在步入人工智能時(shí)代的今天，學(xué)校育人目標(biāo)要從關(guān)注“考試分?jǐn)?shù)”轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生“核心素養(yǎng)”，教師的課程實(shí)施要從單一內(nèi)容、單一學(xué)科走向綜合式、跨學(xué)科設(shè)計(jì)，這些對(duì)新時(shí)代校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力提出了更高的要求。校長(zhǎng)要樹(shù)立全環(huán)境育人理念，引導(dǎo)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，構(gòu)建主題化課程體系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校主題化課程協(xié)同育人的功能。

以一體化課程設(shè)計(jì)推動(dòng)全環(huán)境立德樹(shù)人

學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是不分學(xué)科的，他們生活中的實(shí)際問(wèn)題通常與多個(gè)學(xué)科的知識(shí)、技能相關(guān)，這是最好的學(xué)習(xí)資源。依托這些資源確定課程主題，往往可以設(shè)計(jì)出多層面、富有挑戰(zhàn)性的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。原因之一，這些問(wèn)題接近學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的最近發(fā)展區(qū)，學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程就是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程；原因之二，學(xué)習(xí)資源的尋找、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織簡(jiǎn)便易行，可操作性強(qiáng)；原因之三，學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程與解決生活中真實(shí)問(wèn)題結(jié)合，富有挑戰(zhàn)性，會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種有社會(huì)文化含量和生活文化背景的課程主題，是全科教學(xué)的“大話(huà)題”，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了有文化意義的大情境，能夠避免學(xué)科間人為的割裂，從而解決教學(xué)活動(dòng)與學(xué)習(xí)活動(dòng)的隨意性、盲目性和碎片化問(wèn)題。

山東省濟(jì)南高新區(qū)金谷小學(xué)圍繞全科教學(xué)，在低、中、高3個(gè)學(xué)段分別立足“我與自然”“我與他人”“我與社會(huì)”三大領(lǐng)域，為6個(gè)年級(jí)12個(gè)學(xué)期確立了葉、蓮、谷、美食、飛鳥(niǎo)、清明等12個(gè)課程主題，打通了學(xué)科間、課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外之間的藩籬，以富有地域化、生活化、趣味化的主題課程，有效實(shí)現(xiàn)了全環(huán)境立德樹(shù)人。

例如，一年級(jí)下學(xué)期課程主題確定為“蓮”，以濟(jì)南市市花——蓮花為核心，將年級(jí)文化主題活動(dòng)、各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)與“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”的城市特色、學(xué)校東側(cè)蓮花山以及日常的蓮藕飲食文化相關(guān)聯(lián)?！吧彙敝黝}年級(jí)課程至少在三方面促進(jìn)了課程融合：一是該主題與語(yǔ)文教材的兩首古詩(shī)《池上》《小池》和散文詩(shī)《荷葉圓圓》相契合，有利于學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，課程理念易于落地；二是可以借用蓮的形狀與結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出思維導(dǎo)圖，把各學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)化；三是“蓮”的特性與校訓(xùn)“純真如金，虛懷若谷”有相通之處，與學(xué)校育人文化一致，比較自然地落實(shí)了文化育人。

以跨學(xué)科課程喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

實(shí)施主題化課程，不但不會(huì)消解學(xué)科教學(xué)，反而是要借助主題這個(gè)大情境更好地夯實(shí)各學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科協(xié)同育人。那些拼盤(pán)式地將A學(xué)科融入B學(xué)科的“跨學(xué)科”課程，學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)目標(biāo)模糊，降低了教學(xué)效能和學(xué)習(xí)效率，并非真正的跨學(xué)科課程。真正主題化的跨學(xué)科課堂，一定要糾正為活動(dòng)而活動(dòng)、沒(méi)有目標(biāo)或者偏離目標(biāo)的錯(cuò)誤傾向。實(shí)施主題化課程要立足課標(biāo)、教材和學(xué)情，首先，明確一個(gè)單元、一堂課、一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的既定學(xué)習(xí)目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果；其次，要確定能證明學(xué)生達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)估證據(jù)；最后，要基于可評(píng)價(jià)的學(xué)習(xí)結(jié)果逆向設(shè)計(jì)或安排相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。這樣的主題課程設(shè)計(jì)，才能確保目標(biāo)不游離、環(huán)節(jié)不煩瑣和策略不失當(dāng)。同時(shí)，要以有文化情境的主題引領(lǐng)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)，通過(guò)有文化意義的深度學(xué)習(xí)喚醒學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生愿意投入情感發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題和建構(gòu)知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

