寫作是促進教師專業(yè)成長的有效途徑，堅持寫作并不是一件容易的事，能堅持“日更”的教師是值得肯定的。但從更好地促進教師成長的視角來看，堅持“日更”不如堅持“深耕”。

所謂“日更”，指的是每天在自媒體上公開發(fā)表一定的文字。對于工作忙碌的中小學(xué)教師而言，每天堅持“日更”的確不容易，有些知名的教育大咖，雖在微信公眾號上堅持“日更”，但并不是所有文章都是新寫的，很多都是歷史存文。

多年前朱永新教授曾寫過一則《“朱永新成功保險公司”開業(yè)啟事》，倡導(dǎo)教師“每日三省吾身，寫千字文一篇。一天所見、所聞、所思、所讀、所想，無不可入文”。盡管朱永新教授倡導(dǎo)教師每天要寫千字文，但并沒有提出硬性的要求，而是重在強調(diào)養(yǎng)成日常寫作的習(xí)慣。

對于絕大多數(shù)教師而言，寫作的目的不是成為作家，因此他們的寫作是非虛構(gòu)寫作。對于一線中小學(xué)教師而言，日常教育寫作更多的是一種練筆、一種日常素材的積累，并不一定都要獨立成文。教師的教育寫作，最重要的是要有一種寫作的意識和習(xí)慣，而并非寫出多少數(shù)量的文章。

日常寫作練筆的1000字和公開發(fā)表的1000字，是有很大不同的。哪怕是在自媒體上發(fā)文，也是一種公開發(fā)表。比如，有些教育反思性的文章，并不適合公開發(fā)表。如果公開發(fā)表，在寫作的時候，可能就會有意識地隱藏一些自己的真實想法。正如只給自己看的日記會寫出個人內(nèi)心最真實的想法，但是如果這些日記需要公開的話，寫作時就會有所選擇。不難看出，某些教師微信公眾號的“日更”文，真的沒有多大“含金量”，往往陷入了為“日更”而寫的誤區(qū)。

某些教師看重“日更”，其實是自媒體時代“流量”思維的一種體現(xiàn)。自媒體要增加流量，就要通過“日更”保持新鮮感，吸引更多粉絲，實現(xiàn)流量的變現(xiàn)。教師的自媒體寫作，不應(yīng)讓“流量”牽著鼻子走，否則就是教育寫作的一種變味。

教師的寫作，目的在于促使自己改進工作，是專業(yè)成長的應(yīng)有之義。那種僅為“日更”的短平快寫作，從短期來看，好像取得了豐碩的教育寫作成果；從長久來看，往往一直局限在個人寫作的“舒適區(qū)”，與高質(zhì)量的寫作相比，還是有一定差距的。

教師發(fā)表文章，不應(yīng)以數(shù)量論英雄。目前，很多地方的教師職稱評審，即便是正高職稱，也只需要幾篇高水平的代表作。可見，即便是從功利的角度看，教師發(fā)表文章也不是多多益善。

教師的教育寫作，需要素材積累，需要日常練筆，在此基礎(chǔ)上，在一段時間內(nèi)方能寫成一定數(shù)量的高質(zhì)量文章。比如，一周寫一篇完整的文章，一個月寫出一篇適合投稿的文章，一年內(nèi)形成一篇參加評獎的教育文章等。

教師的教育寫作，需要持之以恒。沒有了“日更”的“自我加壓”，真正走上教育寫作之路的教師，在教育寫作上會更加從容，也可以更加深入。這樣的教育寫作，對教師的成長更有促進作用。在教育寫作上，教師不妨樹立“深耕”的思想，不刻意追求短期的效果，必然會在長期的堅持中水到渠成，讓教育寫作成為自己成長的“墊腳石”。

（作者單位系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院）

《中國教育報》2023年12月15日第6版