2023年是中國教育極不平凡的一年。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時的重要講話發(fā)出了教育強國建設(shè)的總號令。習(xí)近平總書記指出，建設(shè)教育強國，龍頭是高等教育。在我國從教育大國到教育強國的系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變過程中，高等教育全面貫徹黨的教育方針，勇?lián)堫^使命，為中國特色社會主義教育強國建設(shè)提供著強有力支撐。

本期，高教周刊誠邀廣西師范大學(xué)賀祖斌教授團隊回顧過去一年中國高等教育領(lǐng)域的重要事件，從中提煉“2023中國高等教育十大關(guān)鍵詞”，同時特邀廈門大學(xué)教育研究院院長別敦榮教授，與賀祖斌教授一起對這些關(guān)鍵詞進行深度分析和點評。

    1 教育強國建設(shè)

    事件回顧

5月29日，中共中央政治局就建設(shè)教育強國進行第五次集體學(xué)習(xí)。習(xí)近平總書記在主持學(xué)習(xí)時強調(diào)，建設(shè)教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程。習(xí)近平總書記特別指出，建設(shè)教育強國，龍頭是高等教育。

    教育強國建設(shè)應(yīng)成為高等教育的主旋律

賀祖斌：高等教育只有融入時代、服務(wù)社會，才能真正發(fā)揮在教育強國建設(shè)中的龍頭作用。建設(shè)教育強國，要求廣大高校全面推進教育改革，包括變革教育理念，改革教育體系、制度、內(nèi)容和方法等，特別是要在遵循教育發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，加強產(chǎn)教融合、科教融匯，積極融入社會發(fā)展進程，圍繞教育強國總體目標推進自身的改革發(fā)展任務(wù)。當前，創(chuàng)新已成為新時代高等教育服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展的核心要義，這就要求廣大高校應(yīng)努力成為教育強國建設(shè)的時代引領(lǐng)者，在牢牢把握人才培養(yǎng)方向的同時，全面推進教育教學(xué)改革，加強拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)。

    教育強國建設(shè)需錨定歷史方位拓寬視野

別敦榮：教育強國建設(shè)應(yīng)當從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取智慧，并結(jié)合當代教育改革和創(chuàng)新需求，厚植以教育現(xiàn)代化助力中國式現(xiàn)代化的文化沃土。在此基礎(chǔ)上，拓展教育發(fā)展格局，持續(xù)加強教育對外開放交流，學(xué)習(xí)和借鑒國外教育發(fā)展經(jīng)驗，以更加自信的姿態(tài)深化國際交流合作，講好教育強國建設(shè)的中國故事，為構(gòu)建人類命運共同體、構(gòu)筑人類文明新格局作出更大貢獻。

    2 教育家精神

    事件回顧

9月9日，全國優(yōu)秀教師代表座談會在京召開。習(xí)近平總書記致信與會教師代表，鮮明指出了中國特有的教育家精神的深刻內(nèi)涵，勉勵廣大教師大力弘揚教育家精神，為強國建設(shè)、民族復(fù)興偉業(yè)作出新的更大貢獻。

    為新時代教師職業(yè)發(fā)展樹立精神航標

賀祖斌：習(xí)近平總書記從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求等6方面全面完整地闡述了中國特有的教育家精神的核心要義。教育家精神是中國師者文化與新時代中國教育實踐相結(jié)合的產(chǎn)物，內(nèi)含傳統(tǒng)師者的精神品格和以新時代教育強國建設(shè)為主題的時代要求，既具有深厚文化底蘊又飽含時代價值意蘊。中國特有的教育家精神，既是加快推進教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強國的精神動能，又是新時代教師職業(yè)發(fā)展的精神航標，引領(lǐng)包括高校教師在內(nèi)的廣大教師永葆為黨育人、為國育才的初心使命。

