幼兒階段是創(chuàng)造性思維發(fā)展的黃金時期，手工活動能夠讓幼兒直接感知、實際操作和親身體驗，對培養(yǎng)和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維具有重要意義。教師如何設計感受與欣賞環(huán)節(jié)、采用怎樣的指導方法、選擇何種典型材料，直接影響著幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

靈動的感受與欣賞環(huán)節(jié)為幼兒插上想象的翅膀

不同的感受與欣賞環(huán)節(jié)成就不同的活動氛圍和思維空間，下面以大班同課異構“紙杯變變變——可愛的小動物”活動為例說明。

案例一

李老師設計的感受與欣賞環(huán)節(jié)是請幼兒欣賞紙杯作品范例，在逐一分析作品中動物的造型特征后，她將所有圖片集中定格展示，說：“看看誰能創(chuàng)作出與眾不同的小動物。”之后的創(chuàng)作活動中，幼兒頻頻將目光聚焦在課件上，作品很快完成，但大部分都是復制品，只有個別幼兒在范例的基礎上做了微調(diào)。

案例二

吳老師設計的感受與欣賞環(huán)節(jié)是和幼兒一起欣賞三組動物生活照片。第一組是“不同動物的不同特征”，各種各樣的動物形象瞬間打開了幼兒的話匣子，動物的性格、外形特征、生活習性在互動中被一一解讀。第二組是“同種動物的不同特征”，吳老師提問：“是不是所有的狗長得都一樣？”之后出示一組不同類型狗的照片，并讓幼兒觀察講述狗不同的外形特征。第三組是“可愛的動物”，吳老師說：“這里還有從廢舊畫冊上剪下來的動物照片，如果你喜歡也可以選擇?！敝蟮淖灾鲃?chuàng)作中，幼兒極專注于自己的研究嘗試，作品的呈現(xiàn)讓人嘆服于他們的觀察角度和表現(xiàn)手法。

兩個活動案例展示了不同的感受與欣賞設計。案例一中，教師用精美的作品范例概括并固化了動物的特征，局限了幼兒的創(chuàng)作思維，尤其是課件上定格的作品范例，更是吸引幼兒臨摹復制；案例二中，三組照片的設計充分鏈接幼兒的已有經(jīng)驗，為幼兒提供了直觀、生動、多元的動物表征形象，同時將幼兒的學習點聚焦于“觀察細節(jié)”，尤其在教師“我喜歡，我創(chuàng)作”的設計理念下，幼兒創(chuàng)作時完全沉浸于自我的獨特感受中，借助個性的表現(xiàn)手法將內(nèi)心的喜歡表達得稚拙鮮活。

智慧的指導方法拓展幼兒的思維空間

手工活動的指導一般集中體現(xiàn)在語言和示范的互動上，智慧的教師應該在這兩個設計上進行深度思考。下面以大班同課異構“美麗的窗花”為例解析。

案例一

王老師展示了各種剪紙窗花作品，幼兒紛紛驚嘆。接下來，她示范了剪窗花的步驟：正方形紙六瓣花折疊法—用鉛筆畫輪廓圖—沿線剪—打開。幼兒折疊環(huán)節(jié)順利通過，卻紛紛被困在第二步，于是紛紛求助：“王老師，我不會畫！”“老師你幫我畫一下吧！”當王老師發(fā)出“再剪一個吧”的提議后，幼兒紛紛表示：“太難了，我不會畫，不想剪了?！?/P>

案例二

孫老師說：“今天我用紙和剪刀來變魔術，看看我怎么變！”她邊示范邊引導幼兒講述折疊環(huán)節(jié)：正方形的紙對角折三次后變成三角形。接著她開始示范剪紙環(huán)節(jié)：“我的剪刀最喜歡在三角形的邊上咬洞洞，你們說先讓它在哪條邊上咬？咬個什么形狀的洞洞呢？”（接受幼兒建議，示范）“再咬個什么樣的洞洞呢？”（引導發(fā)散思維：各種形狀，如三角形、半圓形等；各種圖案，如心形、月牙形等；各種線，如鋸齒線、波浪線等）教師在與幼兒的互動中，示范剪掉形狀、大小不一的洞洞。帶著期待和驚喜，教師和幼兒共同打開作品，欣賞窗花的造型，尋找各種形狀并給作品命名?！澳銜兂鍪裁礃拥拇盎?？試試看！”幼兒興奮地探索、嘗試、交流、展示。孫老師說：“正方形紙會變窗花，其他形狀的紙行嗎？對角折的方法可以剪窗花，對邊折可不可以呢？試試看吧，孩子們！”幼兒沉浸在新一輪的躍躍欲試中……

