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校家社協(xié)同育人如何走深走實(shí)

發(fā)布時(shí)間:2024-01-04 作者:本報(bào)記者 焦以璇 來源:中國(guó)教育報(bào)

    “目前從各地實(shí)踐情況看,學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人當(dāng)中還存在著職責(zé)定位不清晰、協(xié)同機(jī)制不夠有力、條件保障不夠到位等問題,要集中力量重點(diǎn)研究、重點(diǎn)突破,實(shí)現(xiàn)工作機(jī)制的創(chuàng)新?!?/FONT>

2023年歲末,一場(chǎng)關(guān)于校家社協(xié)同育人的對(duì)話,在素有江南“魚米之鄉(xiāng)”美譽(yù)的浙江省平湖市熱烈展開。在這場(chǎng)“全員育人·校家社協(xié)同共育實(shí)踐與思考全國(guó)研討會(huì)”上,無(wú)論是觀點(diǎn)交鋒還是經(jīng)驗(yàn)分享,無(wú)不透露著協(xié)同育人最前沿的思考。

一年前,教育部等十三部門出臺(tái)了《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人機(jī)制的意見》(以下簡(jiǎn)稱《意見》);近年來,協(xié)同育人早已成為各地教育探索的共同關(guān)鍵詞。但現(xiàn)實(shí)中,一些地方家校關(guān)系緊張、社會(huì)參與不足等問題導(dǎo)致協(xié)同育人效果不盡理想。那么,協(xié)同育人瓶頸如何各個(gè)擊破?校家社怎樣才能擰成一股繩?本報(bào)記者進(jìn)行了采訪調(diào)查。

明晰各方職責(zé) 當(dāng)好“教育合伙人”

幾年前,湖南省桃源縣進(jìn)行了一次大規(guī)模的家庭教育現(xiàn)狀調(diào)研,其中設(shè)置了這樣一個(gè)問題:“您認(rèn)為孩子的教育問題應(yīng)該由誰(shuí)負(fù)責(zé)?”

結(jié)果顯示,45.3%的家長(zhǎng)認(rèn)為“主要由學(xué)校負(fù)責(zé)”,51.6%的家長(zhǎng)認(rèn)為“學(xué)校和家長(zhǎng)相互配合”,3.1%的家長(zhǎng)認(rèn)為“主要由家長(zhǎng)負(fù)責(zé)”。

“數(shù)據(jù)表明,絕大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)自己在家庭教育中的定位認(rèn)識(shí)不清,忽略了自己是第一責(zé)任人。”桃源縣副縣長(zhǎng)湯賽男說。

成都市龍泉驛區(qū)光華東山學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)楊春也有同感。光華東山學(xué)校有300多名寄宿生,一些寄宿生的父母常年在外打拼、事業(yè)有成,卻忽視了與子女交流談心,“有的學(xué)生周五放學(xué)后寧愿在外閑逛都不愿意回家,覺得家是‘冷冰冰’的地方”。

“作為育人的主陣地,學(xué)校承擔(dān)著教書育人的大部分任務(wù),但一些家長(zhǎng)過分依賴學(xué)校完成孩子的成長(zhǎng)教育,無(wú)限放大學(xué)校的責(zé)任,將本該由家庭教育承擔(dān)的一些責(zé)任轉(zhuǎn)讓給學(xué)校?!睏畲簾o(wú)奈地說。

現(xiàn)實(shí)中,一些家長(zhǎng)在家庭教育中充當(dāng)“甩手掌柜”,不與學(xué)校配合;還有一些教師轉(zhuǎn)嫁分內(nèi)工作到家長(zhǎng)身上,家長(zhǎng)退群、家長(zhǎng)拒絕批改作業(yè)等話題時(shí)常引發(fā)熱議。

