■聚焦高考復(fù)習(xí)備考策略

對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)的地毯式復(fù)習(xí)，要求教師對(duì)每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)講清和講透，也要求學(xué)生牢記每一個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)并學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用。這是當(dāng)下很多學(xué)校采取的高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考策略。這種強(qiáng)調(diào)“精講—精練—精評(píng)”的高考復(fù)習(xí)備考策略，有利于夯實(shí)學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)，但對(duì)培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的作用相對(duì)有限。歷史教師如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，高質(zhì)量地培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而在高考復(fù)習(xí)備考中實(shí)現(xiàn)“概念內(nèi)聯(lián)—問題引領(lǐng)—活學(xué)活用”的一致性呢？經(jīng)過多年的高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，高三歷史教師需要認(rèn)真做好以下工作。

    概念內(nèi)聯(lián)，夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)

歷史大概念、歷史小概念和歷史史實(shí)是高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考需要特別關(guān)注的，也是需要教師引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握的。歷史大概念往往是連接高中歷史教材諸多歷史小概念和歷史史實(shí)的核心部分，是構(gòu)建高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考大框架的基礎(chǔ)，也是學(xué)生需要深思和掌握的重要內(nèi)容。新高考對(duì)歷史復(fù)習(xí)備考提出了更高的要求，需要?dú)v史教師在當(dāng)下的復(fù)習(xí)備考中“精講—精練—精評(píng)”，更需要引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)概念內(nèi)聯(lián)，以夯實(shí)歷史基礎(chǔ)知識(shí)，為引領(lǐng)學(xué)生深度思考、靈活運(yùn)用作深層鋪墊。

例如在復(fù)習(xí)中國古代史時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、儒家思想等歷史大概念去內(nèi)聯(lián)精耕細(xì)作、鐵犁牛耕、土地制度、耕作制度、勞動(dòng)工具、賦稅制度、三公九卿、中外朝制度、三省六部制度、科舉制度、宋明理學(xué)等歷史小概念和相關(guān)的歷史史實(shí)。當(dāng)然，歷史教師在引導(dǎo)學(xué)生通過歷史大概念內(nèi)聯(lián)歷史小概念和歷史史實(shí)時(shí)，要特別重視物質(zhì)決定意識(shí)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑等唯物論在其中的重要作用。教師鼓勵(lì)學(xué)生自覺以歷史大概念為基礎(chǔ)，構(gòu)建起復(fù)習(xí)備考大框架的過程，也是學(xué)生主動(dòng)地深度思考?xì)v史復(fù)習(xí)內(nèi)在線索和規(guī)律的過程，有助于學(xué)生建立起歷史基礎(chǔ)知識(shí)的整體復(fù)習(xí)構(gòu)架，進(jìn)一步夯實(shí)學(xué)生的歷史知識(shí)。

    問題引領(lǐng)，激發(fā)深度思考

只有通過教師精心講解、學(xué)生精心練習(xí)和師生精心評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生從整體上構(gòu)建起歷史大概念、歷史小概念和歷史史實(shí)之間的大框架，復(fù)習(xí)備考才有新高度、新實(shí)效。學(xué)生整體上構(gòu)建起歷史復(fù)習(xí)備考的大框架以后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生以自己內(nèi)聯(lián)的歷史概念和歷史史實(shí)為基礎(chǔ)，從多個(gè)角度提出問題。要知道，學(xué)生多角度提出問題的過程，也是學(xué)生深度思考、對(duì)高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考整體把握的過程。

例如在復(fù)習(xí)中國古代史時(shí)，學(xué)生自然會(huì)根據(jù)教師強(qiáng)調(diào)的物質(zhì)與意識(shí)、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑的關(guān)系，構(gòu)建起小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展是專制主義中央集權(quán)制度的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)，專制主義中央集權(quán)制度也會(huì)影響小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，專制主義中央集權(quán)制度會(huì)影響儒家思想的發(fā)展，儒家思想發(fā)展也深度影響專制主義中央集權(quán)制度的思維鏈條。以此為據(jù)，學(xué)生自然而然會(huì)提出問題，諸如小農(nóng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展如何影響中國古代政治制度演進(jìn)，皇權(quán)與相權(quán)、中央與地方的關(guān)系又如何演變，儒家思想如何維護(hù)我國多民族國家的統(tǒng)一，等等。依據(jù)自己提出的深度問題，學(xué)生對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行二次加工、深度思考，才能把掌握的歷史基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)化成關(guān)鍵能力，轉(zhuǎn)化成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史深度思考相統(tǒng)一。

    活學(xué)活用，提升核心素養(yǎng)

在高考?xì)v史復(fù)習(xí)備考過程中，構(gòu)建歷史大概念、小概念以及歷史史實(shí)之間的關(guān)系并提出深度問題固然重要，但是運(yùn)用必備歷史基礎(chǔ)知識(shí)闡釋自己所提出的深度問題更重要。學(xué)生從多角度提出深度的歷史問題后，還需要回答和闡釋自身所提出的問題，才能實(shí)現(xiàn)“概念內(nèi)聯(lián)—問題引領(lǐng)—活學(xué)活用”的一致性。

例如在復(fù)習(xí)中國古代史時(shí)，學(xué)生憑借自身構(gòu)建的包括小農(nóng)經(jīng)濟(jì)、儒家思想在內(nèi)的大概念和一系列小概念及史實(shí)構(gòu)成的歷史復(fù)習(xí)的大框架，提出了諸如土地制度和賦稅制度是什么關(guān)系、中國古代統(tǒng)治者為什么需要儒家思想等一系列深度問題。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作探究等方式積極思考和闡釋這一系列問題，以實(shí)現(xiàn)活學(xué)活用。學(xué)生獨(dú)立思考、合作探究、闡釋和回答自身所提出問題的過程，就是靈活運(yùn)用歷史基礎(chǔ)知識(shí)、提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的過程。通過積極闡釋和回答自身所提出的歷史問題，學(xué)生靈活運(yùn)用歷史術(shù)語、歷史基礎(chǔ)知識(shí)的能力得以提高，這對(duì)學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展大有裨益。

（作者單位系貴州省銅仁第一中學(xué)）

《中國教育報(bào)》2023年12月22日第6版