校家社合育是三個教育系統(tǒng)之間相互支持、相互配合、共同完成育人使命的過程。鄉(xiāng)村校家社合育是要在鄉(xiāng)村場域的環(huán)境中，以鄉(xiāng)村學(xué)生為關(guān)注對象，以育人為根本目的，以聯(lián)動為主線，以活動為方式，以平臺為載體，校家社發(fā)揮各自優(yōu)勢，功能互補，共建互動機制，共同促進鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長。

由于各種原因，現(xiàn)在的鄉(xiāng)村家庭教育、學(xué)校教育、社會教育之間還存在一定程度合作不平衡、機制不完善等現(xiàn)象。鄉(xiāng)土場域中，如何讓教育更加貼近鄉(xiāng)村學(xué)生的本真場景和真實需要，如何更好地構(gòu)建鄉(xiāng)村校家社合作育人機制并促進其良好地運行，是值得思考和關(guān)注的問題。

    1鄉(xiāng)村校家社協(xié)同共育面臨的現(xiàn)實問題和挑戰(zhàn)

不少鄉(xiāng)村學(xué)生面臨父母教育缺位或教育方式單一的問題。由于不少父母長期在外務(wù)工，鄉(xiāng)村隔代撫養(yǎng)的情況比較多，孩子缺少父母陪伴和教育的情況比較突出。另外鄉(xiāng)村家長受到文化水平和教育理念的限制，普遍存在單一性說教的現(xiàn)象，對孩子的教育管理方法比較單一。隔代撫養(yǎng)的家庭，祖輩與孩子之間存在代溝，管教方式上容易放任和溺愛，在孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面也力不從心，忽視對孩子的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣的養(yǎng)成等。

主體合作觀念淡薄造成鄉(xiāng)村校家社之間溝通問題凸顯。鄉(xiāng)村家長與教師的聯(lián)系多是“問題型”交流，家校溝通與合作的頻率也較低。有些鄉(xiāng)村學(xué)校沒有將家庭教育指導(dǎo)服務(wù)納入工作計劃，很少對教師開展家庭教育指導(dǎo)的相關(guān)培訓(xùn)。家校溝通方面，對學(xué)生的心理關(guān)懷、興趣愛好、個性發(fā)展等內(nèi)容關(guān)注偏少。有限的家校合作中，家長經(jīng)常是被動性參與。鄉(xiāng)村社區(qū)對貧困家庭、留守兒童家庭的關(guān)注和幫扶更多局限于物質(zhì)層面，對家庭教育理念的提升等關(guān)注較少。

過多依賴學(xué)校教育造成鄉(xiāng)村校家社合育“營養(yǎng)不良”。不少鄉(xiāng)村學(xué)生因缺乏父母陪伴和監(jiān)管而造成家庭教育功能的“弱化”，再加上社會教育的力度孱弱，讓本就低迷的校家社協(xié)同困境在鄉(xiāng)村場域進一步凸顯。由于缺少家庭和社會力量的支持，鄉(xiāng)村學(xué)校教育不得不過于“強勢”介入，也導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校在育人的道路上有些“舉步維艱”，教育效果必然受到影響。

2三方合力推進校家社合育機制科學(xué)建構(gòu)

家庭教育促進法明確指出，農(nóng)村家庭、學(xué)校和社區(qū)需要加強合作，實現(xiàn)家庭教育的聯(lián)動。這種聯(lián)動不僅僅是資源的共享，更重要的是知識、經(jīng)驗和技能的交流和融合。

一是彰顯鄉(xiāng)村學(xué)校主體智慧，充分發(fā)揮學(xué)校育人的主陣地作用。鄉(xiāng)村學(xué)校可以積極開展對家長的定期培訓(xùn)、在線教育、咨詢輔導(dǎo)等，針對不少家長在外地的情況，可以用家校“隔空對話”“連線互動”等方式，幫助鄉(xiāng)村父母提升育人素養(yǎng)。學(xué)校要在家庭教育指導(dǎo)服務(wù)的路徑選擇中擔(dān)任可為、有為的角色。在加強家校合作過程中，也要明確家庭與學(xué)校各自的教育職責(zé)和界限，既擔(dān)負各自責(zé)任，又能合作互補。

二是架設(shè)學(xué)校與社會之間的橋梁，有效構(gòu)建鄉(xiāng)村校社合育機制。鄉(xiāng)村學(xué)校要重視對社會資源的開發(fā)和利用，積極尋求社會專業(yè)機構(gòu)和人士的指導(dǎo)與幫助，為鄉(xiāng)村學(xué)生的課外活動和社會實踐提供重要支撐。鄉(xiāng)村有自己獨特的場域和本土特點，學(xué)校還可以充分挖掘鄉(xiāng)村資源，盡可能引導(dǎo)學(xué)生走出校門、走進自然、體驗生活、開拓視野。鄉(xiāng)村社區(qū)也可以與學(xué)校積極開展交流，為鄉(xiāng)村家長和孩子做一些有針對性的輔導(dǎo)和服務(wù)，共同促進學(xué)校與社區(qū)合作育人體系的完善。

