隨著《普通高中課程方案和課程標準（2017年版2020年修訂）》和《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的發(fā)布，“素養(yǎng)導向”、“學科核心素養(yǎng)”、“教—學—評”一致、“大概念”等逐漸成為教師通識性培訓、學科培訓和各種主題教研的流行詞匯。素養(yǎng)導向的教學需要教師們以備課組或學科組為單位進行長期的探索，尤其需要部分教師先進行創(chuàng)新性探索再帶領教師們進行常規(guī)教研。

筆者認為，當下有三條值得深入探索的創(chuàng)新性教研路徑，任何一種都有可能成為學校進行創(chuàng)新性校本教研的孵化器。

    推進聯(lián)盟校、集團校的“協(xié)同型”教研

為擴大優(yōu)質教育資源，不少區(qū)域教育主管部門采取了組建聯(lián)盟?；蛘呒瘓F校的方式（以下簡稱“集團?！保?。集團校一般采取母體向新加盟學校輸出管理干部的方式復制母體的文化和管理經驗。實際上，最需要輸出的是教研方式或教研經驗，但做起來也是最難的。素養(yǎng)導向的課堂教學改革不大可能引入一套教學操作流程就能完成轉型。

筆者認為，集團校實現(xiàn)教研轉型，需要注意以下三點。

一是以課堂教學改革目標和路徑為核心進行聯(lián)合教研頂層設計。組建集團校聯(lián)合教研領導團隊非常重要。每所加盟校應派出一位校級教研領導參加，同時這個團隊還需要自有或者聘請一位能提出創(chuàng)新性教研目標和路徑的教研專家。如果暫時沒有這樣一位教研專家，那么聯(lián)合教研領導團隊需要花費較多的時間先進行學習，以開展課題研究的方式找到團隊的教研目標，然后開展嚴肅的論證活動，以確保目標和路徑都朝向正確方向。

二是保持可預期的參與者、標志性成果和活動頻次。集團校聯(lián)合教研在一段時間內應該保持相對固定的參與人數(shù)，有明確的目標和任務，過程中不斷圍繞新的探索進行研討、分享，讓更多的人借鑒、模仿探索出的成果，然后再繼續(xù)研討，一直到形成確實管用、得到公認、被廣泛學習和傳播的日常教學方式。如果沒有固定的參與人、沒有明確的目標與任務，那么參與者就不會有探索的壓力和責任，因此也不容易獲得可見的成果。

三是促進聯(lián)合教研氛圍下的個體突圍。聯(lián)合主題式教研的真正意義是，在一個比校本教研更大的范圍內向所有參與者展示集團校教研領導們集體關注的重點。協(xié)同教研機制向各成員校的教師們釋放出方向性信號，以此引導教師們的注意力。參與教師對激勵信號的積極反應既來自本校組織者和同伴，也來自于集團其他學校的優(yōu)秀同伴。這實際上是在校本教研環(huán)境之外，又營造了一個目標更加聚焦、過程中能夠獲得更多有效反饋、能從教研伙伴那里獲得更多啟發(fā)和感召的跨校教研環(huán)境。

    推進素養(yǎng)導向的校本教研整體改革

素養(yǎng)導向的新教研最應該也最適合在校本教研情境中開展。但是當下許多學校的校本教研還較為傳統(tǒng)，缺乏有效的舉措來推動教師進行素養(yǎng)導向的教學探索。筆者認為，應圍繞以下兩點開展新的教研探索。

一是以教師為中心組織教研。教研活動要根據(jù)成人學習者的特征來設計，一定要結合教師工作繁忙的現(xiàn)實狀況，從改進既有教研活動的角度進行嵌入式設計，而非通過增加培訓頻次、占用教師休息時間等方式來組織教師培訓。

嵌入式教研的設計要以教師為中心，根據(jù)“四步”（知道設計要求—嘗試運用—說出設計意圖—針對性反饋）教師創(chuàng)新型集體備課流程的教研路徑進行，要創(chuàng)造機會讓教師們解釋他們?yōu)槭裁匆菢釉O計教學目標，設計了怎樣的評價，創(chuàng)設了怎樣的真實情境以及提出了什么樣的探究性問題來引導學生的探索行為，等等。單元的目標、評價和實施既要進行結構化設計，又要在合適的時間里踏實地落實。

用新的方式進行的教學設計是否合適，必須在課堂里進行驗證。很多學校每學期以年級組或學科組為單位組織聽評課活動，花了很多時間，但是并沒有達到預期效果。原因是這些聽評課活動幾乎都是單獨設計，沒有植入到“四步”探索型教研鏈條中。激發(fā)和保持內在熱情最好的途徑就是尊重他們作為專業(yè)工作者的主動性，邀請大家一起來合作探究，而非讓教師們照搬別人設計的模式。