    不斷豐富中國特有的教育家精神內(nèi)涵

別敦榮：中國特有的教育家精神生發(fā)于本土教育實踐，具有濃厚的文化屬性和時代特征。在高校培育中國特有的教育家精神，一是要充分發(fā)掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的師者精神內(nèi)涵，拓展中國特有的教育家精神的文化廣度和深度；二是要結(jié)合新時期社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)對高校教師的總體要求，以為黨育人、為國育才的初心使命豐盈教育家精神的政治內(nèi)涵；三是要積極培育以文化生態(tài)和制度生態(tài)為核心的教育生態(tài)環(huán)境，為教育家精神的生長提供生態(tài)沃土。

    3 新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究

    事件回顧

2月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的意見》（以下簡稱《意見》），闡明了新時代法學(xué)教育和法學(xué)理論研究的總體要求、政治方向、主要目標、基本任務(wù)和組織保障。

    堅守法學(xué)教育與理論研究的中國立場

賀祖斌：《意見》是黨和國家首次專門圍繞法學(xué)教育與法學(xué)理論研究作出的戰(zhàn)略部署，是全面做好法學(xué)教育和法學(xué)理論研究工作的綱領(lǐng)性文件。目前，我國已有600余所院校開設(shè)法學(xué)專業(yè)，但法學(xué)教育和法學(xué)理論研究與世界一流水平仍存在差距。新時代，我國法學(xué)教育和法學(xué)理論研究要強化政治站位、突出中國特色、體現(xiàn)時代需求，為全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化法治國家提供人才保障和理論支撐。

    理實結(jié)合賦予法學(xué)教育和研究時代性

別敦榮：法學(xué)教育和法學(xué)理論研究肩負著培養(yǎng)現(xiàn)代化法治人才、為社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)奠定法治基礎(chǔ)的重要使命。廣大高校一方面要用習(xí)近平法治思想全方位占領(lǐng)法學(xué)教育和法學(xué)理論研究陣地，要基于中國實踐形成具有鮮明中國特色的法學(xué)學(xué)科體系、學(xué)術(shù)體系、話語體系，以解決中國本土法治問題為價值旨歸；另一方面，要將法學(xué)教育和法學(xué)理論研究與法學(xué)實踐相結(jié)合，堅持將法學(xué)師生“走出去”與法務(wù)工作“引進來”相結(jié)合，實現(xiàn)法學(xué)理論與法學(xué)實務(wù)融合貫通。

    4 學(xué)科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化

    事件回顧

2月21日，為全面貫徹黨的二十大精神，進一步落實中共中央、國務(wù)院關(guān)于深化新時代高等教育學(xué)科專業(yè)體系改革的決策部署，加快調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，推進高等教育高質(zhì)量發(fā)展，教育部等五部門印發(fā)《普通高等教育學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革方案》（以下簡稱《方案》），提出改進高校學(xué)科專業(yè)設(shè)置、調(diào)整、建設(shè)工作，強化升級學(xué)科專業(yè)建設(shè)統(tǒng)籌和管理，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)國家宏觀調(diào)控機制三個方面的改革措施。

    學(xué)科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化須超越功利思維

賀祖斌：盡管在不同歷史時期和發(fā)展階段表現(xiàn)出不同特點，學(xué)科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化始終是高等教育改革發(fā)展的核心內(nèi)容。學(xué)科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化的原因在于新技術(shù)的快速發(fā)展要求高等教育跟上時代步伐，但同時也要注意避免盲目跟風(fēng)，避免專業(yè)擴增的短視化、功利化傾向。過去，一些高校僅為增加專業(yè)數(shù)量和招生名額而設(shè)置專業(yè)，導(dǎo)致部分專業(yè)新設(shè)不久即被撤銷。本次學(xué)科專業(yè)調(diào)整優(yōu)化的重點在于：設(shè)置適應(yīng)科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)變革的學(xué)科專業(yè)，強化師資水平和專業(yè)能力保障。當然，撤銷所謂“過時”的專業(yè)不宜“一刀切”，還需要充分考慮人才供給和需求，避免盲目撤銷專業(yè)帶來的供需結(jié)構(gòu)性失衡。