三是聯(lián)通家庭和社會場域，積極構(gòu)建鄉(xiāng)村家社合育機制。國家也鼓勵依托學(xué)校、社區(qū)、社會機構(gòu)和社會工作者等開展公益性家庭教育指導(dǎo)活動，推進構(gòu)建覆蓋城鄉(xiāng)的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)體系?！班l(xiāng)”本身就是一種社會關(guān)系的存在，“鄉(xiāng)”更多地與家族、宗族緊密相關(guān)，這也正是鄉(xiāng)村家庭教育發(fā)展寶貴的社會文化資源。要多給鄉(xiāng)村家長創(chuàng)造參與社區(qū)活動和培訓(xùn)的機會，或者結(jié)合鄉(xiāng)土文化特點，組織家族之間、鄉(xiāng)鄰之間的學(xué)習(xí)共同體，幫助鄉(xiāng)村家長加強與社區(qū)、與外界的聯(lián)系，提升他們的育人意識和理念。

    3多措并舉加強鄉(xiāng)村家庭建設(shè)和指導(dǎo)服務(wù)

鄉(xiāng)村家庭建設(shè)包括鄉(xiāng)村家庭環(huán)境和文化建設(shè)、鄉(xiāng)村家庭成員關(guān)系構(gòu)建、鄉(xiāng)村家長育人水平的提升等。

一是重視鄉(xiāng)村家長的培訓(xùn)，加強鄉(xiāng)村家長的自我提升與成長。鄉(xiāng)村家長始終面臨生存與發(fā)展的矛盾，這對家長的學(xué)習(xí)和自我提升帶來挑戰(zhàn)。所以，在鄉(xiāng)村校家社協(xié)同育人過程中，要考慮到鄉(xiāng)村家長的實際困難和需求，用更接地氣和更有針對性的方式，用鄉(xiāng)村家長能聽懂、好理解、好操作的方式，來對他們開展培訓(xùn)。比如通過線上方式，加強學(xué)校和家庭之間的溝通，向家長傳播科學(xué)的教育知識與方法，方便鄉(xiāng)村家長利用碎片化時間進行學(xué)習(xí)和提升。鄉(xiāng)村孩子的個性教育、心理健康、行為規(guī)范、衛(wèi)生保健、網(wǎng)絡(luò)游戲監(jiān)管等方面尤其需要得到家長的重視和關(guān)注，與孩子的溝通方式也是鄉(xiāng)村家長需要重點培訓(xùn)的內(nèi)容。

二是積極組建鄉(xiāng)村社區(qū)義工隊伍，深入發(fā)揮公益組織和志愿者的力量，幫助開展鄉(xiāng)村民風(fēng)和家風(fēng)建設(shè)。家庭教育促進法規(guī)定“國家鼓勵和支持企業(yè)事業(yè)單位、社會組織及個人依法開展公益性家庭教育服務(wù)活動”。鄉(xiāng)村政府部門、社會組織、學(xué)校和社區(qū)，可以有意識地組建校家社合育方面的義工隊伍，請有愛心、有意愿、有能力的教師、家長、大學(xué)生和社區(qū)工作人員擔(dān)任義工，在鄉(xiāng)村進行相關(guān)法規(guī)政策、優(yōu)良家風(fēng)文化、科學(xué)育兒理念的宣傳等。還可以對鄉(xiāng)村家長開展免費咨詢和指導(dǎo)，幫助他們解答育兒困惑。志愿者和義工還可以對有生活困難和心理困擾的鄉(xiāng)村孩子，在自己能力范圍內(nèi)進行幫扶和關(guān)懷，促進鄉(xiāng)村孩子的健康成長。

三是創(chuàng)建鄉(xiāng)村場域數(shù)字化資源平臺，促進城鄉(xiāng)教育資源的均衡與共享。信息化時代，構(gòu)筑鄉(xiāng)村場域數(shù)字化資源共享平臺，是加強鄉(xiāng)村與外部世界連接，縮小城鄉(xiāng)差距的有效途徑。一方面通過技術(shù)賦能，可以激發(fā)教師等教育主體扎根鄉(xiāng)村的內(nèi)生動力，另一方面可通過該平臺發(fā)布和傳輸教育資源，加強各主體間的交流對話、合作互動。教育數(shù)字化資源平臺既可以成為校家社共育的承載平臺，也可以成為城鄉(xiāng)之間互相交流、共享優(yōu)質(zhì)資源的平臺。還可以通過該平臺開展家長論壇、家長座談會、親子互動日等活動，讓鄉(xiāng)村教師和家長之間、家長和孩子之間建立有效溝通。政府也需要在資金和技術(shù)等方面，為鄉(xiāng)村學(xué)生和家長利用網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字化資源創(chuàng)設(shè)條件。

四是弘揚鄉(xiāng)土優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，助力鄉(xiāng)村家庭文化建設(shè)。鄉(xiāng)土文化中孕育的長幼有序、勤儉節(jié)約、孝親睦鄰等傳統(tǒng)美德為孩子的培養(yǎng)提供了天然的土壤與滋養(yǎng)。要讓豐富的鄉(xiāng)土文化成為撬動美德傳遞、價值傳承的教育支點，引導(dǎo)鄉(xiāng)村青少年以自信的心態(tài)看待鄉(xiāng)土文化的特色和魅力，引導(dǎo)他們熱愛家鄉(xiāng)，并積極投入到鄉(xiāng)村文化和家庭文化的建設(shè)當(dāng)中。

（作者單位系西北師范大學(xué)；本文系西北師范大學(xué)研究生科研資助項目“基于鄉(xiāng)村學(xué)生健康成長的家校社協(xié)同共育機制建設(shè)及其運行方式研究”［編號：2021KYZZ01021］研究成果）

《中國教育報》2024年02月17日第4版