問題來(lái)了 

一次搭建游戲時(shí)，昊昊和琪琪因一塊長(zhǎng)板積木發(fā)生了爭(zhēng)執(zhí)，昊昊豎起中指，說(shuō)了一句臟話，并表示：“敢和我搶玩具，我就打你?！辩麋髡f(shuō)：“呸，我才不怕你?！眱扇藫]起小拳頭準(zhǔn)備“開戰(zhàn)”。我立即介入，制止了這場(chǎng)爭(zhēng)端。事后，我陷入了深深的思考：孩子們口中的臟話和粗暴的舉止，可能是模仿成人，在不經(jīng)意間學(xué)來(lái)的，如果任由其發(fā)展下去，班里可能會(huì)出現(xiàn)更多類似行為。我回想起在平日的游戲中，的確有個(gè)別孩子喜歡說(shuō)臟話，與同伴交往時(shí)，也會(huì)出現(xiàn)一些不文明行為。我該如何改變這種現(xiàn)象呢？（一位幼兒園教師）

專家觀點(diǎn)

對(duì)于上述問題，我們要找出這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因和本質(zhì)。大部分孩子說(shuō)臟話和我們成年人理解的說(shuō)臟話是不一樣的。成年人說(shuō)臟話帶有攻擊性，可能是出于泄憤，或想要羞辱別人，但孩子往往沒有這個(gè)意識(shí)。那么，他們?yōu)槭裁匆f(shuō)臟話呢？我們要認(rèn)識(shí)到，幼兒園的孩子們正處于語(yǔ)言敏感期，他們對(duì)環(huán)境中出現(xiàn)的詞匯具有很高的敏感度。當(dāng)他們的世界中出現(xiàn)了一些新奇、好玩的詞后，往往會(huì)學(xué)說(shuō)這些話，同時(shí)也會(huì)發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言具有力量，能夠調(diào)動(dòng)起周圍人的情緒，一些特定的詞匯會(huì)激起大人強(qiáng)烈的反應(yīng)，便循環(huán)往復(fù)、樂此不疲。我們知道，幼兒期以“玩”為主，全環(huán)境立德樹人背景下，幼兒品行教育是十分重要的一環(huán)。教師可以通過(guò)游戲有效地滲透品行教育，家長(zhǎng)也應(yīng)意識(shí)到幼兒期品行教育的重要性并配合實(shí)施。

強(qiáng)化正面引導(dǎo)，走出“小圈子”

幼兒園的日?；顒?dòng)處處存在著教育契機(jī)，我們可以先從改變幼兒的感受著手，進(jìn)一步說(shuō)，幼兒行為的改變是通過(guò)幼兒感受的改變引起的，我們可以強(qiáng)化正面引導(dǎo)，采取改變幼兒行為的“三步走”，幫助他們形成良好的品格和行為習(xí)慣，促進(jìn)其身心健康成長(zhǎng)。

第一步：學(xué)會(huì)傾聽和理解。教師首先要判斷，幼兒的感受是什么，先理解他的感受，再去改變他的行為。在我們的幼兒園，向幼兒傳遞出“我理解你”有一個(gè)萬(wàn)能的語(yǔ)言表達(dá)方式：“我現(xiàn)在知道你很生氣，對(duì)嗎？”“我能感受到……”“我能聽到……”這些話能夠很好地讓幼兒感覺到被理解。不要著急去改變他的行為，要先跟幼兒建立情感聯(lián)結(jié)。他的行為被共情了，受到尊重了，才能夠去關(guān)注別人的想法，了解自身行為給別人帶來(lái)的傷害是什么。

第二步：明白行為帶來(lái)的后果。在一些場(chǎng)景下，幼兒說(shuō)臟話就是覺得好玩，不知道背后代表的意思。教師要讓他明白這種行為帶來(lái)的后果是什么。不管是罵人還是動(dòng)手打人，一定會(huì)給別人造成傷害。我們不建議教師以第三方視角進(jìn)行客觀描述，更好的方式是雙方面對(duì)面，讓被打罵的幼兒表達(dá)出他的感受：“你剛才打我，我很疼?！薄澳銊偛帕R我，我不高興。”幼兒直接聽到對(duì)方的感受，有利于學(xué)會(huì)換位思考。在教育中，我們經(jīng)常會(huì)忽略幼兒的感受。幼兒摔了一跤，成人一般會(huì)說(shuō)：“沒事兒，你是大孩子，不疼?！庇變旱母惺苁潜缓雎缘?，如果他的感受長(zhǎng)期被忽略，也就不容易主動(dòng)去關(guān)心別人的感受。這就需要教師平日多聽聽幼兒內(nèi)心的想法，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)幼兒共情他人的感受。

第三步：找到更好的解決方案。如果幼兒打人了，教師可以蹲下來(lái)和幼兒一起找到解決方法，尋找一種更恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)自己的情緒和需求。通過(guò)這樣的方法，讓幼兒走出自我的“小圈子”，逐漸學(xué)會(huì)溝通，學(xué)會(huì)解決問題，學(xué)會(huì)合作相處。

