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送教“桃花源” 助力“造夢人”

——中國教育報刊社“助力鄉(xiāng)村振興送教行”公益活動走進重慶酉陽側記

發(fā)布時間:2023-12-25 作者:本報記者 孫舒潔 徐越 劉勇 來源:中國教育報

重慶市酉陽土家族苗族自治縣地處武陵山腹地,酉陽縣城坐落于大山之間,酉城河穿城而過、蜿蜒流淌,酉陽桃花源風景區(qū)和桃花源國家級森林公園蒼翠滿目、景色宜人……山川秀美的酉陽文化底蘊深厚,崇文重教之風薪火相傳?!疤一ㄔ蠢锖米x書”,既是酉陽自然人文底蘊的真實寫照,也是酉陽打造教育強縣的誠摯愿景。

日前,中國教育報刊社根據酉陽縣需求,邀請來自江蘇、天津、浙江三地的知名校長、專家共赴“桃花源”,舉辦“助力鄉(xiāng)村振興送教行”公益活動。送教專家圍繞“學校閱學空間的重構”“校長課程領導力和指導力提升”“‘貫通式’初高中學科教學銜接”等話題,與當地教育工作者進行交流分享。酉陽全縣中小學校長、教研人員及骨干教師代表260人參加活動。

“教育振興是鄉(xiāng)村振興的第一動力。中國教育報刊社為我們民族地區(qū)帶來關懷和溫暖,為鄉(xiāng)村學校送來先進教育思想和優(yōu)質教育資源,我們滿懷期待,倍加珍惜?!庇详柨h委常委、副縣長史令希望參加活動的教育工作者珍惜本次培訓機會,學以提能,學以致用,努力在鄉(xiāng)村振興的主戰(zhàn)場上書寫絢麗的教育答卷。

重構學習空間,引領學生成長

江蘇省海安高級中學原黨委書記、校長呂建認為,理解教學改革,必須回歸教育的本源。他引用孔子的名言表達了自己的見解:“‘學而時習之’講的是教學一定要和社會實踐、生產勞動相結合,我認為這是今天談到育人方式變革時應該關注的一點。”

基于這一理念,海安高級中學回應新時代普通高中育人方式改革的總體要求,將育人目標確定為新勞動者教育。呂建認為,“小時有興趣,長大有情懷,一生有追求”的人更可能符合新時代的人才標準。以此為引領,海安高級中學構建了多元發(fā)展課程體系,并建成了與課程相匹配的多元學習空間。

以海安高級中學的“一中心八館”建設為例,呂建分享了以再造學習空間促進育人方式改革的實踐經驗。依據《國務院辦公廳關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》在“加強學生發(fā)展指導”方面的要求,海安高級中學圖文信息中心規(guī)劃了圖書館和科創(chuàng)中心兩大部分。其中,圖書館包括紅學館、文創(chuàng)館、教育館等8個主題館,在藏書、閱讀等傳統(tǒng)功能的基礎上,進一步發(fā)揮了“五育”融合和生涯規(guī)劃的重要功能。

主題館建設以學科門類為思維起點,覆蓋了人文、社科、軍工、醫(yī)學等多個領域,并在設計過程中充分考慮各方面的可調動資源,融入了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、本土特色文化等元素。“紅學館”的建設便是基于海安當地深厚的紅學研究底蘊和豐富的學者資源。

“呂校長對‘一中心八館’的講解讓我開始思考,我們學校的圖書館是如何使用的、是否真正發(fā)揮了作用。雖然條件不同、起點不同,但呂校長的很多辦學經驗同樣可以在酉陽的學校推廣?!庇详柨h委教育工委書記、縣教委主任滕革說。

提升課程領導力,引領學校發(fā)展

“課程是一條連接學生的起點和終點、通向學生發(fā)展目標的跑道。”天津市第一中學黨委副書記、校長楊靜武認為,按照新課程方案,應當采用“總和”的觀念來理解課程,在狹義的學科課程之外,學校的一切教育活動都可納入課程。

