隨著《義務教育課程方案和課程標準(2022年版)》的發(fā)布,以核心素養(yǎng)為導向的課程改革對教師的專業(yè)發(fā)展提出了更高的標準:教師的教育觀念需要發(fā)生轉變,從以知識點為核心的教學轉變?yōu)橹靥嵘龑W生的核心素養(yǎng);教學方式需要創(chuàng)新,更加注重以學習者為中心;教學評價需要改革,從單一評價走向多維評價。與之相應,在新課程理念的背景下,校本研訓體系也需要進行重構。為了更好地適應新課程背景下教育教學的變革和發(fā)展,湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學探索并建立了“讀—研—行”一體化教研體系。
1品質(zhì)共讀
改變教師行走的方式
高品質(zhì)閱讀是提升教師思維水平的重要途徑。高品質(zhì)閱讀是一種帶有鉆研性質(zhì)的理解性閱讀。閱讀者憑借邏輯和已有經(jīng)驗去理解書中的觀點,并結合書中的思想和自身經(jīng)驗進行反思與改進。
學校打造“共讀一本書,我與學校共成長”活動品牌,以閱讀帶動教師思考,開闊教師視野。每個教研組、每個工作室、每個研究小組建立自己的書單,圍繞問題讀,帶著思考讀。共讀前,領讀人設置問題,教師們提前閱讀指定章節(jié),完成前置學習,聯(lián)系實際教育教學工作擬定一到兩個核心問題;共讀中,專人主持、專人領讀,集中討論核心問題,并由組長整理發(fā)言記錄,集中總結;共讀后,教師們遞交讀書心得,梳理解決問題的措施,并進行微信推送,培養(yǎng)教師在微課題研究過程中的問題意識、創(chuàng)新意識、方法意識。
2集體共研
改變專業(yè)成長的樣態(tài)
一方面,學校橫向重構教研體系,為促進跨學科、項目化、數(shù)字化教學研究以及特色課程改革,專門打造學習共同體、工作室,為每個團隊創(chuàng)造理想的工作環(huán)境。每個共同體均設定了獨特的研究主題,并堅持每兩周開展一次研討活動。工作室聚焦微問題開展分享交流。例如,班主任工作室專注“打造一間有溫度的教室”的班級文化設計,數(shù)學工作室則圍繞“跨學科活動”主題,深入思考如何通過游戲將科學、技術、工程和藝術等領域的知識融入數(shù)學教學中,提升學生的綜合素質(zhì)。
另一方面,學校實施縱向分層研訓策略,構建教師成長的四級工程,為不同層次的教師提供研究和成長的平臺。啟航工程重點關注新進教師和青年教師,通過常規(guī)督導課、行政邀約課和主題匯報課的形式,幫助他們在短期內(nèi)迅速成長;續(xù)航工程側重為中老年教師提供指導和引領,推動他們向專家型和研究型教師的方向發(fā)展;領航工程賦能卓越教師,每學期開展卓越教師展示課、專題研究課以及師徒青藍課等活動,助他們實現(xiàn)二次騰飛;導航工程實施中高級教師導師制,每位高級教師帶領多名不同學科的青年教師進行專題研究,以建立大學科觀并拓寬研究視野。
學校還創(chuàng)新性構建了“1+N”教研模式。其中,“1”是指以一個核心主題為中心展開教學研究,旨在通過問題導向的研究方法,全面提升教師的理論素養(yǎng)。“N”是指多種相關活動,包括不同版本的教材對比解讀、優(yōu)秀教學案例分享、學生前后測分析、課堂教學展示、教學設計解讀及課后反思、聚焦主題的評課活動、專家微講座以及教研成果的提煉等。在此教研模式下,每位教師積極參與,形成學習共同體,有力推動了教師的專業(yè)成長。為了進一步推廣和應用這種教研模式,語文組(包括6個年級組)、數(shù)學組(包括高數(shù)和低數(shù)兩個部分)、英語組、藝術組、體育組、書法組等學科團隊,分別組織一次全校性的大型主題單元研討活動。依托“1+N”的模式,各教研團隊形成了集體備課稿、課堂實錄、評課稿、微分享課件和作業(yè)設計案例等五個方面的微成果。這些成果不僅展現(xiàn)了每位教師的參與和貢獻,更為學校的教學研究工作注入了新的活力。集體教研模式使學校的教學質(zhì)量得到了顯著提高,學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力也得到了有效提升。