北京師范大學(xué)教育基本理論研究院院長(zhǎng)余清臣認(rèn)為,這些都是學(xué)校、家庭在具體教育情境中,對(duì)各自職責(zé)定位不清晰導(dǎo)致的,主要表現(xiàn)為面對(duì)教育壓力和任務(wù)時(shí)相互推脫、出現(xiàn)教育問題時(shí)相互推諉、在日常教育聯(lián)系中爭(zhēng)相主導(dǎo)等問題。

除了家庭和學(xué)校,社區(qū)是離學(xué)生最近的地方。每當(dāng)孩子放學(xué)后,北京二年級(jí)學(xué)生家長(zhǎng)李雨潔都會(huì)陪孩子在小區(qū)的中心花園里玩半個(gè)小時(shí)。她時(shí)常想,如果社區(qū)能夠利用孩子放學(xué)后的時(shí)間組織一些有教育意義的親子活動(dòng)豈不更好。

不少專家指出,當(dāng)前的校家社協(xié)同育人更多的是家庭配合學(xué)校的教育,社會(huì)參與是其中的薄弱環(huán)節(jié)。一方面,社會(huì)教育主體數(shù)量龐大但是力量較為分散,難以形成合力;另一方面,受文化和資本影響,社會(huì)教育存在販賣焦慮等不良風(fēng)氣。

“協(xié)同育人實(shí)踐學(xué)?;瘍A向的突出表現(xiàn)之一就是各種‘進(jìn)校園’‘進(jìn)課程’活動(dòng)。”南京師范大學(xué)家庭教育研究院副院長(zhǎng)殷飛表示,過度依賴“進(jìn)校園”“進(jìn)課程”的工作機(jī)制反映出社會(huì)教育的路徑依賴現(xiàn)象,反映了學(xué)校教育在教育系統(tǒng)中的絕對(duì)主導(dǎo)地位、家庭教育和社會(huì)教育發(fā)育不健全的現(xiàn)實(shí)。

盡管《意見》明確了學(xué)校、家庭、社會(huì)的職責(zé),但在江西師范大學(xué)教育學(xué)院教授吳重涵看來,現(xiàn)代社會(huì)中,家庭、學(xué)校和社區(qū)教育的依賴度大大增強(qiáng),三者難以劃定清晰的邊界。

以社會(huì)討論度高的作業(yè)管理為例,吳重涵認(rèn)為,學(xué)校和家長(zhǎng)的責(zé)任是交叉的,不是非此即彼的。把家庭作業(yè)批改的責(zé)任簡(jiǎn)單交給家長(zhǎng)或教師都不足取,很多家長(zhǎng)可以而且應(yīng)該對(duì)孩子的作業(yè)進(jìn)行分析、培養(yǎng)孩子良好的作業(yè)習(xí)慣等。

事實(shí)上,精細(xì)地劃分三者的教育職責(zé)比較困難。余清臣認(rèn)為,應(yīng)該根據(jù)三者已經(jīng)被明確的核心職責(zé)和優(yōu)勢(shì)條件來確定。學(xué)校的核心職責(zé)是專業(yè)化和專門化的教育,專業(yè)化和專門化的“五育”都是學(xué)校的主責(zé)領(lǐng)域。家庭的核心教育職責(zé)是生活化教育,以常規(guī)家庭生活為中心的生活品德、知識(shí)和技能都是核心方面。社會(huì)的核心教育職責(zé)主要是社會(huì)組織化教育,社會(huì)規(guī)范性和拓展性的教育是其主責(zé)。

“在目前責(zé)任和邊界模糊的狀態(tài)下,應(yīng)該建立家校的工作情感關(guān)系和共享理解?!眳侵睾硎?,家庭與學(xué)校的良好關(guān)系,需要平時(shí)不斷通過共同的活動(dòng)來進(jìn)行情感積累。