二是氛圍營造與節(jié)奏規(guī)劃。與教育主管部門或者大學組織的自上而下的培訓相比，校本教研有自己的優(yōu)勢，那就是氛圍營造和節(jié)奏規(guī)劃的權利。

素養(yǎng)導向的教學設計涉及很多要素，不僅有教學目標的確定、探究問題的提出、過程性評價的設計、真實情境的設計等，還有多年來大家一直在探索的一些“老”問題，如合作學習、學生越來越復雜的個性化差異等等。在一層一層復雜要素疊加的改革情境中，只有當校領導正式傳導出穩(wěn)定的改革意愿，把所有相關教師都卷入改革潮流中，并且在組織方式上讓每一個參與者都意識到自己的探究責任，才算是營造出了改革氛圍。在“以探索為美”的氛圍里，教師的探索焦慮不會那么大，因為典型的研討氛圍允許教師有自己的想法和探究節(jié)奏，激發(fā)每一位參與者把目光聚焦于探索而非個人的年齡、職位、職稱、榮譽稱號、面子之類的東西。

    推進跨校名師工作室引領的創(chuàng)新性探索

名師工作室是教師專業(yè)發(fā)展機制建設的重要組成部分。從創(chuàng)新性探索的角度來看，無論哪一級名師工作室，當前都存在著一些困難，一是時間不足，二是研究或者探索的問題多而雜，不容易聚焦某一問題長久探索，取得突破。為此，筆者提出三點建議。

一是組建問題解決型工作室。問題解決型工作室應聚焦一個問題或難題。假如工作室主持人是學科名師，就應該聚焦素養(yǎng)導向的“教—學—評”一致的單元教學設計，從設計教師的“教”轉向設計學生的“學”。工作室活動過程中的讀書則聚焦幾本能幫助成員深入學習素養(yǎng)導向的單元教學設計的專著即可。確立素養(yǎng)導向的教學設計，既是為工作室成員的集體探索明確目標，也是設置新的參照系，引導成員把關注點回轉向內。在工作忙碌、研討時間很少的情況下，這種“問題解決型”工作室能夠聚焦關鍵問題，團結那些真正想提升自己教學能力的成員，也能使線上線下結合的教研活動更有吸引力。

二是以問題解決為主線設計工作室活動。工作室一般都是由跨學段甚至跨學校的學科教師組成的，不太可能頻繁組織活動，而進行創(chuàng)新性探索又需要長期開展聚焦式研討，因此主持人在做工作室規(guī)劃的時候必須有明確的目標，圍繞目標設計活動。目標一旦確定，就要設計探索過程中要用到哪些工具，要走怎樣的流程，設計怎樣的路標。為此，就要思考：使用怎樣的備課模板？這套備課模板涉及哪些主要概念？哪本著作能充當成員的工具書以便隨時查閱不懂或者無法操作的環(huán)節(jié)？等等。在工作室探究過程中，既要努力解決新課標下如何進行素養(yǎng)導向的教學設計問題，也要解決選擇使用某備課模板中遇到的難題。只要開始了探究旅程，這些問題基本上就個性化了。工作室起作用的秘訣是建立一種有組織的對話機制，持續(xù)推動問題的解決。

三是聚焦問題解決方案進行過程性評價。對工作室成員不能進行定量評價，比如以活動出勤情況、寫讀書筆記或者隨筆的數(shù)量等作為評價證據(jù)。這樣的評價方式不會起到引導成員進行創(chuàng)新性探索的作用。應該對工作室確定的探索過程的進展進行評價，基本方式是對每一個人的設計方案進行研討，把較好的方案在工作室對外的場合進行展示。聚焦任務進行的過程性評價是最有效的評價方式。

總之，要實現(xiàn)基礎教育高質量發(fā)展，不管是集團校教研、校本教研還是名師工作室情境下的教研，都應該主動開展“新教研”，把素養(yǎng)導向的教學設計作為探索任務，努力研發(fā)基于課程標準的教學目標、評價方式、真實情境中的任務和指向學生主動加工知識的學習工具，把學生的核心素養(yǎng)培育、“教—學—評”一致性、逆向設計等融入深度學習設計中，在真實的情境中實現(xiàn)立德樹人。

（作者系深圳市光明區(qū)教育科學研究院研究員，教育學博士。本文系廣東省教育規(guī)劃重點課題［2022］“指向核心素養(yǎng)的課堂教學評價創(chuàng)新探索”的成果之一）

《中國教育報》2023年12月22日第5版