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持續(xù)追蹤,發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)

發(fā)布時(shí)間:2023-12-10 作者:張海雯 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

在安吉,幼兒園為兒童提供了發(fā)現(xiàn)世界的條件和機(jī)會(huì),也為教師提出了“閉上嘴、睜大眼、豎起耳”等放手發(fā)現(xiàn)兒童的方法。在這個(gè)基礎(chǔ)上,教師真正做到了放手,實(shí)現(xiàn)了兒童游戲權(quán)利的回歸。但安吉游戲也提出,兒童在發(fā)現(xiàn)世界,教師要發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)。那么,兒童是如何發(fā)現(xiàn)世界的?教師怎樣才能一步步從了解兒童、理解兒童、走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界,到發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)呢?這些問(wèn)題成了我們思考和探索的方向。經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐,我們發(fā)現(xiàn),好奇、接納、與兒童同頻、持續(xù)追蹤等方法,能幫助教師深度發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn)。

    好奇

    打開(kāi)了解兒童的窗口

2019年“安吉·真游戲”國(guó)際研討會(huì)上,程學(xué)琴老師提出:“教師要像人類(lèi)學(xué)家一樣研究?jī)和瑤е鴮?duì)兒童的好奇,去觀察、發(fā)現(xiàn)兒童。”對(duì)教師來(lái)說(shuō),兒童是神秘的,有自己看待世界的獨(dú)特視角。教師要好奇兒童是怎么想的、怎么思考的,兒童行為背后的想法是什么……這些好奇心能驅(qū)動(dòng)教師發(fā)現(xiàn)兒童,從而打開(kāi)了解兒童的窗口。

比如,在游戲場(chǎng)上,孩子們用高高的雙梯和長(zhǎng)長(zhǎng)的半截面透明水管組合成一個(gè)斜坡軌道。游戲中,孩子們一會(huì)兒嘗試將乒乓球和海洋球一起滾進(jìn)輪胎中,一會(huì)兒又將乒乓球和彈力球一起滾。有時(shí)球會(huì)順著軌道掉進(jìn)輪胎,有時(shí)球會(huì)滑出軌道。管道經(jīng)?;蝿?dòng),孩子們用幾塊方形空心積木壓在水管上,還不斷調(diào)整積木的位置。當(dāng)球穿過(guò)軌道時(shí),有時(shí)孩子們會(huì)高呼成功,有時(shí)卻說(shuō)輸了。

在這個(gè)游戲中,如果成人缺乏對(duì)兒童及其游戲行為的好奇心,就會(huì)簡(jiǎn)單地認(rèn)為,孩子們只是在玩滾球游戲,幾塊壓在水管上的積木就是用來(lái)穩(wěn)定水管的。但當(dāng)教師對(duì)孩子們的游戲行為保持好奇,就會(huì)發(fā)現(xiàn),這幾塊空心積木是他們用來(lái)提升和完善游戲規(guī)則、實(shí)現(xiàn)游戲意愿的。球通過(guò)管道,碰到木塊就算輸,反之算贏。由此,教師恍然大悟,了解兒童,不是拍拍腦袋想出來(lái)的,而是要對(duì)兒童保持敬畏,只有好奇兒童的所思所想所行,才能打開(kāi)了解兒童的窗口。

那么,教師的好奇心如何建立呢?我們做了三項(xiàng)工作:首先是轉(zhuǎn)變教師的想法,從“讓孩子這樣玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肟纯春⒆釉鯓油妗?;從“我認(rèn)為孩子這樣玩”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔蚁肟纯春⒆釉趺赐妗薄F浯问潜牬笱劬?,看看孩子究竟是怎么游戲的,在游戲中的想法和行為是否跟自己猜想的一樣。最后是不斷鍛煉好奇心。通過(guò)一次次好奇心練習(xí),教師發(fā)現(xiàn),原來(lái)孩子才是游戲高手。這樣,教師就會(huì)從被動(dòng)的好奇逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的好奇。