    優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)應(yīng)從頂層設(shè)計出發(fā)

別敦榮：《方案》聚焦人才培養(yǎng)，明確了學(xué)科專業(yè)設(shè)置調(diào)整優(yōu)化改革的主體、目標和方式。優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)是一項系統(tǒng)工程。在學(xué)校層面，應(yīng)加強學(xué)科專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，推進一流學(xué)科建設(shè)，深化新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科和基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，并完善質(zhì)量保障機制。在省級層面，應(yīng)統(tǒng)籌管理學(xué)科專業(yè)設(shè)置，為提高學(xué)科專業(yè)水平創(chuàng)造條件，并充分評估人才需求和就業(yè)情況。在國家層面，應(yīng)繼續(xù)發(fā)揮學(xué)科專業(yè)目錄的指導(dǎo)作用，完善管理制度，加強標準建設(shè)與應(yīng)用，并推動示范引領(lǐng)。此外，還應(yīng)實施“國家急需高層次人才培養(yǎng)專項”，建立學(xué)科專業(yè)調(diào)整與人才需求聯(lián)動機制。

    5 高等教育數(shù)字化

    事件回顧

2月13日—14日，教育部、中國聯(lián)合國教科文組織全國委員會在北京舉辦首屆世界數(shù)字教育大會。大會以“數(shù)字變革與教育未來”為主題，重點探討教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型、數(shù)字學(xué)習(xí)資源開發(fā)與應(yīng)用、師生數(shù)字素養(yǎng)提升、教育數(shù)字化治理，以及高等教育、職業(yè)教育、基礎(chǔ)教育等領(lǐng)域的數(shù)字化發(fā)展評估，旨在落實聯(lián)合國教育變革峰會重要成果，探討如何通過教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型促進后疫情時代教育復(fù)蘇，保障優(yōu)質(zhì)教育資源公平，推動實現(xiàn)聯(lián)合國可持續(xù)發(fā)展目標。

    以數(shù)字化育人形塑高等教育嶄新樣態(tài)

賀祖斌：當前，以ChatGPT為代表的人工智能技術(shù)給教育領(lǐng)域帶來巨大挑戰(zhàn)，引發(fā)對高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型方向的廣泛思考。數(shù)字化轉(zhuǎn)型要求高等教育相關(guān)領(lǐng)域重塑發(fā)展理念，加快系統(tǒng)性變革，創(chuàng)造數(shù)字育人新范式，構(gòu)建教育治理新機制，促進技術(shù)與教育的雙向賦能，打造數(shù)字教育新生態(tài)，形成更加智能化、個性化和多元化的高等教育體系。當然，不論數(shù)字化如何形塑高等教育發(fā)展樣態(tài)，其服務(wù)于人的全面發(fā)展的總基調(diào)，在數(shù)字化轉(zhuǎn)型浪潮中必須始終堅持不動搖。

    高等教育數(shù)字化賦能高等教育現(xiàn)代化

別敦榮：高等教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型是以學(xué)生、教師和教育管理者為中心的系統(tǒng)化變革。數(shù)字化賦能高等教育現(xiàn)代化有多種路徑，包括：第一，基于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求推進教育模式變革，注重學(xué)習(xí)資源的開發(fā)、選擇與整合，以及教學(xué)形態(tài)的變革、創(chuàng)新與重構(gòu)，為學(xué)習(xí)者提供靈活的學(xué)習(xí)生態(tài)，真正實現(xiàn)“以學(xué)尋教”。第二，基于教育者的教育實踐提升數(shù)字素養(yǎng)，把數(shù)字素養(yǎng)納入教師綜合素質(zhì)發(fā)展，整體強化高校教師數(shù)字化能力和素質(zhì)。第三，基于管理者工作有效性提升的數(shù)字化治理體系建設(shè)，推進數(shù)據(jù)平臺建設(shè)與管理需要相適應(yīng)，數(shù)字文化建設(shè)與管理素養(yǎng)相適應(yīng)，提升高等教育數(shù)字化治理能力。

