■深入學習踐行教育家精神

大力弘揚教育家精神是推進教師隊伍建設(shè)的重要動力，是辦好人民滿意的教育的應有之義，是加快建設(shè)教育強國的內(nèi)在要求，能夠為人類共有教育事業(yè)貢獻中國智慧。為此，在大力弘揚教育家精神過程中，要不斷加強黨對教育事業(yè)全面領(lǐng)導，始終堅持扎根中國大地辦教育，著力辦好中國特色社會主義教育事業(yè)。

2023年9月9日，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，首次提出并深刻闡釋了中國特有的教育家精神的時代內(nèi)涵，鮮明提出了大力弘揚教育家精神的時代要求。

不同時代的教育家精神內(nèi)核一脈相承并與時俱進

教育家精神是對植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沃土的一代又一代優(yōu)秀教師和教育工作者，在長期育人實踐中形成的價值理念、崇高品質(zhì)和精神特質(zhì)的高度凝練。在實踐中，大力弘揚教育家精神是涵養(yǎng)大國良師和落實科教興國戰(zhàn)略的重要精神動力，鮮明指向各級各類教師群體順應時代需求的躬身實踐。教育家是廣大教師群體中的佼佼者、領(lǐng)軍者和示范者，任何一位教育家必先是一位合格的教師。從這個意義上看，教育家精神是對合格教師素養(yǎng)的集中超越和全面升華，不論時代情勢和發(fā)展環(huán)境如何變化，其基本的精神內(nèi)核一以貫之且一脈相承、與時俱進。

“師”：教育家精神內(nèi)涵的條件性支撐。中國古代教育家孔子有教無類、因材施教，以身作則、言傳身教，成為萬世師表。唐宋以來，“傳道授業(yè)解惑”成為普遍認可的師者使命。新時代以來，教師有“人類靈魂工程師”等美譽。這些都指向崇高師道，指向有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”好老師要求。從教師成長為教育家，既要不斷提升師者的職業(yè)素養(yǎng)，更要進行以德立身、以德立學、以德施教的教育實踐。

“家”：教育家精神內(nèi)涵的基礎(chǔ)性構(gòu)成。從“師”到“家”，指在廣泛教師群體中能夠“自成一家”并“成為大家”。教育家是教師群體中氣度格局和情懷境界高度凸顯的領(lǐng)軍者，是典型性、引領(lǐng)性和示范性的內(nèi)聚耦合。這種基本特質(zhì)的演進，既是一位教師傳道授業(yè)解惑能力水平躍升的直接體現(xiàn)，也是育人情懷和職業(yè)素養(yǎng)的持續(xù)升華，更是社會認可與自我超越的交相輝映。作為一位教育家，應在能力上達到大家水平、在情懷素養(yǎng)上體現(xiàn)責任擔當、在育人事業(yè)中始終胸懷大我、在育人實踐中做到忘我奉獻。

“國”：教育家精神內(nèi)涵的發(fā)展性追求。如同“科學無國界，但科學家有祖國”一樣，任何躬耕教育實踐的教育家也都應“眼里有事業(yè)、心中有祖國”，既傾力奉獻全人類共有的教育事業(yè)，又始終堅守服務(wù)黨和人民教育事業(yè)，為黨育人、為國育才的人民教師初心，落實立德樹人根本任務(wù)。任何脫離祖國和人民教育實踐的所謂“踐行”，任何狹隘短視的實踐育人觀和精神培育觀，都不符合教育家應有的格局氣度和境界追求。

新時代教育家精神具有多維內(nèi)涵特征

在新時代的教育家精神內(nèi)涵上，習近平總書記明確指出：“他們具有心有大我、至誠報國的理想信念，言為士則、行為世范的道德情操，啟智潤心、因材施教的育人智慧，勤學篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度，樂教愛生、甘于奉獻的仁愛之心，胸懷天下、以文化人的弘道追求，展現(xiàn)了中國特有的教育家精神。”這一重要論述既從根本上揭示了教育家精神的政治靈魂、鮮明品格、本質(zhì)要求、不竭動力、崇高情懷和宏大格局，也從整體上表明教育家精神擁有一個多元立體的精神架構(gòu)，內(nèi)含多個維度的要求和精神元素。

政治立場的人民性。我國是人民當家作主的國家，教育家也應是人民的教育家，在此基礎(chǔ)上孕育的教育家精神應是中國特有的教育家精神，既體現(xiàn)世界教育發(fā)展的一般規(guī)律，更體現(xiàn)為中國特色社會主義教育事業(yè)傾力奉獻的理想信念，歸根結(jié)底就是要在育人實踐中“心有大我、至誠報國”。

品行操守的示范性。教育家既能在實踐的育人活動上濡染受教育者，又可在行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)影響其他教育工作者，是教育實踐中的行為示范和教育領(lǐng)域的榜樣示范，其品行操守在極大程度上對受教育者和教師群體帶來深遠影響。“言為士則、行為世范”是對教育家言行的要求，也是教育家高尚操守的體現(xiàn)。