    接納

    看見(jiàn)真實(shí)的兒童

教師作為成人,在兒童面前,經(jīng)常會(huì)自以為是,或者堅(jiān)持自己對(duì)兒童固有的看法,給兒童貼標(biāo)簽。我們發(fā)現(xiàn),如果教師帶著固定標(biāo)準(zhǔn)去對(duì)照、觀察兒童的行為,就常常會(huì)焦慮、失望;如果教師放下身段,以接納的態(tài)度去觀察兒童的行為,反而會(huì)得到很多驚喜。

比如,很多孩子對(duì)滑索游戲感興趣,紛紛參與其中。他們有時(shí)一人滑,有時(shí)兩人組隊(duì),一邊滑索道一邊大喊大叫。但有個(gè)小男孩,從不玩滑索,只是在滑道下來(lái)回跑。孩子們滑下來(lái),他就跟著跑到終點(diǎn),孩子們把繩索拉回起點(diǎn),他又跑到起點(diǎn)。就這樣,整個(gè)游戲時(shí)間他都在來(lái)回跑,有時(shí)會(huì)停下來(lái)看同伴滑,有時(shí)也會(huì)走到終點(diǎn),用手指著滑行的孩子。教師連續(xù)觀察他好多天,發(fā)現(xiàn)始終如此。

面對(duì)這樣的場(chǎng)景,很多教師都會(huì)在心里給這個(gè)孩子貼上“不會(huì)玩”“不合群”的標(biāo)簽,并且也會(huì)開(kāi)始糾結(jié)、焦慮,產(chǎn)生要教孩子玩的想法。但在我們園,教師會(huì)思考:孩子行為背后的想法是什么?是什么讓他有這樣的行為?果然,游戲后教師通過(guò)孩子的記錄發(fā)現(xiàn),他也在“游戲”。原來(lái),小男孩跑來(lái)跑去是在觀察其他孩子是否遇到了困難,是否需要幫助。而他幫助大家的方式就是用手指著滑行的孩子,表示“發(fā)力”,讓他(她)停下來(lái)。同時(shí),他還觀察到孩子們滑到終點(diǎn)的位置后,總會(huì)被黑黑的繩節(jié)反彈回去,很危險(xiǎn)。

這個(gè)案例告訴我們,孩子參與游戲的方式如此獨(dú)特,也讓教師更加了解孩子想法和做法的奇妙。

為避免給孩子貼標(biāo)簽,我們的做法是“放空”自己,摒棄對(duì)孩子的固有看法,在觀察中保持客觀,不評(píng)判孩子的任何行為。同時(shí),看到不懂的地方,不輕易下結(jié)論,而是多問(wèn)自己“為什么”,為什么孩子會(huì)有這樣的行為?這些行為背后的意圖和意義是什么?最后通過(guò)持續(xù)觀察和傾聽(tīng),了解孩子真實(shí)的想法,從而改變自己原有的認(rèn)識(shí)和看法。

    同頻

    走進(jìn)兒童的心靈

擁有兒童視角并和兒童保持同一頻道,沉浸式地觀察兒童,才能更準(zhǔn)確地了解并讀懂兒童。在安吉,教師致力于在觀察中與兒童同頻,試著走進(jìn)兒童的內(nèi)心世界,理解他們?cè)谟螒蛑械那楦畜w驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)。

比如,在游戲中,教師經(jīng)??吹接袕募芷鸬哪景迳陷p松走過(guò)的孩子,也有不敢走的孩子,他們彎著腰、眼睛緊緊盯著木板,有時(shí)碎步移動(dòng),有時(shí)停滯不動(dòng),甚至放棄。一開(kāi)始,教師認(rèn)為這是很簡(jiǎn)單的事,他們不理解有些孩子為何害怕、猶豫、糾結(jié),甚至產(chǎn)生了想要催促他(她)的想法。帶著困惑,教師親身體驗(yàn)后才發(fā)現(xiàn),原來(lái)自己站在木板上根本不敢往前走,像被定住一樣抬不了腳,甚至連木板細(xì)微的抖動(dòng)都很在意,非常擔(dān)心摔下來(lái)。體驗(yàn)后,教師對(duì)孩子的看法瞬間發(fā)生了改變:孩子不敢走是真的害怕,教師要學(xué)會(huì)等待。教師真正感受到孩子的感受,就不會(huì)再質(zhì)疑孩子動(dòng)作慢、膽小,而是更能看見(jiàn)孩子的需求。