盡管三方職責(zé)有所差異,但殷飛認(rèn)為,校家社的教育目標(biāo)應(yīng)該達(dá)成一致,要將個(gè)體發(fā)展目標(biāo)、組織發(fā)展目標(biāo)和國(guó)家育人目標(biāo)進(jìn)行協(xié)同,自覺以立德樹人為根本任務(wù),形成促進(jìn)孩子可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)體系。

建起長(zhǎng)效機(jī)制 營(yíng)造良好教育生態(tài)

盡管已是深冬時(shí)節(jié),成都市龍泉驛區(qū)光華東山學(xué)校屋頂陽(yáng)臺(tái)依然生機(jī)勃勃,學(xué)生種植的青菜、蘿卜、蒜苗等長(zhǎng)勢(shì)喜人,幾朵月季花傲然綻放。

在這里,師生春觀夜櫻,夏望繁星,秋賞明月,冬會(huì)初雪……這個(gè)總面積達(dá)500平方米的屋頂陽(yáng)臺(tái)花園由學(xué)校和所在的黎明社區(qū)共同打造?;▓@進(jìn)行了完善的功能分區(qū),引入無(wú)土立體栽培技術(shù),采用先進(jìn)的微噴灌設(shè)施,打造集立體栽培、水培、魚菜共生等于一體的學(xué)生實(shí)踐場(chǎng)地。

“我們將校園閑置屋頂打造成為空中‘五育’課堂,讓孩子在勞動(dòng)中培養(yǎng)綜合實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和科學(xué)素養(yǎng)?!睏畲航榻B,學(xué)校還不定期舉辦屋頂陽(yáng)臺(tái)體驗(yàn)活動(dòng),面向社區(qū)開放。

如何調(diào)動(dòng)各方協(xié)同育人的積極性?在國(guó)家督學(xué)、海南省教育廳原二級(jí)巡視員盧煥雄看來,協(xié)同育人不能只考慮一方需求,“孩子要成長(zhǎng),學(xué)校要發(fā)展,社會(huì)要進(jìn)步。參與的各方都應(yīng)該從協(xié)同育人中有所收獲”。他認(rèn)為,需要用系統(tǒng)思維去解決協(xié)同育人機(jī)制體制建設(shè)的問題。

“與家校合作相比,調(diào)動(dòng)社會(huì)資源對(duì)學(xué)校來說相對(duì)更為困難。”從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā),楊春認(rèn)為,一方面學(xué)校要辦高質(zhì)量水平的教育,建品質(zhì)樹品牌,得到社會(huì)和家長(zhǎng)認(rèn)可,才能更好地吸引社會(huì)資源;另一方面,學(xué)校要積極作為、主動(dòng)融入社區(qū)的各項(xiàng)活動(dòng),讓社區(qū)認(rèn)同學(xué)校的擔(dān)當(dāng)、品質(zhì)及價(jià)值,并且創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)、共同搭建平臺(tái),激活社區(qū)社會(huì)教育職責(zé)。

“校家社協(xié)同育人不應(yīng)該是機(jī)械的,它是各方資源匯聚后的整合和升華,形成一種良好的教育生態(tài)?!庇嗲宄颊f。

隨著《意見》落地,采訪中,不少專家表示,盡管當(dāng)前在全國(guó)各地都有形式多樣的校家社協(xié)同育人活動(dòng),但系統(tǒng)化、常態(tài)化的實(shí)踐還不夠普遍。需要政府從政策層面整體統(tǒng)籌構(gòu)建協(xié)同育人長(zhǎng)效機(jī)制。

“一場(chǎng)普通的家庭教育沙龍,竟然有四名副縣長(zhǎng)參加?!痹谘杏憰?huì)現(xiàn)場(chǎng),湯賽男帶來了縣域整體推進(jìn)家庭教育的經(jīng)驗(yàn)分享。