楊靜武提出,課程領導力本質上是一種專業(yè)影響力,是基于系統(tǒng)的課程觀念,對課程進行規(guī)劃、執(zhí)行、管理、評價、創(chuàng)造、理解,從而落實整體育人目標的能力。他從學校的環(huán)境分析、課程的價值主張、課程目標再梳理等7個方面分享了課程領導力的提升路徑。

楊靜武建議,校長要首先從環(huán)境分析入手,重點了解國家和區(qū)域重大政策、發(fā)展改革舉措和本地發(fā)展戰(zhàn)略等外部環(huán)境因素,同時對學校已有課程資源、學校管理特征等學校內部環(huán)境因素進行系統(tǒng)分析。

“人工智能等新技術不但會改變人們的生活方式,也會改變教育,學校教育要緊緊跟上社會發(fā)展和技術變革。”楊靜武強調,校長要面向未來,幫助教師和學生選擇方向。他建議,學校要通過梳理本校文化體系,并結合世界、中國以及本地區(qū)的發(fā)展態(tài)勢,確立育人目標,為課程體系、課程實施方案的制定提供指引。

楊靜武還解讀了必修課程、選修課程和校本課程在學校課程體系中各自的定位,并提出“標準地落實國家課程、創(chuàng)造性地設計校本課程、師生共同參與課程落實方案”的建議。他引用了酉陽四中“木葉吹奏”非遺課程的案例,提出校本課程“不在數而在質”,校本課程設計應該以深入研究國家課程為前提,與區(qū)域發(fā)展和區(qū)域特長緊密聯(lián)系,充分挖掘課程背后的價值體系,從而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

“楊校長說的校本課程要和當地的經濟社會發(fā)展、民族特色結合起來,讓我印象深刻?!庇详柨h酉州中學副校長張愿說。

創(chuàng)新教學策略,貫通初高銜接

浙江省教育廳教研室原主任任學寶指出,初高中階段的培養(yǎng)目標相互貫通,但初中教育關注全面性,而高中更側重于“揚長”教育,因此,初高中銜接階段應該為學生提供有針對性的指導,避免學生在這一時期因教材難度、學科要求等方面的差異而出現(xiàn)心理適應問題。

任學寶總結了初高中銜接需要關注的3個重點,即促進學科知識的連貫性和深度發(fā)展、培養(yǎng)批判性思維和問題解決能力、提高學習自主性和學習能力。他強調:“我們要從這些層面來考慮,如何適應學生學習需求的變化,如何培養(yǎng)學生的終身學習習慣,如何提升學習效果,如何增強學生的自信心,如何為未來發(fā)展做準備?!?/P>

任學寶提出,初高中學科教學的銜接要以核心素養(yǎng)為統(tǒng)領,把準銜接方向,精準整合目標。而在具體實施過程中,如何確保初中教學對高中內容適度整合、合理控制進度,高中教學不重復初中內容、在原有基礎上有所提升?任學寶認為,教師的交流至關重要:“初高中教師要相互熟悉,共同梳理知識體系,做好對比分析,在充分溝通的前提下,注重整合的梯度。”他建議,初高中教師要建立合作機制,高中教師下移到初中開展指導工作,初中教師主動到高中聽課。

任學寶認為,初高中銜接階段的教學要注意“知”與“識”關系的處理。在初中階段,要通過系統(tǒng)學習各學科的基礎知識,打下扎實基礎;在高中階段,要通過深入分析和解決問題,培養(yǎng)學生的分析能力和判斷能力。同時,他建議,在銜接階段通過設計綜合性的學習任務和項目,讓學生在實踐中運用所學知識,實現(xiàn)“知”與“識”的相互促進和轉化。

“我們將參考任主任給出的角度,深入結合酉陽初高中學校實際情況,探索初高中融合教育,推進貫通課程體系建設,努力做出優(yōu)秀的成果?!庇详柨h委教育工委委員、縣教委副主任羅昌生說。

《中國教育報》2023年12月25日第2版 

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