“今天終于吃上我們自己種的白關(guān)絲瓜了。白關(guān)絲瓜白嫩絲滑，真是名不虛傳，太好吃啦！”孩子們奔走相告，分享著自己的勞動成果。這是在絲瓜成熟的季節(jié)，學校將孩子們親自種植和采摘的絲瓜做成絲瓜肉片湯，與全體師生一同分享的鏡頭。

自2020年湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學與光明山小學城鄉(xiāng)結(jié)對組建“賀家土小學教育發(fā)展共同體”以來，我們充分利用光明山小學毗鄰“株洲市第一大蔬菜基地”和株洲市東方四季農(nóng)業(yè)科技有限公司這一得天獨厚的地理優(yōu)勢，研發(fā)種植課程。該公司著眼教育發(fā)展所需，傾力相助，免費向我們提供了一塊近1000平方米的田地，將其作為共同體的勞動教育實踐基地。幾年來，師生在這片充滿生機和希望的菜園里辛勤播種、耕耘，不僅收獲了全方位的成長，還促進了城鄉(xiāng)教育的融合與發(fā)展，真可謂是小菜園、大教育！

親歷生長過程，感悟生命意義

孩子們走出校園，走進田野，與大自然親密接觸，田野成為滋養(yǎng)學生身心的新課堂，大自然成為助推學生生命成長的新學堂。

在田野里，孩子們?nèi)鱿率卟说姆N子，他們心懷期待和驚喜，期待它們開花結(jié)果、快快長大，驚喜于種子每一處微小的變化和點滴成長。當鮮嫩的綠芽從地里一股腦兒冒出，當綠油油的植株蓋滿菜地，當五顏六色的花朵和香氣撲鼻的果實掛滿枝頭……在親歷蔬菜生長的過程中，孩子們聆聽到了生命拔節(jié)的聲音，被蓬勃向上的生長力所吸引，被堅毅神奇的生命力所折服——共鳴隨之產(chǎn)生，學生們將蔬菜的生長與自己的成長建立聯(lián)結(jié)，希望自己能像菜園中的蔬菜那樣擁有積極的生長力和頑強的生命力。

田園體驗，共生共長。在如此生動的自然教育中，我們引導學生從小熱愛自然、尊重自然、改造自然，建設(shè)人與自然和諧共生的美好家園；在如此形象的生長教育中，我們引導學生深刻領(lǐng)會生長的要義和精髓，領(lǐng)悟?qū)W?！霸滞?nbsp;蓬勃生長”的教育理念，自然生長、自由生長、自主生長，實現(xiàn)蓬勃生長的新樣態(tài)；在如此鮮活的生命教育中，我們引導學生從小敬畏生命、善待生命、珍愛生命，感知生命之美，感悟生命的意義。

體驗田園種植，弘揚勞動精神

培養(yǎng)學生尊重勞動、熱愛勞動的習慣和品質(zhì)，弘揚勞動精神，需在真實的勞動情境中，通過真刀實槍的勞動體驗和實踐，于潛移默化中才能得以落實。實踐證明，引導學生參與田園種植、體驗種植過程是培養(yǎng)勞動品質(zhì)、弘揚勞動精神的重要途徑之一。

我們將菜園整理成若干小塊，每個班級認領(lǐng)2—3畦地，班主任牽頭，負責日常管理，科學教師負責勞動技術(shù)指導，我們還聘請了一位經(jīng)驗豐富的蔬菜種植老農(nóng)擔任技術(shù)顧問，幫助解決一些疑難雜癥。班級下設(shè)種植小組，每個小組自主推薦組長和副組長，自主選擇當?shù)爻Ｒ姷氖卟似贩N加以種植。

從選種育苗、松土栽種、拔草捉蟲、澆水施肥、觀察記錄，到收獲采摘，小組成員既分工又合作，全程實踐和體驗種植過程。在將所學知識與種植建立聯(lián)系的體驗過程中，學生既增長了勞動知識，開闊了視野，又習得了勞動技能，提升了動手能力。在探索與解決真實問題的體驗過程中，既激活了學生的探究思維和解決問題的能力，又激發(fā)了學生的勞動熱情，培養(yǎng)了學生熱愛勞動、崇尚勞動的良好品質(zhì)。在持續(xù)一段時間的勞動體驗過程中，既磨煉了學生的堅強意志和專注精神，又培養(yǎng)了學生耐心細致、堅持不懈的勞動習慣。在出力流汗、體驗勞動艱辛的過程中，既鍛煉了學生的吃苦耐勞精神，又培養(yǎng)了學生尊重勞動、尊重勞動人民、珍惜勞動成果的良好品質(zhì)……凡此種種，在種植體驗中有效地涵養(yǎng)了學生品德，弘揚了勞動精神。