在桃源縣,家庭教育是一把手工程,縣政府成立了由縣委書記任顧問、縣長(zhǎng)任主任、四大班子成員任副主任的縣家庭教育委員會(huì),有21個(gè)成員單位;設(shè)立了桃源縣家庭教育指導(dǎo)服務(wù)中心,把家庭教育納入“十四五”規(guī)劃、納入績(jī)效考核、納入財(cái)政預(yù)算,各部門和單位均設(shè)有專項(xiàng)資金。

值得一提的是,桃源縣政府還調(diào)動(dòng)當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的力量,為留守兒童父母提供就業(yè)崗位,鼓勵(lì)他們返鄉(xiāng)就業(yè)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,桃源縣留守兒童比例從2019年的39.73%下降到2022年的25.53%。

“桃源以高位推進(jìn)和多元聯(lián)動(dòng)突破協(xié)同育人機(jī)制瓶頸,一方面政府牽頭開展協(xié)同育人三級(jí)服務(wù)體系試點(diǎn),另一方面推進(jìn)協(xié)同育人的政策法規(guī)和配套實(shí)施細(xì)則的制定?!睖惸薪榻B。

在過去的10年里,吳重涵和他的團(tuán)隊(duì)對(duì)江西省14個(gè)縣區(qū)和400余所學(xué)校,先后開展了三期的家校合作實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明,校家社協(xié)同育人要想突破政策瓶頸必須實(shí)現(xiàn)“五個(gè)納入”:納入國(guó)家和各級(jí)教育發(fā)展規(guī)劃,納入各級(jí)教育行政編制,納入教育財(cái)政預(yù)算切塊和撥款獎(jiǎng)罰機(jī)制,納入高校專業(yè)培養(yǎng)、校長(zhǎng)教師在職培訓(xùn),納入各級(jí)政府統(tǒng)籌評(píng)估。

“‘五個(gè)納入’必須配套,一個(gè)納入也不能少。唯有如此才能催化校家社更深度融合,最終形成大學(xué)校教育、大家庭教育、大社區(qū)教育的現(xiàn)代大教育系統(tǒng)?!眳侵睾硎?。

加大專業(yè)支持 提高協(xié)同育人“含金量”

近年來,浙江省平湖市的中小學(xué)活躍著一批協(xié)同育人的“種子教師”。

從“家校協(xié)同‘種子教師’高級(jí)研修班”結(jié)業(yè)回到各自學(xué)校,平湖城鄉(xiāng)的家校協(xié)同活動(dòng)便開始此起彼伏:有的召開家長(zhǎng)讀書會(huì),有的組織家長(zhǎng)集體研討“如何跟孩子好好說話”,有的邀請(qǐng)專家給“家長(zhǎng)學(xué)?!遍_講座……

“作為一名‘種子教師’,我覺得有責(zé)任把自己的所學(xué)分享給其他教師,把我們學(xué)校的家校協(xié)同、家校共育氣氛帶動(dòng)起來?!逼胶袞|湖中學(xué)教師金菊華說。

協(xié)同育人是門技術(shù)活,必須由專人來執(zhí)行。目前學(xué)校教師是校家社協(xié)同育人的主要組織者和推動(dòng)者。專家指出,由于缺乏系統(tǒng)的職前和職后培訓(xùn),教師缺少理論知識(shí)和專業(yè)技能,開展協(xié)同育人工作往往心有余而力不足。

《意見》指出,要強(qiáng)化專業(yè)支撐,將家庭教育指導(dǎo)納入教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

早在2018年10月,浙江省永康市教育局在全市啟動(dòng)了家庭教育指導(dǎo)師培訓(xùn)。教師自主報(bào)名,經(jīng)培訓(xùn)并考核合格后,可以獲得地方人社部門認(rèn)定的家庭教育指導(dǎo)師證書。按照規(guī)定,高級(jí)指導(dǎo)師需要家校合作研究指導(dǎo)中心和教師雙向選擇,通過筆試和面試,才能選出“苗子”開展培訓(xùn),最后領(lǐng)證的關(guān)鍵指標(biāo)是“能否專業(yè)地接受家庭教育個(gè)案咨詢”。目前,永康市已培養(yǎng)初級(jí)指導(dǎo)師582名、高級(jí)指導(dǎo)師145名,實(shí)現(xiàn)了全市中小學(xué)全覆蓋。

