2023年，教育部印發(fā)《關于實施國家優(yōu)秀中小學教師培養(yǎng)計劃的意見》，旨在推動高水平高校為中小學培養(yǎng)研究生層次高素質(zhì)教師?！皣鴥?yōu)計劃”首批試點由北京大學、清華大學等30所“雙一流”建設高校承擔，重點培養(yǎng)中小學科學類課程教師。目前，30所試點高校培養(yǎng)工作全面展開，如何培養(yǎng)與中小學教學實踐“無縫對接”的教師備受社會關注。

“國優(yōu)計劃”是健全中國特色教師教育體系、夯實拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基礎的積極探索，對于實施科教興國戰(zhàn)略、加快國家科技創(chuàng)新步伐具有重要的戰(zhàn)略意義。在具體實施過程中，明確培養(yǎng)什么樣的人，是計劃能否真正發(fā)揮實效的關鍵。

強國必先強教，強教必先強師?！皣鴥?yōu)計劃”研究生培養(yǎng)已成為當前基礎教育關注的熱點。鑒于其生源的獨特性、培養(yǎng)模式的獨創(chuàng)性以及基礎教育的人才需求，應關注“國優(yōu)計劃”研究生培養(yǎng)的理想特質(zhì)，確保更好實現(xiàn)政策目標。

立足終身從教的教育情結(jié)。教師職業(yè)要求從業(yè)者甘于平凡，樂于奉獻。既然未來要成為光榮的教師，“國優(yōu)計劃”研究生就應及早明確長期從教、終身從教的職業(yè)追求。因此，準確識別學生報考“國優(yōu)計劃”的真實動機，是一個不可忽視的問題。包括北大、清華在內(nèi)的30所“國優(yōu)計劃”首批試點學校，在業(yè)內(nèi)影響、資源配置和地理位置等諸多方面具備顯著優(yōu)勢，加之“國優(yōu)計劃”授予雙學位的政策、訂單式培養(yǎng)的優(yōu)惠條件，不排除部分學生報考時是沖著學校的名聲與影響力，而非出于對教育事業(yè)真正的熱愛。有鑒于此，建議“國優(yōu)計劃”研究生招生時，要注意精準識別報考學生是否具備深厚的教育情結(jié)和較大的職業(yè)潛能。除了筆試之外，還可通過面試、個別調(diào)查、同學評價等方式，考察報考學生是否樂教、適教、愛教，從而做到精準選拔。此外，還可以借鑒規(guī)范公費師范生就業(yè)政策，出臺相關文件，明確研究生畢業(yè)后定向從教、限期服務等要求，堵住漏洞。

教育是一門言語溝通與心靈影響的藝術，智商與情商能否同步發(fā)展，能否與學生建立和諧融洽的師生關系，至關重要。有沒有教師所必備的耐心、細心與熱心，是否愿意暫時放下學術研究，抑或有沒有教師的職業(yè)潛能，也是選拔過程中需要優(yōu)先考慮的問題，有必要研制科學、合理、高效且具有可操作性的心理及行為指征測量體系，做到精準甄別。

開展科學教育的知識儲備?！皣鴥?yōu)計劃”首批試點學校主要集中在理學、工學專業(yè)較強的院校，旨在利用知名高校的資源優(yōu)勢，賦能中小學科學教育，提高拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)水準，為科技強國提供智力保障。名師出高徒，讓優(yōu)秀的教師培養(yǎng)優(yōu)秀的學生，最終才能形成良性循環(huán)。因此，“國優(yōu)計劃”研究生要具備理工科學生扎實的科學素養(yǎng)和較強的創(chuàng)新精神，這樣方能突破拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的瓶頸。

毋庸諱言，當前我國中小學科學教師培養(yǎng)體系尚未完善，一些科學教師的專業(yè)素養(yǎng)尚難以回應科教興國的戰(zhàn)略要求。小學階段的科學教育值得關注，但客觀來看，其存在因評價機制不健全而流于形式的現(xiàn)象，難以真正激發(fā)學生的科學思維、點燃學生獻身科學的熱情。在中學階段，一些科學教師屈從中考、高考的應試壓力，成為科學知識的簡單傳授者，缺乏深入科學本質(zhì)、領悟科學真諦的引導，難以真正激發(fā)學生的探索精神、創(chuàng)新思維和團隊合作能力，未能引領學生實現(xiàn)從認識科學、理解科學、熱愛科學到參與科學、獻身科學的深度轉(zhuǎn)型。

當前，科學教育的重要性日益凸顯?！皣鴥?yōu)計劃”培養(yǎng)的研究生不僅應具備扎實的科學知識，及時關注國內(nèi)外科技前沿動態(tài)，還要不斷提升啟發(fā)式、探究式教學能力，把高深的科學知識直觀化、形象化，在中小學生的內(nèi)心植入科學的種子。

勝任課堂教學的實操能力?！皣鴥?yōu)計劃”30所首批試點高校中，傳統(tǒng)的師范院校只有5所。一般來說，師范院校的課程設計更關注教育技巧和教學方法，擁有豐富的資源和長期的實踐經(jīng)驗。試點院校中大部分為國內(nèi)知名的研究型大學或理工科大學，這些高校更關注科學類學科的前沿知識，能為學生從事學術研究提供堅實的保障?！皣鴥?yōu)計劃”要求研究生在完成學術類課程學習的同時，系統(tǒng)修完包含教育實踐在內(nèi)的教師教育模塊課程，這一規(guī)定有效破解了非師范類研究生教育教學實際操作能力不足的問題，從而實現(xiàn)了學術素養(yǎng)與師范素養(yǎng)的齊頭并進。

事實上，提升學術研究水平與提高實踐操作能力同時兼顧，可能有一定難度。學術研究需要投入大量時間，尤其是針對“國優(yōu)計劃”中以二次遴選方式選拔的理工類研究生來說，面臨的壓力相對更大。在魚和熊掌難以得兼的情況下，要創(chuàng)造條件，確?！皣鴥?yōu)計劃”研究生有足夠的時間在實踐基地校按量保質(zhì)地完成相應的實踐類教師教育模塊課程，真正做到理論與實踐相結(jié)合。此外，“國優(yōu)計劃”改變了以往由優(yōu)質(zhì)師范院校培養(yǎng)中學卓越師資的現(xiàn)狀。可以預見，未來十年、二十年以后，部分中小學的掌舵人完全可以從這些優(yōu)秀人才中產(chǎn)生。因此，建議試點高校擇機開設培養(yǎng)具有領袖氣質(zhì)人才的選修課程，如教育管理、演講與口才等，想必未來也會見到積極成效。

總之，“國優(yōu)計劃”研究生應是能擔負起教育強國、科技強國、人才強國歷史使命，堅持長期從教、終身從教，具備科學素養(yǎng)和人文精神的未來基礎教育領軍人才。

（作者系江蘇省姜堰中學正高級教師）

《中國教育報》2024年02月06日第2版