為更好地理解兒童,看懂兒童,我們經(jīng)常組織教師開(kāi)展游戲體驗(yàn)活動(dòng)。教師像孩子一樣自由組隊(duì),選擇不同游戲場(chǎng)地和材料,自由自主游戲。在游戲中,教師親身經(jīng)歷兒童的經(jīng)歷,體驗(yàn)兒童的體驗(yàn),往往更能站在兒童視角理解他們的游戲行為和情緒情感。同時(shí),我們經(jīng)常采用傾聽(tīng)兒童游戲記錄的方式,了解兒童真實(shí)的想法,讀懂兒童行為背后的真實(shí)意圖,從而逐步理解兒童并與其同頻。我們也經(jīng)常采用下蹲、靠近的方式觀察兒童的游戲,和兒童保持同一視角,從而發(fā)現(xiàn)他們眼中的世界,融入他們的游戲情境。游戲中,經(jīng)常會(huì)看到教師時(shí)而微笑、時(shí)而緊張、時(shí)而專(zhuān)注,那是他們沉浸在孩子的游戲中,體驗(yàn)著孩子的體驗(yàn)。

    追蹤

    發(fā)現(xiàn)兒童的深度學(xué)習(xí)

游戲從開(kāi)始到結(jié)束,所有環(huán)節(jié)都是有價(jià)值的。游戲過(guò)程中,教師會(huì)持續(xù)跟蹤觀察孩子的游戲,因?yàn)榻處熤?,游戲過(guò)程遠(yuǎn)比結(jié)果更有價(jià)值,孩子在游戲中的每個(gè)動(dòng)作、每次調(diào)整、每次試錯(cuò)、每次對(duì)話都清晰地反映了他們?cè)谟螒蛑械奶骄亢蛯W(xué)習(xí)。

例如,在“穿越”游戲中,男孩姚奕宏在一小時(shí)內(nèi),不斷調(diào)整自己設(shè)計(jì)的進(jìn)球軌道。在17次不間斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中,他發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)木板的數(shù)量,木板之間的銜接點(diǎn)位置,投球的遠(yuǎn)近點(diǎn)、方式、力度及3個(gè)輪胎擺放的位置都與籃球是否能成功進(jìn)桶有關(guān)。教師也通過(guò)持續(xù)跟蹤觀察看懂了孩子的游戲意愿,并讀懂了他每一次調(diào)整都是在學(xué)習(xí)如何讓球順利進(jìn)桶。

為更好地追蹤孩子,我們?cè)谝恍r(shí)的游戲中,采用定人或定組的方式連續(xù)性地跟蹤觀察游戲。這種方式可以完整看到孩子當(dāng)天在游戲中干了什么,遇到了什么問(wèn)題,用什么方法解決的,已有經(jīng)驗(yàn)是什么,新增了哪些經(jīng)驗(yàn)。

此外,我們也經(jīng)常用一個(gè)月或幾個(gè)月的階段性定人或定組持續(xù)追蹤觀察,了解孩子們?cè)谟螒蛑械纳疃葘W(xué)習(xí)。如在持續(xù)一個(gè)月的軌道游戲中,孩子們嘗試了從球在單一木板上的滾動(dòng)到梯子與木板組合的滾動(dòng),再到多種材料的組合滾動(dòng);游戲目標(biāo)從球順利通過(guò)木板到順利進(jìn)入輪胎再到順利進(jìn)入滾筒;路線由單一下行路線到下行與上行路線結(jié)合……在持續(xù)的追蹤觀察中,我們看到了孩子們?cè)谟螒蛑械膹?fù)雜學(xué)習(xí)。

發(fā)現(xiàn)讓我們看到真實(shí)的兒童,看到擁有巨大潛能的兒童。作為一名幼兒教師,發(fā)現(xiàn)兒童的發(fā)現(xiàn),才能了解兒童的真實(shí)需求,從而有效支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

(作者系浙江省湖州市安吉縣書(shū)香名苑幼兒園園長(zhǎng))

《中國(guó)教育報(bào)》2023年12月10日第2版 

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