學(xué)校一年級(jí)上學(xué)期的“葉主題課程”，以入秋后學(xué)生常見(jiàn)的綠葉、紅葉和葉落現(xiàn)象作為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的基本課程資源與學(xué)習(xí)情境。學(xué)生在生活化、趣味化的“葉情境”課堂上，不會(huì)明顯感受到語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科的變換，而是以各種樹(shù)葉為學(xué)習(xí)工具和情境完成各學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，語(yǔ)文教師教學(xué)《小小的船》一課，圍繞目標(biāo)“用上小小的、彎彎的這樣的疊詞說(shuō)話(huà)”，設(shè)計(jì)出核心任務(wù)——“秋天到了，做葉子天使，介紹美麗的樹(shù)葉”。在這一學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)下，學(xué)生們?cè)凇缎⌒〉拇氛n文中悟到疊詞的妙處，在拓展閱讀含有疊詞的小兒歌中積累疊詞及其用法，到了運(yùn)用疊詞贊美樹(shù)葉的最后環(huán)節(jié)就會(huì)輕松地說(shuō)出“細(xì)細(xì)的柳葉像小船”“尖尖的松葉像綠針”和“寬寬的梧桐葉像手掌”等句子，教學(xué)效果與學(xué)習(xí)結(jié)果看得見(jiàn)、可評(píng)價(jià)。數(shù)學(xué)教師用“樹(shù)葉”為學(xué)具，讓學(xué)生進(jìn)行10以?xún)?nèi)數(shù)的分合，然后鼓勵(lì)他們自己編題、做題、講題。美術(shù)教師則引導(dǎo)學(xué)生在課堂上觀察樹(shù)葉的色彩、形狀、線(xiàn)條，感受葉之美……樹(shù)葉將各學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容連接起來(lái)，消解了學(xué)科界限和內(nèi)容的抽象化，從而降低了學(xué)習(xí)難度，無(wú)痕跡地實(shí)現(xiàn)了“幼小銜接”。

以節(jié)假日主題活動(dòng)提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者行為與思維的變化。學(xué)生節(jié)假日中的生活文化經(jīng)驗(yàn)是有效影響學(xué)生情感、思維與行為的重要課程資源，也是滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求與興趣的重要路徑。基于此，學(xué)校為學(xué)生設(shè)計(jì)了與各學(xué)科內(nèi)容相銜接的主題化課程活動(dòng)，在更加寬闊和深入的層面促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力和情感的結(jié)構(gòu)化與生成，豐富了學(xué)生節(jié)假日活動(dòng)體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)寒暑假作業(yè)的“前后脫節(jié)現(xiàn)象”。

節(jié)假日主題化活動(dòng)課程設(shè)計(jì)主要包括以下步驟：一是分科研讀細(xì)化課標(biāo)，明確目的；二是同學(xué)科教師商討圍繞主題可組織哪些活動(dòng)；三是同年級(jí)各科教師共同交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)科間整合；四是任務(wù)責(zé)任到人，詳細(xì)設(shè)計(jì)分項(xiàng)活動(dòng)；五是專(zhuān)人匯總統(tǒng)籌，然后再進(jìn)一步完善課程；六是形成定稿，發(fā)給師生執(zhí)行落地。例如，精心設(shè)計(jì)的三年級(jí)暑假作業(yè)——“飛鳥(niǎo)集”暑期活動(dòng)課程，將課標(biāo)要求的兩個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)銜接：第一章尋飛鳥(niǎo)，包括說(shuō)文解字探鳥(niǎo)源、成語(yǔ)故事聽(tīng)鳥(niǎo)音、詩(shī)詞歌賦品鳥(niǎo)韻、《山海經(jīng)》里知神鳥(niǎo)和《飛鳥(niǎo)集》里誦飛鳥(niǎo)；第二章問(wèn)飛鳥(niǎo)，包括觀《鳥(niǎo)類(lèi)星球》提出問(wèn)題、讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》、研“仿生學(xué)”等活動(dòng)；第三章講飛鳥(niǎo)，包括寓言故事里的智慧、兒歌里的靈性、電影中的冒險(xiǎn)等活動(dòng)；第四章護(hù)飛鳥(niǎo)，包括做飛鳥(niǎo)保護(hù)牌、制作鳥(niǎo)巢、學(xué)做飛鳥(niǎo)天天練體育等活動(dòng)。學(xué)生們非常喜歡這個(gè)活動(dòng)作業(yè)，跟著飛鳥(niǎo)課程識(shí)字閱讀、編題講題、調(diào)查研究、強(qiáng)身健體。

