作為我國開放程度最高、創(chuàng)新能力最強的區(qū)域之一，長三角區(qū)域以不到4%的國土面積，創(chuàng)造了全國近1/4的經濟總量，當下，長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育如何強化機遇意識，在融入一體化、服務一體化、推動一體化中展現職教擔當和作為，是其職業(yè)教育工作者必須用實際行動認真回答的問題。

以協(xié)同創(chuàng)新實現產教雙向奔赴

長三角區(qū)域內產業(yè)高度密集，人才高度集聚，產業(yè)鏈完整清晰，為產教深度融合、產教雙向奔赴協(xié)同育人提供了得天獨厚的條件。長三角區(qū)域的大目標、大規(guī)劃、大發(fā)展，需要職業(yè)教育的大情懷、大格局和大貢獻。

實現產教深度融合，需要胸懷國之大者。習近平總書記在深入推進長三角一體化發(fā)展座談會上強調，推動長三角一體化發(fā)展取得新的重大突破，在中國式現代化中走在前列，更好發(fā)揮先行探路、引領示范、輻射帶動作用。這也給長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育提出了新的更高要求，要圍繞推進傳統(tǒng)產業(yè)煥新、新興產業(yè)壯大、未來產業(yè)培育“三大任務”，積極實施智能化改造、數字化轉型、網絡化鏈接“三大行動”，不斷加密與長三角城市群的空間聯(lián)動、產業(yè)聯(lián)動、供給聯(lián)動，打造長三角開發(fā)區(qū)職教發(fā)展高地，為長三角高質量發(fā)展和現代化建設提供人才支撐和智力支持。

實現校企協(xié)同育人，需要共建平臺基地。長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)院校要不斷拓展新渠道，吸納開發(fā)區(qū)環(huán)境資源，搭建開發(fā)區(qū)職業(yè)院校共享平臺、產教合作平臺，打造開發(fā)區(qū)職業(yè)教育集群高地，發(fā)揮開發(fā)區(qū)職業(yè)教育“集聚—溢出”效應，并將其轉化為學校的發(fā)展資源。以筆者所在的無錫科技職業(yè)學院為例，由校企合作委員會牽頭共建的無錫高新區(qū)緊缺人才實訓學院、集成電路專精特新產業(yè)學院等6個特色產業(yè)學院與220個實訓基地，促進了專業(yè)布局、人才培養(yǎng)與產業(yè)需求的緊密對接；由校地合作委員會牽頭共建的新吳區(qū)社區(qū)學院、產業(yè)工人學院、退役軍人就業(yè)創(chuàng)業(yè)學院，形成了服務全域的育訓結合網絡。在無錫高新區(qū)，一個以無錫科院為平臺接口，面向產業(yè)、面向企業(yè)、面向屬地的縱通中職本科、橫貫園區(qū)街道“一縱一橫”融合發(fā)展格局已經形成。

以提升能力增添職教發(fā)展優(yōu)勢

開發(fā)區(qū)既是新經濟、新技術的策源地，也是新職業(yè)、新專業(yè)的發(fā)祥地。把專業(yè)建在產業(yè)鏈上，把學校建在開發(fā)區(qū)，提升專業(yè)服務產業(yè)發(fā)展能力，提高人才培養(yǎng)的適應性，是塑造長三角開發(fā)區(qū)職教發(fā)展優(yōu)勢、展現職教擔當作為的重要路徑。

推進內涵建設，需要深化“三教”改革。內涵建設是職業(yè)教育高質量發(fā)展的前提，而“三教”改革則是內涵建設的重要抓手。為更好地服務長三角區(qū)域社會經濟發(fā)展，要通過組建高水平教學創(chuàng)新團隊、打造高素質“雙師型”教師隊伍、優(yōu)化職業(yè)院校教師管理制度來推進教師層面的改革；通過適應長三角開發(fā)區(qū)產業(yè)發(fā)展，制定職業(yè)教育教學標準、開發(fā)信息化教學資源、組織能夠動態(tài)更新的教學內容來推進教材改革；以能夠體現開發(fā)區(qū)產業(yè)發(fā)展水平的校企合作、適應開發(fā)區(qū)企業(yè)用人要求的育訓結合模式作為教法改革的切入點，運用數字化技術推動教學方法改革。認真貫徹“以學為中心”的理念，關注學生學習的內驅力和個性化發(fā)展，將以往關注教師“教”的考核評價轉變?yōu)楦又匾晫W生“學”的考核評價，從制度、方法、考核保障上系統(tǒng)構建教學新體系，提升人才培養(yǎng)的適應性。

提升服務能力，需要創(chuàng)新體制機制。比如，無錫科技職業(yè)學院在深耕長三角一體化中注重“區(qū)校一體化”的探索實踐，在區(qū)校之間形成以理事會為統(tǒng)領的與產業(yè)結構相呼應的“科院+”職教體系。由高新區(qū)牽頭組建理事會，區(qū)黨工委書記、管委會主任擔任理事長，學校黨政主要領導和相關區(qū)領導擔任副理事長，相關部委辦局和園區(qū)街道負責人擔任理事。理事會下設專家咨詢委員會、校地合作委員會、校企合作委員會，按照“理事會—專委會—項目聯(lián)管會”三層組織結構和“規(guī)劃決策—統(tǒng)籌協(xié)調—組織實施”三級運行機制，以需求為導向，以共建項目為實體化運行平臺，實現產教融合由松散向緊密、粗放向細分、虛擬向實體、短期向長期的實質性轉變。

以“雙高”建設升級職教發(fā)展賽道

新時代，長三角區(qū)域要“在中國式現代化中走在前列”，長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育要找準目標定位，以國家“雙高”學校建設標準，升級發(fā)展賽道，探索構建長三角職業(yè)教育一體化新范式，體現賦能長三角一體化發(fā)展的新?lián)敗?/P>

適應發(fā)展新要求，需要優(yōu)化職教類型定位。在“推動長三角一體化發(fā)展取得新的重大突破”背景下，對于地處長三角開發(fā)區(qū)的職業(yè)院校而言，精確類型定位尤其重要。首先要堅持“四個面向”，即面向人人的終身教育、面向市場的就業(yè)教育、面向能力的實踐教育、面向社會的跨界教育；其次要處理好“五個關系”，即以普職關系定模式、以產教關系定供求、以校企關系定機制、以師生關系定方法、以中外關系定特色。

馳騁發(fā)展新賽道，需要聚力職教多元治理。高水平服務長三角一體化發(fā)展，長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育必須對標國家“雙高”建設，升級發(fā)展賽道，提升治理能力。具體地說，就是要通過調優(yōu)人才培養(yǎng)方案、調順人才供需矛盾、調適校內校外環(huán)境、調和利益主體關系等“四調”舉措，培養(yǎng)“心中有愛、眼中有人、手中有藝、肚中有貨”的“四有”新人，實現學生、家庭、企業(yè)、社會“四方”滿意，打造“共創(chuàng)、共建、共贏、共享”的職業(yè)教育命運共同體，形成從多中心治理到嵌入式協(xié)同的長三角職業(yè)教育一體化治理的嶄新模式。

（作者系長三角開發(fā)區(qū)職業(yè)教育發(fā)展聯(lián)盟理事長、無錫科技職業(yè)學院校長；本文系2023年江蘇省高等教育教改研究重中之重課題“基于市域產教聯(lián)合體的高職院校文化育人體系構建與實踐研究”成果之一）

《中國教育報》2024年02月20日第3版