兩個案例都聚焦在新技能的示范和互動上。案例一中，王老師用了傳統(tǒng)的“教”，“要剪掉一部分，而不是單純剪開”的難點一直未能突破，同時，王老師代替幼兒畫線，不僅使作品無創(chuàng)意，而且使大部分幼兒喪失了活動興趣。同樣是“教”，案例二中，孫老師顯然更懂孩子，她將“教”的過程演繹成藝術游戲，“剪怎樣的圖形、在哪里剪”的重點在和幼兒聊天的一唱一和中不留痕跡地解決，“剪掉而不是剪開”的難點被她用“咬洞洞”的形象比喻成功化解，整個互動中處處是開放性的語言提示，成功激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作熱情和發(fā)散思維。

典型適宜的材料支持幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展

幼兒手工活動的創(chuàng)意通過手工作品來實現(xiàn)，手工材料的選擇和提供在很大程度上引導并決定著幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)展。

案例一

欣賞了各民族人物的服飾后，趙老師請幼兒觀察活動的材料，包括主材料——紙筒，輔材料——布條、毛條、玉米粒、背膠粘貼小物件（眼睛、毛球、星星、月亮、花朵等），工具——剪刀、膠水。創(chuàng)作開始后，大部分幼兒先在紙筒上貼上眼睛，然后用布條隨意纏出衣服，毛條制作頭發(fā)，之后很長時間都在用各種小物件進行粘貼裝飾?；顒咏Y束后，幼兒的作品基本雷同，講述也毫無創(chuàng)意。

案例二

欣賞完圖畫書《大腳丫跳芭蕾》后，幼兒觀看了芭蕾舞表演片段，還充分模仿創(chuàng)造了各種芭蕾舞動作，接下來任老師跟幼兒一起觀察了創(chuàng)作材料，包括主材料——毛條，輔材料——紙巾、折紙，工具——剪刀，請幼兒思考怎么用這些材料制作自己心目中“跳芭蕾的大腳丫”。創(chuàng)作開始了，幼兒不約而同地先用毛條嘗試創(chuàng)作“大腳丫”的身體造型，有的從頭開始，有的從身體開始，其間很多幼兒都碰到了一個困難：頭與身體的連接不好固定，頭總是晃來晃去不能直立。反復嘗試后，他們用扭緊和加粗纏繞兩種辦法解決了問題。作品講述環(huán)節(jié)，幼兒都有自己的立意，如“已經(jīng)成功了也堅持天天練功的大腳丫”“大腳丫做了芭蕾舞教師，教小朋友跳芭蕾舞，從不嘲笑大家”等。

聚焦材料投放對幼兒創(chuàng)造性思維的影響，兩個案例對比鮮明。案例一中，教師投放的新材料比較多，且多為簡易成型的背膠粘貼圖案，既干擾了幼兒對主材料的探索嘗試，又限制了幼兒對造型及裝飾的想象；案例二中，教師投放了簡單的3種材料，經(jīng)過直覺思維判斷，幼兒選擇了用主材料毛條創(chuàng)作“大腳丫”的身體造型，用紙巾和折紙創(chuàng)作芭蕾舞裙。幼兒對作品立意的構思、身體結構的創(chuàng)作、動作及舞裙的設計，尤其是反復嘗試用不同的辦法解決連接技能的難題，所有的細節(jié)都涌動著創(chuàng)造性思維的火花。由此可見：活動中材料的充足絕不是簡單意義上的“多”，而是經(jīng)過教師深度思考后選擇的“典型適宜”，只有為幼兒提供典型適宜的材料，才能有效支持幼兒創(chuàng)造性思維的充分發(fā)展。

（作者單位系山西省運城幼兒師范高等?？茖W校附屬幼兒園）

《中國教育報》2024年01月28日第2版