以多維評(píng)價(jià)讓學(xué)生成長(zhǎng)“看得見(jiàn)”

主題化課程的學(xué)科教學(xué)、節(jié)假日活動(dòng)，都需要明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和有效的評(píng)價(jià)。缺少恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生跟著主題越走越遠(yuǎn)，這種主題課程設(shè)計(jì)最終會(huì)因?qū)W習(xí)效率低下而“無(wú)疾而終”。關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果證據(jù)的多維評(píng)價(jià)，設(shè)計(jì)期待值高的學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)方式，是課堂目標(biāo)不“走失”、文化韻味不“寡淡”的重要保障。

一是注重目標(biāo)多維化評(píng)價(jià)。主題化課程的評(píng)價(jià)不能局限于具體活動(dòng)的評(píng)價(jià)，也不能單一采取知識(shí)檢測(cè)性評(píng)價(jià)，應(yīng)做到學(xué)科能力目標(biāo)、育人目標(biāo)、自覺(jué)發(fā)展目標(biāo)三者兼顧，切莫顧此失彼。評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)文化情感、能力、知識(shí)、達(dá)成度等多個(gè)維度，每個(gè)維度都要精準(zhǔn)描述，使學(xué)習(xí)結(jié)果可檢測(cè)、可衡量。

二是注重目標(biāo)全程性評(píng)價(jià)。日常課堂教學(xué)，要有改進(jìn)式學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。圍繞核心目標(biāo)分層設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生要清楚地知道“我現(xiàn)在在哪里”和“我的目標(biāo)在哪里”。節(jié)假日主題活動(dòng)，返校后要有闖關(guān)式展示“爭(zhēng)星”評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)能力再重構(gòu)。日常常規(guī)活動(dòng)要有賦能式評(píng)價(jià)，圍繞學(xué)習(xí)、管理等各方面日省周評(píng)，見(jiàn)賢思齊，立德修身。學(xué)期結(jié)束還要有結(jié)果性評(píng)價(jià)，通過(guò)試卷或?qū)ｍ?xiàng)能力檢測(cè)，讓學(xué)生查缺補(bǔ)漏，能力螺旋上升。

三是關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的差異性。深度學(xué)習(xí)要做到因材施教，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。教師要充分考慮不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力，從參與度、質(zhì)和量等各方面介入，既比基礎(chǔ)，又比發(fā)展，使學(xué)生清楚“我可以做什么、做到什么程度”，以增加學(xué)生的自信心。通過(guò)學(xué)習(xí)成果的比較與個(gè)性化評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有個(gè)性化的生成與表現(xiàn)。

通過(guò)主題化課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施，金谷小學(xué)的教師深刻體會(huì)到：“包括知識(shí)在內(nèi)的文化教育”并不是高不可攀，學(xué)生社會(huì)環(huán)境和生活經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)最好的情境，是課程主題取之不盡、用之不竭的源泉；而教學(xué)評(píng)的一致性，是確保通過(guò)主題化課程實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效路徑。教育者有理由相信，基于情境、問(wèn)題導(dǎo)向、及時(shí)激勵(lì)、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的主題課程能有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)校教育的“五育”融合。

（作者系山東省濟(jì)南高新區(qū)金谷小學(xué)校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年01月28日第3版