認(rèn)識(shí)上“解鎖”，行動(dòng)上“賦能”

幼兒通過(guò)游戲了解世界、認(rèn)識(shí)世界，教師只要充分利用游戲的教育契機(jī)，幼兒就會(huì)樂于接受，在輕松愉快的氛圍中健康成長(zhǎng)。

在游戲活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的良好品行。游戲前，教師可以引導(dǎo)幼兒以互動(dòng)討論的方式，獲取與人友善交往的方法。比如：當(dāng)玩具或游戲材料不夠用時(shí)，大家要懂得相互謙讓，輪流或共同使用；出現(xiàn)爭(zhēng)吵事件后，幼兒可以回顧游戲過(guò)程中的行為，教師可以將照片、視頻等播放給幼兒看，讓幼兒通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的形式，知道自己粗暴的言行給大家?guī)?lái)的傷害。幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到，當(dāng)出現(xiàn)糾紛時(shí)，要試著用平和的口吻，用一些恰當(dāng)?shù)脑~匯去完整地表達(dá)自己的感受，而不是說(shuō)臟話或者用暴力來(lái)解決問題。慢慢地，幼兒就會(huì)樂于遵守游戲規(guī)則，樂于思考，也愿意控制自己的不良情緒，全身心投入到游戲中，就算經(jīng)歷多次失敗也會(huì)一次次地克服困難。教師在幼兒的游戲過(guò)程中，應(yīng)該采取適時(shí)而恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓良好的道德品質(zhì)深入幼兒的心靈，讓他們更加樂觀向上，學(xué)會(huì)處理自己和他人的關(guān)系，并不斷提升自信心，懂得責(zé)任擔(dān)當(dāng)，實(shí)現(xiàn)合作共贏。

在一日生活中融入品行教育。幼兒園品行教育應(yīng)以情感教育和培養(yǎng)良好行為習(xí)慣為主，注重潛移默化地影響，并貫穿于幼兒一日生活及各項(xiàng)活動(dòng)之中。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，從每一個(gè)細(xì)節(jié)開始，把品行教育與幼兒的生活相結(jié)合，隨時(shí)隨地進(jìn)行教育和引導(dǎo)。

一是以身作則，注重榜樣引領(lǐng)。開展品行教育的過(guò)程中，教師是至關(guān)重要的主體，不但要提高自身的教學(xué)能力和教學(xué)水平，還要提高自身的道德素養(yǎng)。平日里，教師可以將自己的工作和生活經(jīng)驗(yàn)與幼兒分享，以自己的言行舉止來(lái)影響幼兒，傳遞正能量和正確的價(jià)值觀；充分利用生活中的情境，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)心他人、尊重他人、遵守規(guī)則等良好品質(zhì)，并及時(shí)給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心和積極性；制定明確的規(guī)則和獎(jiǎng)懲措施，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)自律和遵守規(guī)則。此外，教師還可以在一日活動(dòng)中，結(jié)合品德案例對(duì)幼兒進(jìn)行品德啟蒙教育，讓幼兒了解一些經(jīng)典故事、人物事跡等，介紹中華民族傳統(tǒng)美德，幫助其樹立正確的價(jià)值觀念。

二是從細(xì)節(jié)入手，抓好品行教育。每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的個(gè)體，在幼兒品行養(yǎng)成的過(guò)程中，教師也要注重個(gè)體差異和多元發(fā)展，善于抓住幼兒生活和行為的每一個(gè)細(xì)節(jié)，時(shí)刻關(guān)注幼兒，根據(jù)不同年齡段發(fā)展特點(diǎn)，適時(shí)進(jìn)行教育，分層指導(dǎo)、全面推進(jìn)；同時(shí)，教師應(yīng)不斷吸納新的教育理念，實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的迭代更新、量身定制。例如，當(dāng)幼兒在游戲中被小椅子絆倒，哭著拍打小椅子“報(bào)復(fù)”時(shí)，當(dāng)玩積木總堆不出自己想要的作品，要扔玩具撒氣時(shí)，教師可以采取角色轉(zhuǎn)換的方式，讓幼兒體驗(yàn)小椅子與玩具的無(wú)辜，以講故事、玩游戲等方式，引導(dǎo)幼兒懂得愛惜物品、體諒他人，管理自己的情緒。當(dāng)幼兒在玩耍中因小事與同伴發(fā)生不愉快時(shí)，教師應(yīng)觀察他們接下來(lái)的表現(xiàn)與解決方法，視情況而介入指導(dǎo)，對(duì)不好的行為進(jìn)行正面引導(dǎo)，對(duì)幼兒之間大度、友好的行為進(jìn)行鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。此外，教師還可通過(guò)品行教育案例、視頻等方式了解幼兒的認(rèn)知程度，綜合分析實(shí)踐調(diào)查的種種數(shù)據(jù)，梳理出品行教育的可行性建議及策略，定期評(píng)估幼兒的品行發(fā)展，根據(jù)評(píng)估結(jié)果優(yōu)化調(diào)整教育策略和方法，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自我，重塑自我。

