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破壁融合、疏通梗阻,合肥幼專創(chuàng)新學前人才培養(yǎng)機制——

一場學前人才培養(yǎng)的“拆墻”實驗

發(fā)布時間:2023-12-17 作者:本報記者 方夢宇 來源:中國教育報

■“學前師資培養(yǎng)改革”系列報道⑥

“到幼兒園就業(yè),后勁不足,越干越?jīng)]動力,從事幼教事業(yè)的信心不足?!痹?jīng),合肥幼兒師范高等??茖W校(以下簡稱“合肥幼?!保W前教育系畢業(yè)生的就業(yè)隱痛,暴露了學校人才培養(yǎng)的短板。

而今,這種現(xiàn)象早已不復(fù)存在?!昂戏视讓.厴I(yè)的學生上手快、潛力大、發(fā)展后勁足,來學校招人得趕早?!苯?,在合肥幼專舉辦的就業(yè)促進會上,該校學前教育系學生成了“香餑餑”。

用人單位的肯定,源于學校近年來針對學前教育人才培養(yǎng)痛點,創(chuàng)新系列機制,破除系與系間的壁壘、園校間的壁壘,深度探尋人才培養(yǎng)新路徑的生動實踐。

破除系與系的壁壘,讓藝術(shù)課有“學前味”

藝術(shù)系教師來學前系教授藝術(shù)類課程,怎樣讓他們精準把握學前教育規(guī)律?針對學前教育人才培養(yǎng)單位成員結(jié)構(gòu)單一和教研室彼此分割的問題,近年來,合肥幼專破除系與系間的壁壘,把過去在藝術(shù)系的音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)教師集合在學前教育系,再組合學前教育專業(yè)教師團隊,形成兒童藝術(shù)教研室,納入學前教育系管理。

“讓藝術(shù)系教師沉浸式在學前教育系上課、教研,磨出來的東西自然是適合學前的?!焙戏视讓W前教育系主任孫誠是這項改革的力促者,在他看來,過去人崗分離的狀況,使藝術(shù)系教師無法正確認識學前教育規(guī)律,導(dǎo)致“教法、內(nèi)容不耐受”。“只有把人和崗位都放在學前教育系,教師的教學才能真正適合學前教育系學生。”孫誠說。

人崗適應(yīng)后,學前教育系的藝術(shù)課程來了個“大變身”。在藝術(shù)系從事20多年鋼琴教學的朱雯雯坦言,來到兒童藝術(shù)教研室后,她的整個課程計劃和課程安排都是為學前教育專業(yè)“量身打造”的。

“我們過去往往是把在藝術(shù)系上的課復(fù)制到學前系,課程難度大,不符合學前教育規(guī)律?!鄙钊雽W前教育系,和系內(nèi)教師同教研、同觀課、同磨課、同做課題的過程,讓朱雯雯開始重新審視自己的課程設(shè)計。針對學前教育系學生所需的樂曲編排等能力,她將自己的鋼琴課徹底“改頭換面”,強化了兒童樂曲編排。

以實際問題為導(dǎo)向,重新調(diào)整課程內(nèi)容的還有“90后”教師王韻婷。在學前教育系深度學習的王韻婷,觀察到目前幼兒園教師在兒童舞蹈創(chuàng)編上還存在明顯短板,如知識遷移能力不夠、將舞蹈動作與兒童認知能力結(jié)合不足等。到幼兒園實地探訪得到的經(jīng)驗,全部反饋在了王韻婷的課程安排中。

“編舞實際上是一個從模仿到應(yīng)用的過程,沒有相關(guān)藝術(shù)功底的學前系學生,要在兩三年內(nèi)掌握基礎(chǔ)、練就素養(yǎng)、拓展應(yīng)用,難度可想而知。但通過和學前教育系教師一起教研,可以在備課時刪繁就簡,只挑選適合學前教育系學生的內(nèi)容,實質(zhì)上是把舞蹈課變?yōu)閮和幬钁?yīng)用能力課?!蓖蹴嶆谜f。

拆掉園校圍墻,融合培養(yǎng)學前人才

在高校內(nèi)部,院系教研壁壘被打破;在高校與幼兒園之間,“圍墻”也正逐漸消弭,形成了大學辦幼兒園、幼兒園助益大學人才培養(yǎng)的良性循環(huán)。

在合肥幼專附屬實驗幼兒園園長曹宇看來,合肥幼專培養(yǎng)的學生到幼兒園任教,銜接過程非?!敖z滑”,上手快、功底扎實、一點就通。曹宇所說的“絲滑”,正是來源于合肥幼專創(chuàng)新的政府、高校、幼兒園協(xié)同探索的人才培養(yǎng)模式。