    6 產(chǎn)教融合

    事件回顧

6月8日，為貫徹落實黨的二十大精神和中共中央、國務(wù)院有關(guān)決策部署，統(tǒng)籌解決人才培養(yǎng)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展“兩張皮”問題，加快形成產(chǎn)教良性互動、校企優(yōu)勢互補的產(chǎn)教深度融合發(fā)展格局，持續(xù)優(yōu)化人力資源供給結(jié)構(gòu)，國家發(fā)展改革委、教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育產(chǎn)教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》。

    以產(chǎn)教融合賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展

賀祖斌：產(chǎn)教融合是促進產(chǎn)業(yè)鏈與人才培養(yǎng)鏈深度融合的關(guān)鍵所在，深化產(chǎn)教融合是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的應(yīng)有之義。首先，應(yīng)以產(chǎn)教融合打破“產(chǎn)”與“教”的行業(yè)壁壘，促進職業(yè)院校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式變革，推動實現(xiàn)面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。其次，應(yīng)以產(chǎn)教融合促進教育要素和產(chǎn)業(yè)要素雙向流通與融合，進而提升職業(yè)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的行業(yè)契合度。再其次，應(yīng)以產(chǎn)教融合帶動職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)人才資源流動，提升職業(yè)院校教師職業(yè)勝任力，推動高質(zhì)量應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

    構(gòu)建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型的高等教育生態(tài)系統(tǒng)

別敦榮：產(chǎn)教融合不僅是對職業(yè)教育的要求，也是對高等教育的要求。教育教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的生命線，也是產(chǎn)教融合助力人才培養(yǎng)的焦點所在。以產(chǎn)教融合促進高等教育高質(zhì)量人才培養(yǎng)，核心在于教育教學(xué)，關(guān)鍵在于構(gòu)建產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向型教育教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)。第一，提升授課教師的職業(yè)技術(shù)能力，將職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成提升貫穿教師發(fā)展全過程，為學(xué)生職業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)提供師資保障。第二，變革教育教學(xué)內(nèi)容，打破知識傳授型教學(xué)模式，以職業(yè)發(fā)展需要為導(dǎo)向，重構(gòu)知識模塊與課程體系。第三，探索與生產(chǎn)無縫對接的教學(xué)模式，把企業(yè)現(xiàn)場實踐納入教育教學(xué)全過程，打通高校教育教學(xué)與企業(yè)生產(chǎn)實踐相結(jié)合的“最后一公里”。

    7 國家級教學(xué)成果獎

    事件回顧

7月24日，教育部公布2022年國家級教學(xué)成果獎獲獎名單，共評出高等教育（本科）國家級教學(xué)成果獎572項，高等教育（研究生）國家級教學(xué)成果獎284項。國家級教學(xué)成果獎是我國教育教學(xué)領(lǐng)域的最高獎項，此次評審首次單獨設(shè)立高等教育（研究生）類別。當前，有關(guān)部門正通過多種形式廣泛宣傳和推廣優(yōu)秀獲獎成果。

    發(fā)揮成果獎獲獎項目的示范輻射作用

賀祖斌：廣大高校應(yīng)充分發(fā)揮高等教育國家級教學(xué)成果獎獲獎項目的示范輻射作用，引領(lǐng)帶動高等教育教學(xué)改革創(chuàng)新，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，加快建設(shè)中國特色高質(zhì)量高等教育體系。要回歸人才培養(yǎng)核心，立足國情、省情、校情，引導(dǎo)廣大教師深耕教學(xué)一線，提升教書育人本領(lǐng)，培養(yǎng)擔(dān)當民族復(fù)興大任的時代新人。

