《抗逆教室：讓學(xué)習(xí)不再艱難》（華東師范大學(xué)出版社）是一本理論與實際互為一體的、對教師理解教學(xué)關(guān)系與教學(xué)行為改善頗有啟發(fā)的書。本書為抗逆教室建設(shè)提供了一個框架：學(xué)習(xí)效能、自主學(xué)習(xí)、行為自控、師生關(guān)系、同伴關(guān)系、家校關(guān)系。六個要素有三個涉及人際關(guān)系，我的理解是這六個要素也可以整合為四個要素：人際關(guān)系、學(xué)習(xí)效能、自主學(xué)習(xí)、行為自控。雖然作者認(rèn)為這六個方面是一個整體，但我以為人際關(guān)系是“抗逆教室”的生態(tài)基礎(chǔ)。

教學(xué)關(guān)系最為重要的就是人與人的關(guān)系，這當(dāng)中首要的是師生關(guān)系。當(dāng)師生關(guān)系溫暖、投入、真誠、反饋及時時，學(xué)生的參與度自然會高，學(xué)習(xí)效果自然也會好一些。但如果師生之間缺乏相互支持、幫助的良好關(guān)系，也是不利于形成溫暖、投入、真誠與積極反饋的生態(tài)的。父母在家中采取的行動對孩子的成功影響也不可忽視。從這個角度去思考，教學(xué)關(guān)系就不應(yīng)該局限于師生關(guān)系了。

作者強調(diào)：“在建立促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)系方面，教師承擔(dān)更大的但不是唯一的責(zé)任?！苯處熢诖龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)關(guān)系中確實扮演著核心角色。這“更大的責(zé)任”包括：創(chuàng)造安全、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供高質(zhì)量的教學(xué)，實施適當(dāng)?shù)男袨楣芾聿呗?，與家長和社區(qū)建立積極的聯(lián)系等。然而，這并不意味著教師是唯一承擔(dān)責(zé)任的角色，學(xué)生、家長、學(xué)校管理者、社區(qū)和教育政策制定者等都需要一起努力，以實現(xiàn)最佳的教育效果。

“抗逆教室”的表征之一是：“學(xué)生在鮮有成人監(jiān)督的情況下，行為得當(dāng)，適應(yīng)良好?！苯逃哪繕?biāo)之一，就是幫助學(xué)生成為獨立生活者和終身學(xué)習(xí)者。學(xué)生一旦有了良好的“行為控制”，就可以增強對學(xué)習(xí)的投入與熱情，因為自主控制的學(xué)習(xí)更可能被他們所接納和珍視。如此，學(xué)習(xí)效能也就跟上來了。所以，必須認(rèn)識到，盡管家長、教師和其他教育工作者可以在學(xué)生的教育過程中提供支持和指導(dǎo)，但最終學(xué)生需要親自承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，并培養(yǎng)自我管理和自我激勵的能力，這種能力不僅對學(xué)習(xí)效率和效果有顯著的提升作用，同時也對他們的未來生活和職業(yè)有著深遠(yuǎn)的影響。

“抗逆教室”的另一個表征是：“在教室里設(shè)置學(xué)生需要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是促進(jìn)學(xué)生同伴競爭的目標(biāo)，旨在讓學(xué)生掌握新技能或理解能力，有助于增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性?！蔽覀儜?yīng)該鼓勵學(xué)生根據(jù)他們自己對知識和技能的需求、興趣去設(shè)定和追求學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不是只是按照教師或者教學(xué)計劃的要求去學(xué)習(xí)。在這個過程中，比起競爭，更重要的是掌握和理解新的知識和技能。這樣的教學(xué)方式，有利于提高學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意愿和能力，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和解決問題的能力。同時，這也意味著，教師需要密切關(guān)注學(xué)生的需求和興趣，通過與學(xué)生的交流和互動，一起制定出切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提高學(xué)習(xí)的效果和學(xué)生的滿意度。

作者強調(diào)：“抗逆教室和反應(yīng)干預(yù)項目相結(jié)合，可以保持學(xué)校教室的系統(tǒng)性，使成人和學(xué)生都參與其中，并為學(xué)生的學(xué)術(shù)、行為、社交和個人成功提供更全面的支持?！薄翱鼓娼淌一跀?shù)據(jù)的決策，以教室的整體水平為目標(biāo)，而大多數(shù)反應(yīng)干預(yù)決策以單個學(xué)生為目標(biāo)。盡管如此，這兩個框架卻是高度兼容的。如果在學(xué)校中普遍采用抗逆教室策略，則可以最大程度地減少學(xué)生在學(xué)習(xí)、行為或?qū)W術(shù)參與方面的問題，從而減少需要反應(yīng)干預(yù)項目的學(xué)生總數(shù)，或者提高這些項目成功的可能性。同時，對單個干預(yù)項目的需求將永遠(yuǎn)不會完全消失。”我的理解，需要教師既看到群體，也照顧到個體，如此才能更好地實現(xiàn)學(xué)校教育的目標(biāo)并為學(xué)生的長期成功奠定基礎(chǔ)。

“抗逆教室”是一種教室管理策略，主要目標(biāo)是讓整個教室的學(xué)生都具備適應(yīng)環(huán)境壓力和困難的能力。學(xué)生在這種教室環(huán)境里，能自主決定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“發(fā)現(xiàn)和解決可能阻礙實現(xiàn)目標(biāo)的問題，并有計劃地朝著自己的目標(biāo)前進(jìn)”。這種策略側(cè)重于以數(shù)據(jù)為依據(jù)，對整個教室進(jìn)行全面而系統(tǒng)的管理和情境反應(yīng)訓(xùn)練。擴大“抗逆教室”策略在學(xué)校的應(yīng)用，可以顯著減少學(xué)生在學(xué)術(shù)、行為和學(xué)習(xí)參與方面的問題，從而減少需要反應(yīng)干預(yù)的學(xué)生數(shù)量。

（作者系江蘇省中學(xué)語文特級教師）

《中國教育報》2023年12月13日第10版