近日，有網(wǎng)友爆料，河南省睢縣某高級中學高一某班主任讓學生們發(fā)毒誓：“在教室里面只有學習，若違此誓，死全家，先死爹，再死媽?！贝耸乱l(fā)了廣泛的社會關(guān)注。學校發(fā)布通報稱，網(wǎng)絡(luò)反映情況屬實，已責成涉事教師向?qū)W生及家長真誠道歉，向校委會寫出深刻檢討，給予行政警告處分，停止其班主任職務(wù)。

班主任帶領(lǐng)全班學生發(fā)毒誓，這一惡劣行為是對學生和學生家長的極大不尊重，應(yīng)給予譴責。這種偏激的、嚴重不合理的教育行為，不僅會對學生的身心健康造成不良影響，更是背離了教育立德樹人的根本任務(wù)。學校應(yīng)深刻吸取教訓，加強教師隊伍監(jiān)督管理，堅決整改，避免再犯。

學習成績作為衡量學生學習能力、評價學校教育質(zhì)量、關(guān)乎學生升學水平的重要指標，備受家長、學校、社會的關(guān)注，這無疑給教師帶來了巨大壓力。激勵學生刻苦學習、拼搏奮斗是教師的責任，也是教師的重要使命，但如果偏離了育人這一根本，就是本末倒置，既損壞了教師為人師表的形象，更得不到學生的尊重和社會的認可。

育人的根本在于立德，教師應(yīng)明確自己的職責和使命，回歸教育初心，關(guān)注學生的全面發(fā)展，尊重學生的個性差異，激發(fā)學生的學習興趣和潛能，培養(yǎng)具有健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力的學生。

每個學生都是獨一無二的個體，他們有著不同的興趣、天賦和潛能，教師應(yīng)當關(guān)注學生個性差異，通過提供多元的學科與興趣選擇，鼓勵學生發(fā)展特長，引導(dǎo)學生多元發(fā)展，讓學生更好地實現(xiàn)個人價值。同時，教師應(yīng)該根據(jù)學生的年齡和心理特點，采用多樣化的教學方法和手段，激發(fā)學生好奇心和求知欲，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力，通過組織各種實踐活動、探究性學習等方式，讓學生在實踐中學習、探索和創(chuàng)新。而不是用發(fā)毒誓這種極端、反教育的方式來激勵學生。

我們還應(yīng)該認識到，育人不僅是道德規(guī)范的傳遞，更是培養(yǎng)學生全面發(fā)展的品德，教師應(yīng)當注重培養(yǎng)學生的自律性、責任心和團隊協(xié)作能力，通過激發(fā)學生對公平、正義和社會責任的理解，引導(dǎo)學生形成積極向上的人生態(tài)度，使他們在未來能夠更好地融入社會并作出積極貢獻。

在教學實踐中，教師還應(yīng)樹立現(xiàn)代知識觀與教學觀。知識觀不應(yīng)僅限于傳統(tǒng)的死記硬背，而更應(yīng)強調(diào)知識的實際應(yīng)用和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師在教學中應(yīng)當注重知識的聯(lián)系和實際運用，通過項目化學習、實踐活動等方式，激發(fā)學生對知識的興趣，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。教學觀要改革傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，把以教師為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體，提倡啟發(fā)式教學。教學的最佳境界是充滿教育智慧和生命活力的課堂，是以知識傳播為載體實現(xiàn)心靈與心靈的溝通、思想與思想的交流、生命與生命的對話，根據(jù)學生的興趣和特點設(shè)計靈活多樣的教學方式，使學生更主動地參與學習過程，通過啟發(fā)學生的創(chuàng)造力和批判性思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

沒有好的教師，就沒有好的教育。教育不應(yīng)僅僅是追求分數(shù)的競技場，更是一個為學生提供全方位發(fā)展機會的舞臺。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，教師應(yīng)該注重激發(fā)學生的學習興趣、尊重學生的個性差異、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力、關(guān)注自身的專業(yè)成長等方面的工作，只有在正確教育觀的引領(lǐng)下，才能走出追求狹隘目標的誤區(qū)，建設(shè)一個更加富有活力和創(chuàng)造力的教育生態(tài)。

（作者系中國教育科學研究院德育與學校黨建研究所助理研究員）

《中國教育報》2024年01月12日第2版