    高校應(yīng)主動探索多元化人才培養(yǎng)體系

別敦榮：我國已建成世界上規(guī)模最大的高等教育體系。高等教育普及化是質(zhì)與量的統(tǒng)一，更是結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵的優(yōu)化。國家級教學(xué)成果獎設(shè)置的變化，體現(xiàn)了黨和國家對高等教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，鼓勵高校變革教育理念，探索多樣化的人才培養(yǎng)目標和教育模式，設(shè)置特色課程，進行更具針對性的教學(xué)模式與方式改革，構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)體系，從而推進普及化階段受教育群體多樣化發(fā)展需要與經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展需求的統(tǒng)一。

    8 大學(xué)生心理健康

    事件回顧

4月20日，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》，要求全面加強和改進新時代學(xué)生心理健康工作，提升學(xué)生心理健康素養(yǎng)。

    全面推進大學(xué)生心理健康教育

賀祖斌：近年來，大學(xué)生心理健康問題日益凸顯，加強大學(xué)生心理健康教育已成為社會共識。作為大學(xué)生心理健康教育的中堅力量，高校應(yīng)堅持問題導(dǎo)向和系統(tǒng)觀念，協(xié)同各方力量全面推進大學(xué)生心理健康教育。一是要以“五育并舉”為抓手，開展全過程心理健康教育，將大學(xué)生心理健康教育貫穿于教育教學(xué)、管理服務(wù)和學(xué)生成長全過程，引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。二是要結(jié)合大學(xué)生發(fā)展需要和現(xiàn)實問題，分層分類、多渠道、多形式開展心理健康教育，有針對性地提升大學(xué)生心理素質(zhì)。三是要建立健全家校社協(xié)同育人體系，為大學(xué)生心理健康教育提供全方位支持。

    強化心理健康教育師資隊伍建設(shè)

別敦榮：專業(yè)化、高質(zhì)量的心理健康教師隊伍，是高校提高大學(xué)生心理健康水平的重要抓手。要落實立德樹人根本任務(wù)，高校必須提高大學(xué)生心理健康的支撐和保障水平。一是要加強心理健康教師隊伍建設(shè)。圍繞心理健康教育建設(shè)規(guī)劃，確保心理健康專職教師配備數(shù)量與質(zhì)量，解決心理健康教師的教育教學(xué)實踐難題。二是要提升心理健康教師的專業(yè)素養(yǎng)。通過學(xué)歷提升、專業(yè)培訓(xùn)和科研支持等舉措，推動高校心理健康工作專業(yè)化、高質(zhì)量發(fā)展。三是要強化心理健康教師的服務(wù)能力。構(gòu)建針對性的教師考核評價體系，激發(fā)心理健康教師的服務(wù)意識，促進心理健康教師積極深入師生群體主動發(fā)現(xiàn)、解決大學(xué)生存在的心理問題。

    9 “蘭州倡議”

    事件回顧

6月12日，教育部在蘭州召開新時代振興中西部高等教育工作會暨教育強國戰(zhàn)略咨詢會。為加快推動中西部高等教育創(chuàng)新發(fā)展，進一步凝聚共識、匯聚合力，以教育強國支撐中國式現(xiàn)代化建設(shè)，大會發(fā)布了《全面振興中西部高等教育“蘭州倡議”》，提出以中西部高等教育的全面振興引領(lǐng)中西部高質(zhì)量發(fā)展。

    教育現(xiàn)代化要求振興中西部高等教育

賀祖斌：中西部高等教育是我國高等教育的重要組成部分，也是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵所在。受歷史、經(jīng)濟、社會發(fā)展等要素制約，我國中西部地區(qū)高等教育總體發(fā)展質(zhì)量落后于東部地區(qū)。黨的十八大以來，在國家政策的不斷支持下，我國中西部高等教育發(fā)展取得了長足進步，但仍存在發(fā)展不平衡和不充分問題。中國式現(xiàn)代化是區(qū)域均衡發(fā)展的現(xiàn)代化，中西部高等教育總體發(fā)展質(zhì)量直接決定我國的教育現(xiàn)代化水平。全面振興中西部高等教育，促進中西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展，是以高等教育高質(zhì)量發(fā)展全面服務(wù)支撐中國式現(xiàn)代化的應(yīng)有之義。