2017年,合肥幼專創(chuàng)辦了第一批附屬幼兒園,地方政府提供場地,按照省一類園標準配齊設(shè)施設(shè)備,投入辦園經(jīng)費,撥付人員工資;合肥幼專派駐管理人員,通過內(nèi)培外引,招聘教師,組建專業(yè)團隊,負責幼兒園的具體創(chuàng)辦與運行。每年學校根據(jù)園所數(shù)量派出相應(yīng)數(shù)量教師掛職幼兒園業(yè)務(wù)副園長。

與此同時,幼兒園每年選拔10余名優(yōu)秀園長、骨干教師走進高校課堂,傳授一線經(jīng)驗。高校教師到幼兒園,幼兒園骨干力量到高校,機制促成的“絲滑”轉(zhuǎn)化,為合肥幼專學前人才培養(yǎng)注入了強大動能。

“高校教師到幼兒園來,極大提升了幼兒園教師的素養(yǎng)和教研能力?!焙戏视讓8綄僖罏懷啪佑變簣@園長黃玉玲坦言,合肥幼專學前教育系教師管凌云的課題“幼兒園花鼓燈特色課程資源開發(fā)與應(yīng)用”在幼兒園落地生根后,幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)、早操活動、教學活動等都有了質(zhì)的改變,幼兒園教師也有了更大的教研平臺?!耙郧叭珣{經(jīng)驗,甚至很多幼兒園教師完全不會教科研。管老師借課題手把手帶著大家做,這無論是對幼兒園還是對教師的長遠發(fā)展,都是助益深遠的?!秉S玉玲說。

同時,幼兒園園長和骨干教師也定期走進合肥幼專學前教育系課堂,幼兒園教育實踐案例成了解答學生疑惑的最好素材。比如,孩子挑食,是順著他還是讓他立即改正?教師如何處理與保育員的關(guān)系?這些實踐中的問題,都能在課堂上找到解答。

聯(lián)合研究教學,提升教師育人能力

教師郭敬在藝術(shù)系工作了10余年,來到兒童藝術(shù)教研室后,他覺得自己豁然開朗。

“以前也要給學前系的學生上課,但在教法和專業(yè)融合度上,一直有梗阻。人來了以后,順暢多了。”郭敬坦言,經(jīng)常與學前教育系教師共同開展的課程研磨也為自己的藝術(shù)研究開辟了新賽道,“拓展了我對藝術(shù)的認知,具象化了我的研究,面向兒童的藝術(shù)成了我未來的主攻方向?!?/P>

經(jīng)過多年錘煉,學前教育系綜合教研室團隊先后有15人成為國家級創(chuàng)新團隊核心成員。學校創(chuàng)建了3個省級“雙基”(基層教學組織、基本教學活動)示范教研室,建設(shè)了17門省級“雙基”示范課。

目前,合肥幼專正在探究由藝術(shù)系教師、學前教育系教師、幼兒園骨干教師分工協(xié)作共上一門課的模塊化教學新路徑。如幼兒園教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)課程,就由郭敬、學前教育系教師張敏及幼兒園教師湯金月共同承擔。其中,郭敬負責材料運用、藝術(shù)設(shè)計及審美評價等方面的教學和評分,張敏負責理論教學,湯金月負責實訓指導(dǎo)。

打破壁壘、融合發(fā)展的路徑正為合肥幼專學前教育人才培養(yǎng)注入強大能量。如今,一舉拿下安徽省職業(yè)院校技能大賽學前教育專業(yè)教育技能賽一等獎的張一倩,對職業(yè)發(fā)展充滿信心?!八械脑谛Un程,尤其是藝術(shù)類課程,拿來就能用,加之入園實踐,讓課堂知識能及時得到實踐驗證,真正讓能力落了地?!?/P>

像張一倩一樣,因?qū)W校人才培養(yǎng)改革而獲益的學生不在少數(shù)。近年來,在職業(yè)院校技能大賽中,合肥幼專學生團隊獲獎50多項,這些學生在就業(yè)市場上都很“搶手”。近3年,學校學生對口就業(yè)率均在九成以上。

最近,已從合肥幼專畢業(yè)5年的何欣然又將重回校園,但這次,她的身份從學生變成了教師。今年,她將和郭敬聯(lián)合為學前教育系學生上“美術(shù)與幼兒美術(shù)”課,前半部分由郭敬講授簡筆畫和線條畫等基本技法,后半部分則由何欣然講解這些基本技法在幼兒園的運用。

大學一畢業(yè)就被合肥幼教集團實驗幼兒園錄取的何欣然,是高校與幼兒園深度對接機制的受益者。大學期間,她就“把課上在幼兒園”,到幼兒園后如魚得水,成長迅速。5年間,她從一名實習教師成長為班主任、幼教集團中層干部。如今,她即將把成長經(jīng)驗反饋給學弟學妹,她說:“理論與實踐的深度對接是難點,但在合肥幼專,這個難點已被逐漸攻破。我是受益者,希望學弟學妹們也能受益?!?/P>

《中國教育報》2023年12月17日第1版 

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