動只是流于表面的常識交流和活動熱鬧，則缺少了走向高階思維和深度學(xué)習(xí)的機(jī)會。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計中缺少學(xué)習(xí)支架

跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動以探究為特色，在此過程中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，凸顯其設(shè)計者、組織者和評價者的專業(yè)角色，強(qiáng)調(diào)通過設(shè)計、組織“恰需”的活動支持學(xué)生經(jīng)歷探究過程，跨越認(rèn)知和技能的最近發(fā)展區(qū)，獲得新的理解和能力成長。在實踐中，教師的活動設(shè)計更多體現(xiàn)為一種置身事外的任務(wù)指派，例如“自行查閱、搜集資料、完成活動計劃擬定”“小組合作調(diào)查水源地生態(tài)環(huán)境，明確生物種群，計算種群密度”，活動組織方式明顯體現(xiàn)為一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)形式，過程指導(dǎo)和任務(wù)描述缺少必要的新知輸入和學(xué)習(xí)支持，讓學(xué)生獨自去面對新問題與新境況，探究結(jié)果很可能是原有認(rèn)知和經(jīng)驗的重新整合，質(zhì)量不高。支架是以一種支持學(xué)生完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的專家思維，通過問題、建議、表格、指南、范例等讓學(xué)生經(jīng)歷一些更有經(jīng)驗的學(xué)習(xí)者（如教師）所經(jīng)歷的思維過程，有助于學(xué)生對于知識，特別是隱性知識的體悟與理解。例如,教師通過設(shè)計研究分析框架指導(dǎo)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀、提供生物種群的微課程豐富學(xué)生對種群的理解等。高質(zhì)量的支架幫助學(xué)生獲得一種問題解決思維方式，既可以保證學(xué)生在不能獨立完成任務(wù)時獲得成功，同時也能對日后的獨立學(xué)習(xí)起到潛移默化的作用。

多學(xué)科教師協(xié)同深度和持續(xù)性不夠

“跨”字不僅體現(xiàn)了多學(xué)科參與的基本要求，也體現(xiàn)為一種綜合觀和實踐觀，即整合多學(xué)科知識和技能解決真實情境中的問題。因此，一項高質(zhì)量的、成功的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動必然是多學(xué)科教師深度合作的結(jié)果。如果高度依賴主干學(xué)科教師，其他學(xué)科教師僅僅是在實施環(huán)節(jié)等人手不足的時候“搭把手”，顯然難以取得較好的結(jié)果?？鐚W(xué)科主題學(xué)習(xí)活動中的教師合作，是從主題策劃開始就深度介入到學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)界定、大概念的提煉與表達(dá)、活動過程設(shè)計以及評價方案研制等環(huán)節(jié)中，同時根據(jù)活動實施需要，整合多學(xué)科資源為學(xué)生提供一體化支持，只有這樣才能實現(xiàn)多學(xué)科知識的綜合運用。例如，以“數(shù)字化表達(dá)”和“故事生動講述”為指向的“校園數(shù)字故事”跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，最終的表現(xiàn)性任務(wù)“校園數(shù)字故事”既要考查數(shù)字化技術(shù)的靈活應(yīng)用，同時也需要評價學(xué)生校園故事講述的生動具體等表達(dá)要求。顯然，無論是過程設(shè)計還是評價實施，都離不開信息科技教師和語文教師的共同參與和密切合作。當(dāng)然，多學(xué)科的深度合作不僅依靠教師對跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動認(rèn)識的理解，也依靠學(xué)校合作機(jī)制和成果評定規(guī)則等管理制度的建設(shè)和完善，通過制度推動深度而持續(xù)的教師協(xié)作機(jī)制形成。

數(shù)字技術(shù)應(yīng)用較多停留于淺表層面

隨著數(shù)字技術(shù)的發(fā)展，尤其伴隨人工智能技術(shù)的快速迭代，技術(shù)在探究、合作、建構(gòu)等活動中的作用和價值愈發(fā)凸顯，然而，當(dāng)前教師利用數(shù)字技術(shù)設(shè)計和管理的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動較多停留于較為形式化層面，如應(yīng)用數(shù)字化豐富表達(dá)形式、通過數(shù)字平臺進(jìn)行成果展示等。事實上，數(shù)字技術(shù)在支持學(xué)生深度理解和問題解決方面有較多創(chuàng)新的空間，包括創(chuàng)設(shè)問題情境、支持過程管理、促進(jìn)問題理解、豐富成果構(gòu)建、開展多元評價等，如在“飛翔的奧秘”主題學(xué)習(xí)活動中，教師可以使用虛擬現(xiàn)實技術(shù)給學(xué)生全方位觀察鳥翼飛翔狀態(tài)的機(jī)會，使他們深入地探索鳥類飛翔的機(jī)理，為飛翔模型的構(gòu)建奠定較好的認(rèn)知基礎(chǔ)，同時也能借助模擬實驗平臺為學(xué)生構(gòu)建飛行器提供設(shè)計、構(gòu)建的空間和體驗；在“抗擊新型冠狀病毒”活動中，教師可以借助實驗性的蛋白質(zhì)折疊電子游戲?qū)π鹿诓《窘Y(jié)構(gòu)進(jìn)行研究和解密，構(gòu)建實際的蛋白質(zhì)模型。與此同時，對學(xué)生個性化和差異化的關(guān)注，是教育公平走向優(yōu)質(zhì)和個性的具體表現(xiàn)，數(shù)字技術(shù)可以有效放大跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動差異化適應(yīng)的價值，包括通過豐富資源形態(tài)和類型支持學(xué)生不同的起點和興趣、線上線下混合滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格需求、設(shè)置多種作品表達(dá)形式供學(xué)生選擇、根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展水平提供個性化學(xué)習(xí)路徑建議等。

當(dāng)然，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)出現(xiàn)一些問題或出現(xiàn)與課程改革規(guī)劃不一致的地方，都是難以避免且可以理解的。但在繼續(xù)深化實踐時，我們不妨回到原點再次思考，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動的價值和定位是什么、設(shè)計的初衷和目標(biāo)是什么、與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)之間是何種關(guān)系……相信對上述問題的澄明和回應(yīng)，都將有助于我們更準(zhǔn)確、更有效地設(shè)計和實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動。

（作者系副研究員、華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院副院長）

《中國教育報》2023年12月08日第9版