三是以禮養(yǎng)行，彰顯品行教育。人與人之間的親近，往往是從打招呼開始的。幼兒園可以將禮儀養(yǎng)成教育滲透到幼兒的日常生活之中。例如，清晨的迎賓小禮儀，一句“你好”滋潤(rùn)身心，既拉近了彼此間的距離，也培養(yǎng)了幼兒的自信心。教師可以通過(guò)多種評(píng)價(jià)方式，利用每周升旗儀式對(duì)幼兒進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，平日從入園、問候、就餐、儀表、儀態(tài)、入寢、離園禮儀等對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)，將品行教育與幼兒的日常生活相結(jié)合，引導(dǎo)幼兒在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟品行的重要性，在自信中彰顯禮儀素養(yǎng)。

家園合力，聚焦品行教育多元化發(fā)展

堅(jiān)持問題導(dǎo)向，破解共育難題。家庭與幼兒園的協(xié)同合作是品行教育的重要環(huán)節(jié)。幼兒園可以實(shí)行“線上”和“線下”兩種課程形式，線下邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與“四個(gè)一”活動(dòng)，即到幼兒園參與一次品格課堂、參加一次升旗儀式、與孩子進(jìn)行一次心靈對(duì)話、參與一次園所管理，讓家長(zhǎng)積極融入幼兒的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)過(guò)程，增進(jìn)對(duì)園所的了解。線上采用“云端在線支招”的家園共育方式，開展線上讀書沙龍，以“如何培養(yǎng)孩子品德品行”“孩子說(shuō)臟話怎么辦”等家長(zhǎng)感到棘手的問題為研討主題，教師與家長(zhǎng)各抒己見、各展其能，開展“特別的愛給特別的你”行動(dòng)，建立家教志愿者“一對(duì)一”共同體，切實(shí)解決家長(zhǎng)疑慮。同時(shí)，定期評(píng)選“優(yōu)秀家庭”，表彰在家園合作方面表現(xiàn)突出的家庭代表，增強(qiáng)家長(zhǎng)的幸福感和對(duì)幼兒園的認(rèn)同感。

多措并舉，家園社共搭“連心橋”。一是幼兒園每月開展園所開放日系列活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)校園，讓家長(zhǎng)成為幼兒園教育的“合伙人”。采取幼兒品行習(xí)慣案例剖析、策略建議、拓展延伸等方式，向家長(zhǎng)傳遞幼兒品行教養(yǎng)策略、家庭建設(shè)、合作共育等知識(shí)。一次拉手、一抹微笑、一場(chǎng)交流，拉近了心靈的距離，更增添了互相的包容與理解。家園協(xié)同融合，成就幼兒品行發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

二是開放日常課堂教學(xué)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與園所大型活動(dòng)，讓家長(zhǎng)看見、聽見、走近幼兒，了解幼兒園，增強(qiáng)互動(dòng)。舉辦“園長(zhǎng)開放日座談會(huì)”，現(xiàn)場(chǎng)解決家長(zhǎng)關(guān)注的問題，切實(shí)推進(jìn)家校溝通工作。開展“網(wǎng)絡(luò)連線”活動(dòng)，聯(lián)動(dòng)教師定期向家長(zhǎng)反饋幼兒的在園表現(xiàn)，了解家長(zhǎng)對(duì)品行教育的價(jià)值取向，家長(zhǎng)及時(shí)反映幼兒在家的情況，共同商討具體的實(shí)施方案，雙向互動(dòng)，形成合力。

三是園所采取“N+1”激勵(lì)管理策略，把幼兒的閃光點(diǎn)及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)。“N”是指通過(guò)各種途徑讓家長(zhǎng)及時(shí)了解幼兒的進(jìn)步和成績(jī)。通過(guò)班級(jí)群以“公開”“隨手拍”等方式及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒優(yōu)秀品行，并由家長(zhǎng)親自給自己的幼兒發(fā)放獎(jiǎng)品或獎(jiǎng)狀，讓家長(zhǎng)和孩子共同感受進(jìn)步的快樂，逐步提升家長(zhǎng)育兒的信心。

品行教育是一個(gè)反復(fù)和長(zhǎng)期的過(guò)程，只有貫穿到日?；顒?dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，深入落實(shí)“低、慢、小、精”（低起點(diǎn)、慢推進(jìn)、小臺(tái)階和精準(zhǔn)練）的教育方式，才能為幼兒扣好人生的第一?？圩樱?shí)現(xiàn)教育一個(gè)幼兒、影響一個(gè)家庭、帶動(dòng)一方社會(huì)的美好愿景。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月14日第2版