高鎮(zhèn)小學(xué)教師徐瑩璐感受到了培訓(xùn)前后的變化:以學(xué)生上課擾亂課堂秩序?yàn)槔?,以前?huì)把家長(zhǎng)叫來要求回去好好教育孩子,現(xiàn)在則是先告知家長(zhǎng)不要焦慮,尋找背后的原因,和家長(zhǎng)一起找答案。

在加強(qiáng)教師專業(yè)化培訓(xùn)的同時(shí),各地也積極探索家長(zhǎng)學(xué)校、家長(zhǎng)課堂的建設(shè),提升家長(zhǎng)育兒水平。平湖打造家長(zhǎng)公益大講堂,組織編寫了《平湖家庭教育指導(dǎo)手冊(cè)》和面向不同學(xué)段學(xué)生家長(zhǎng)的《家庭教育讀本》。廣東省佛山市南海區(qū)西樵鎮(zhèn)開發(fā)了分齡分段的基礎(chǔ)性家教課程,分為家教專題課和親子體驗(yàn)課;桃源首創(chuàng)“電商+家庭教育”線上學(xué)習(xí)平臺(tái),倡導(dǎo)新人在平臺(tái)學(xué)習(xí)指定課程后,領(lǐng)取結(jié)婚證。

推進(jìn)校家社協(xié)同育人還需要從源頭上加強(qiáng)研究。北京師范大學(xué)中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)協(xié)同創(chuàng)新中心教授邊玉芳指出,目前協(xié)同育人專業(yè)支持不足,缺乏相關(guān)專業(yè)學(xué)科體系支撐。高等教育體系沒有建立家庭教育專業(yè)、形成主流二級(jí)學(xué)科。這使得高校在家庭教育人才培養(yǎng)中缺乏對(duì)相關(guān)基本知識(shí)和技能的培養(yǎng),難以滿足加強(qiáng)人才培養(yǎng)和夯實(shí)基礎(chǔ)研究的需求。

2021年10月頒布的《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》第十一條明確提出,國(guó)家鼓勵(lì)開展家庭教育研究,鼓勵(lì)高等學(xué)校開設(shè)家庭教育專業(yè)課程,支持師范院校和有條件的高等學(xué)校加強(qiáng)家庭教育學(xué)科建設(shè),培養(yǎng)家庭教育服務(wù)專業(yè)人才,開展家庭教育服務(wù)人員培訓(xùn)。

記者了解到,目前,在本科階段開設(shè)家庭教育專業(yè)的學(xué)校還比較少,高質(zhì)量的本科課程教材也較為缺乏。

重慶師范大學(xué)教授申仁洪建議,面向全體大學(xué)生開設(shè)家庭教育通識(shí)課程;面向師范生開設(shè)家庭教育學(xué)專業(yè)課程,推動(dòng)所有師范生具備校家社協(xié)同育人、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)方面的知識(shí)與能力;建構(gòu)家庭教育學(xué)本科專業(yè)的核心課程教材體系,包括家庭教育基本知識(shí)、家庭教育基本技能、家庭教育測(cè)量和評(píng)價(jià)三大類。

“未來,我們要進(jìn)一步明確三方主體職責(zé),實(shí)現(xiàn)各育人主體之間協(xié)同合作,構(gòu)建‘政府保障有力,學(xué)校協(xié)同有序,社會(huì)多元參與,家長(zhǎng)樂意盡責(zé)’的學(xué)校家庭社會(huì)協(xié)同育人工作格局,共同擔(dān)負(fù)起學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要責(zé)任?!边呌穹颊f。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月04日第4版 

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