生成主體的廣泛性。即便在學校教育體系內(nèi)存在多種類型、層次、性質(zhì)的教育實踐，現(xiàn)實中的育人實踐并不局限于學校教育體系，寬廣的社會舞臺和生產(chǎn)一線也都屬于育人陣地。無論育人之人身處何種平臺，只要扎實推進“啟智潤心、因材施教”的育人實踐，都可蘊化出與時代需求相符的教育智慧和高尚品格，都可成長為社會公認的教育家。

教師核心素養(yǎng)的發(fā)展性。在變化發(fā)展的時代旋律面前，采用一成不變的知識、方法等培育一代代社會主義建設(shè)者和接班人，是不合時宜甚至錯誤的。作為引領(lǐng)時代教育事業(yè)發(fā)展進步的教育家，其所具備的教師核心素養(yǎng)，也應是不斷更新發(fā)展的，并對廣大教師體現(xiàn)出引領(lǐng)性，落腳在“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度和教育實踐。

事業(yè)情懷的自覺性。育人就是讓受教者成為更好的自己。教育家就是那些可以成就更多人、更好地成就人的好老師。一代又一代教育家以仁愛之心踐行無限的育人事業(yè)，逐步內(nèi)化出“樂教愛生、甘于奉獻”的教育情懷，并以此作為自覺追求。

價值實現(xiàn)的超越性。教育家的成長是伴隨著受教育者的成長而實現(xiàn)的，育人也是教師追求自我實現(xiàn)的光輝事業(yè)。在這一過程中，更好地自我實現(xiàn)直接來源于廣大教育家始終“胸懷天下”的育人實踐，并長久地把“以文化人”視為畢生的責任擔當和職業(yè)使命，進而達到自我實現(xiàn)的弘道追求。

踐行教育家精神要把握好基本導向

在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家、向第二個百年奮斗目標進軍的關(guān)鍵時刻，面對教育強國建設(shè)需求，弘揚教育家精神，要把握好四個方面的基本導向。

“全社會”共同參與。教育是多元社會系統(tǒng)的有機組成，教育事業(yè)的發(fā)展離不開其他社會子系統(tǒng)的支持，弘揚教育家精神不能僅僅依靠教育系統(tǒng)，必須舉全社會之力共同參與。尤其要在科技興國戰(zhàn)略中發(fā)揮作用，在全社會營造尊師重教的環(huán)境氛圍，引導社會公眾在提高教師政治地位、社會地位、職業(yè)地位、經(jīng)濟地位上積極獻力，在提升教師職業(yè)榮譽感、獲得感、幸福感上自省自為，最終形成全社會共同創(chuàng)造教育家可以成長、可以成事的環(huán)境條件，讓更多的教育家競相涌現(xiàn)，讓更多教育家的才干充分展現(xiàn)。

“全領(lǐng)域”協(xié)同并舉。教育家不是憑空產(chǎn)生的，而是廣大人民教師在持續(xù)的育人實踐中成長起來的。每一位教師都具有成長為教育家的可能。踐行教育家精神，要使每一位教師都在成長道路上從自律發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X發(fā)展，在育人實踐中持續(xù)成長為學生尊敬、社會認可，引領(lǐng)教育事業(yè)發(fā)展的“大先生”。

“全過程”聯(lián)動作為。人的發(fā)展是一個系統(tǒng)化的長期過程，育人也是一個系統(tǒng)化的持續(xù)過程。踐行教育家精神不單單是做好其中一個教育環(huán)節(jié)，而是要貫穿教育的全過程、貫穿育人的全鏈條。無論是受教育者的知識技能增進綜合素養(yǎng)提高，還是思想觀念塑造，都是踐行教育家精神要關(guān)注和解決的。要引導教師面向所有受教育者傳播知識、啟智潤心、因材施教，要鼓勵其胸懷大我，向所有人弘道，進而在“助人樹人”基礎(chǔ)上做好“育人育才”，更好培養(yǎng)一代又一代擔當民族復興大任的時代新人。

“全要素”融合并舉。只有從單一維度的“好老師”邁向多維并舉的“大先生”，從情系學校到胸懷家國與放眼世界并舉，教育家的“家國”情懷才能彰顯。立足時代需求踐行教育家精神，要使每一位教師在政治立場、品行操守、內(nèi)核素質(zhì)、事業(yè)情懷、價值實現(xiàn)等多個維度中，都能實現(xiàn)符合學生需要、符合人民需求、符合國家戰(zhàn)略、符合人類命運的融合發(fā)展。

我們應清醒地認識到，大力弘揚教育家精神是推進教師隊伍建設(shè)的重要動力，是辦好人民滿意的教育的應有之義，是加快建設(shè)教育強國的內(nèi)在要求，能夠為人類共有教育事業(yè)貢獻中國智慧。為此，在大力弘揚教育家精神過程中，要不斷加強黨對教育事業(yè)全面領(lǐng)導，始終堅持扎根中國大地辦教育，著力辦好中國特色社會主義教育事業(yè)。

（段從宇系深圳大學灣區(qū)教育研究院教授、李增華系云南人才市場正高級經(jīng)濟師，本文系全國教育科學規(guī)劃國家一般項目“制度變遷視域下教育科技人才一體化推進的實施路徑研究”[BAG230253]成果）

《中國教育報》2024年01月11日第7版