3學思踐行
改變學校教育的生態(tài)
學校通過學習、思考、實踐三位一體的方式,培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。具體措施包括三個方面:
一是課題研究,理念先行。學校以課題為抓手,鼓勵教師學習新理念,破解新問題,依托大課題,衍生微課題,打破學科界限,緊跟基礎教育改革步伐,開展“小學書法‘賞—習—評’項目式學習建構與實施研究”“小學科學項目式教學活動研究”等課題研究。學校采取教師自主申報的方式組建跨學科研究團隊,聚焦書法特色課程創(chuàng)新與發(fā)展的問題,通過“書法+語文”“書法+思政”“書法+藝術”的方式開展跨學科研究。
二是專業(yè)研討,實踐篤行。學校依托未來學校建設,以數(shù)字化手段賦能新型教學方式變革,每學期舉辦東郡杯“智慧課堂”教學競賽,激勵教師們積極推廣平板教學應用。同時,學校開展新課程標準下的跨學科課堂實踐活動,通過基于學科本位的跨學科和主題式跨學科兩種方式,以項目化學習推進教與學方式的轉變,如語文、數(shù)學、書法、美術、科學等學科融合開展中秋“明月幾時有”、冬至“珍重待春風”主題跨學科學習。
學校還積極推進綜合實踐作業(yè)研究,在統(tǒng)整性課程“郡園十二節(jié)”的基礎上,開展“綜合實踐作業(yè)日”活動研究,在每周三“無書面作業(yè)日”為學生設計富有特色的綜合實踐活動。每個教研組設計不同形式和層次的特色作業(yè),在月底的大型學科活動中進行成果集中展示,例如3月的科技節(jié)、4月的閱讀節(jié)、5月的勞動節(jié)、6月的數(shù)學游戲節(jié),讓作業(yè)設計有梯度、課程統(tǒng)整有主題、學科活動有研究。
學校通過大數(shù)據(jù)對優(yōu)秀的教研組、共同體開展動態(tài)評價,從團隊建設、教學示范、教研成果、教師成長等方面進行數(shù)字畫像,推進人工智能背景下教師隊伍的建設,并在年底的教研總結會議上組織開展十大創(chuàng)新案例、十大科研成果評比。
三是素養(yǎng)提升,自我修行。為促進教師個人發(fā)展,提升教師專業(yè)素養(yǎng),教研室與學校工會策劃成立了五大教師社團:閱讀社團、書法社團、舞蹈社團、朗讀社團和運動社團。這些社團基于教師的興趣和專業(yè)領域,為教師的個性化成長搭建了良好平臺。比如書法社團,采取線上線下相結合的方式組織活動,學校定期開放書法教室,為教師們統(tǒng)一配置書寫工具,提供集中的練習場所。學校鼓勵教師之間互相學習,通過“周周集訓、月月抽賽、期期總結”的方式,營造濃厚的研習氛圍。
學校每月中旬組織舉辦教師素養(yǎng)提升比賽,隨機抽取8位教師參加,并聘請書法組和語文組教師擔任評委。比賽結果納入學校教師評價體系,以促進教師間的良性競爭和共同進步。期末時,學校開展教師素養(yǎng)全員大賽,組織多樣化的展示、交流與分享活動,讓優(yōu)秀教師分享他們的進步心得。最后,學校會對整個學期的教師素養(yǎng)提升工作進行總結。
在線上活動方面,學校利用企業(yè)微信搭建教師素養(yǎng)提升平臺,教科室發(fā)布每月全體教師打卡的數(shù)據(jù),并對積極參與的教師進行點贊,對優(yōu)秀作品進行線上集中展示。學校通過這種方式鼓勵教師積極參與線上活動,多維度提升專業(yè)素養(yǎng)。
(作者系湖南省長沙市芙蓉區(qū)東郡小學校長)
《中國教育報》2024年01月27日第3版
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