    加快推進中西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展

別敦榮：中西部高等教育關(guān)乎教育強國建設(shè)中高等教育龍頭作用的發(fā)揮。加快推進中西部高等教育高質(zhì)量發(fā)展，一是要轉(zhuǎn)變發(fā)展思路，以高等教育區(qū)域優(yōu)勢創(chuàng)造發(fā)展優(yōu)勢，推動高等教育由輸血式被動發(fā)展模式轉(zhuǎn)向造血式主動發(fā)展模式。二是要堅持改革創(chuàng)新，順應(yīng)時代趨勢，創(chuàng)新發(fā)展模式，以數(shù)字化賦能高等教育發(fā)展，促進東中西部教育、科技、人才等優(yōu)質(zhì)要素在高等教育領(lǐng)域的流通與融合。三是要推動集群化發(fā)展，以中西部中心城市為戰(zhàn)略支點，聚焦區(qū)域發(fā)展需求，調(diào)整優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，打造特色優(yōu)勢專業(yè)集群，協(xié)同共建共享優(yōu)質(zhì)教育、科研、人才資源。

    10 “國優(yōu)計劃”

    事件回顧

7月25日，教育部印發(fā)《關(guān)于實施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計劃的意見》，強調(diào)推動高水平高校為中小學(xué)培養(yǎng)研究生層次高素質(zhì)教師，讓優(yōu)秀的人培養(yǎng)更優(yōu)秀的人，夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎(chǔ)。

    發(fā)揮龍頭作用打造教師隊伍“尖刀連”

賀祖斌：“國優(yōu)計劃”是繼“卓越計劃”“強師計劃”“優(yōu)師計劃”之后，落實教師隊伍建設(shè)基礎(chǔ)性戰(zhàn)略地位的又一重要舉措，彰顯出高等教育在教師教育上發(fā)揮的龍頭作用。以“雙一流”建設(shè)高校為代表的高水平高校要利用生源、學(xué)科、專業(yè)、學(xué)術(shù)和資源優(yōu)勢，創(chuàng)新教師教育體系，全面提升教師培養(yǎng)質(zhì)量，保障政策執(zhí)行效能，打造一支兼具扎實專業(yè)背景和深厚教育情懷的教師隊伍，助力教師職前培養(yǎng)傳統(tǒng)發(fā)展格局與培養(yǎng)模式走出困境，持續(xù)為中小學(xué)培養(yǎng)、輸送更多優(yōu)秀基層教師。

    夯實基礎(chǔ)為拔尖創(chuàng)新人才輸送原動力

別敦榮：拔尖創(chuàng)新人才的造就需要系統(tǒng)化培養(yǎng)。從縱向系統(tǒng)而言，大、中、小、幼教育都承擔(dān)著培養(yǎng)和造就拔尖創(chuàng)新人才的責(zé)任與使命?；A(chǔ)教育在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)上扮演著不可或缺的角色，對經(jīng)濟社會現(xiàn)代化高質(zhì)量發(fā)展起著基礎(chǔ)性支撐作用。教師教育則是基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵支撐，強教必先強師，“國優(yōu)計劃”從源頭上增加高素質(zhì)專業(yè)化教師供給，為基礎(chǔ)教育源源不斷地輸送具有探索性、批判性、創(chuàng)造性思維品質(zhì)和學(xué)科交叉融合能力的優(yōu)秀教師，為造就拔尖創(chuàng)新人才提供原動力。

《中國教育報》2023年12月18日第5版