探索學科融合，拓寬育人渠道

隨著種植課程的縱深發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)，種植課程不能僅僅停留在簡單的體力勞動及勞動精神的培育上，而應(yīng)上升到勞動教育“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的高度。這就需要我們樹立大教育觀，轉(zhuǎn)變理念，打開思路，將種植課程與學科教學有機融合，拓寬勞動育人渠道，實現(xiàn)勞動綜合育人價值。

我們將種植課程與科學學科中有關(guān)植物生長的單元進行深度融合，帶領(lǐng)學生走進廣闊的大自然，引導學生在寬松愉悅的環(huán)境中細致觀察，激活思維，動手動腦，深入探究植物生長變化規(guī)律。這不僅促進了種植課程的真正落地，也確保了科學課程的有效實施，提升了學生的科學素養(yǎng)。同時，我們利用學生已有的科學知識，引導他們進行植物向光性、向水性、無土栽培等主題化項目式研究，充分發(fā)揮小菜園的育人功效，使小菜園不僅成為學生的勞動實踐基地，更成為學生進行科學探究的實驗場所。

我們充分利用和開發(fā)當?shù)氐膬?yōu)勢資源，進一步深化種植課程的研發(fā)。我們帶領(lǐng)學生走進果蔬研究所，通過實地觀察、調(diào)查、訪問，深入探究國家地理標志雙認證農(nóng)產(chǎn)品白關(guān)絲瓜的特點，以及對當?shù)亟?jīng)濟和鄉(xiāng)村振興的作用與影響。通過農(nóng)業(yè)專家的介紹和現(xiàn)身說法，深入了解智慧農(nóng)業(yè)、生態(tài)農(nóng)業(yè)的基本理念及做法等，不僅開闊了學生視野，激發(fā)了學生的好奇心和探究欲，還培養(yǎng)了他們從小熱愛家鄉(xiāng)、長大建設(shè)家鄉(xiāng)的家國情懷。

為了更好地發(fā)揮小菜園的育人功能，我們還積極探索語文、數(shù)學、美術(shù)、音樂等學科與種植課程的融合開發(fā)，不僅促進了種植課程的深化提升，也強化了學科主題化綜合化學習，拓寬了育人渠道，有效提升了學生的必備品格和關(guān)鍵能力，提升了以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美的勞動綜合育人價值。

四季交替，歲月更迭。伴隨著勞動教育的不斷深化，小小菜園為師生的共同成長和教育共同體的發(fā)展架起了合作的橋梁。在這里，城鄉(xiāng)學生擁有了合作交流的平臺，促進了他們的共同進步和成長；城鄉(xiāng)教師擁有了合作共贏的平臺，充分發(fā)揮城鄉(xiāng)教師的優(yōu)勢與特長，共同想辦法解決實際問題，促進了教師研究水平的提升和專業(yè)成長；城鄉(xiāng)學校擁有了項目研究、城鄉(xiāng)融合的發(fā)展平臺，我們將種植課程作為共同體發(fā)展的切入點，通過項目的深度研究，進一步發(fā)展農(nóng)耕文化，豐富生長教育內(nèi)涵，以兩校文化的融合促進共同體的發(fā)展。以此為突破口，我們還加強了共同體科學教育、書法教育等領(lǐng)域的研究，得到了社會的肯定和家長的好評。小小菜園真正為共同體搭建起了資源共享、合作共贏的平臺，有效推動了城鄉(xiāng)教育的深度融合與均衡發(fā)展，促進了鄉(xiāng)村學校的內(nèi)涵發(fā)展和質(zhì)量提升，助推了鄉(xiāng)村教育的振興。

（作者系湖南省株洲市蘆淞區(qū)賀家土小學校長；本文系湖南省教育科學“十四五”規(guī)劃課題“小學生長課程建設(shè)的行動研究”［課題批準號：XJK22CJC026］的研究成果）

《中國教育報》2024年01月28日第3版