■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養(yǎng)

拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕對不是選拔出一批資優(yōu)生，組建一所超級學(xué)校。學(xué)校要尊重孩子的身心成長規(guī)律，不能拔苗助長，要努力創(chuàng)設(shè)條件讓孩子們在良好的氛圍中自由生長。

面對實現(xiàn)高水平科技自立自強對拔尖創(chuàng)新人才的迫切需求，高中教育如何夯實基點，厚植創(chuàng)新人才多元成長的土壤，打造創(chuàng)新人才多元成長的“樞紐”？上海中學(xué)推進以學(xué)術(shù)志趣引領(lǐng)與素養(yǎng)提升為突破口的中學(xué)大學(xué)合作育人，夯實拔尖創(chuàng)新人才早期培育的基石。

拓展中學(xué)與大學(xué)合作育人空間，讓拔尖人才自由生長

拔尖創(chuàng)新人才培育沒有統(tǒng)一的公式，更沒有統(tǒng)一的方法、統(tǒng)一的“解”，學(xué)校要結(jié)合自身實際探索適合的路徑。高中教育是基礎(chǔ)教育與高等教育銜接的重要階段，如何引導(dǎo)有不同興趣、不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高中生在學(xué)術(shù)探究領(lǐng)域站得更高、看得更遠？筆者以為，高中要以拓展與大學(xué)合作育人空間為著力點，注重引領(lǐng)不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高中生激活學(xué)術(shù)探究興趣、內(nèi)化學(xué)術(shù)道德、夯實學(xué)術(shù)知識、提升學(xué)術(shù)能力，讓拔尖人才自由生長。

作為上海市教委直屬的市實驗性示范性高中，上海中學(xué)于2008年開始率先開展“高中生創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目”，2010年被教育部批準為首批“探索建立拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)基地”試點學(xué)校。2008年至今，學(xué)校累計與上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等17家大學(xué)、科研院所展開實質(zhì)性合作，引入大學(xué)的“大師”資源為不同潛質(zhì)的高中生拓展學(xué)術(shù)探究空間。

從2008年與上海交通大學(xué)合作首設(shè)科技實驗班，到2012年拓展到與多所高校合作建立工程實驗班，再到2016年將科技班、工程班的專門課程打通選學(xué)，學(xué)校不斷探索建構(gòu)拔尖創(chuàng)新人才早期培育鏈。聚焦國家發(fā)展戰(zhàn)略，實驗班現(xiàn)設(shè)有物理學(xué)、化學(xué)、生命科學(xué)、計算機科學(xué)、工程、腦科學(xué)和人工智能等10多個方向的專門課程，進行專門領(lǐng)域概貌認識與前沿科技知識的學(xué)習(xí)。每個學(xué)生在學(xué)習(xí)專門課程后，都要在校內(nèi)外專家的指導(dǎo)下聚焦一個方向開展一項課題研究。

抓好中學(xué)大學(xué)銜接這個關(guān)鍵點，對“著力造就拔尖創(chuàng)新人才”具有重要意義。中學(xué)與大學(xué)合作育人，應(yīng)該形成包括制度保障、資源互通、實施有序、評價銜接等在內(nèi)的更為連貫的高水平人才培養(yǎng)體系，而不是簡單的生源輸送。這種實質(zhì)性合作，能讓不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的高中生在學(xué)習(xí)過程中不拘泥于高考，離學(xué)術(shù)更近一些，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)探究從興趣走向價值追求，不是育人過程的“添磚加瓦”，而是“突破邊界”找新路。

需要指出的是，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)絕對不是選拔出一批資優(yōu)生，組建一所超級學(xué)校。資優(yōu)生只是在數(shù)理等某個方面顯現(xiàn)強潛能，從“五育”并舉的其他方面來說，他們還都是中學(xué)生，要有正常的中學(xué)校園生活。因此，學(xué)校要尊重孩子的身心成長規(guī)律，不能拔苗助長，要努力創(chuàng)設(shè)條件讓孩子們在良好的氛圍中自由生長。

中學(xué)大學(xué)多領(lǐng)域合作，激發(fā)學(xué)生學(xué)術(shù)志趣與創(chuàng)新激情

拔尖創(chuàng)新人才是個性化、分領(lǐng)域的，每個學(xué)生的興趣點與發(fā)展?jié)撡|(zhì)不同，學(xué)校既要教給學(xué)生知識，為未來走向創(chuàng)新奠基，更要創(chuàng)設(shè)不同的平臺和條件釋放學(xué)生的創(chuàng)新激情，培育他們勇于創(chuàng)新的思維與品格。有條件的中學(xué)可以與多所大學(xué)、同一所大學(xué)的多個專門領(lǐng)域合作，讓學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域形成學(xué)術(shù)志趣，夯實學(xué)術(shù)素養(yǎng)。

將對同一領(lǐng)域感興趣、有潛質(zhì)的學(xué)生集聚在一起，形成專門領(lǐng)域的實驗班或?qū)嶒灲M，建立起中學(xué)與大學(xué)在相應(yīng)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)聯(lián)系通道，能夠更大范圍、更多路徑地釋放學(xué)生學(xué)術(shù)志趣領(lǐng)域的創(chuàng)新激情。學(xué)校集聚各方面的資源，給他們創(chuàng)設(shè)條件，讓他們充分發(fā)揮潛能，就會迸發(fā)出“群星效應(yīng)”。

基于學(xué)校自1990年至今培育數(shù)學(xué)強潛能學(xué)生的經(jīng)驗，我們認為，立足學(xué)生的長遠發(fā)展激發(fā)學(xué)術(shù)志趣，讓“興趣相同、潛能相當”的學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體，強化生生與師生之間的高效交流，是高水平人才培養(yǎng)的有效途徑。

在實驗班探索的同時，學(xué)校于2009年設(shè)立面向全體學(xué)生的創(chuàng)新“實驗組”專門課程。如與上海財經(jīng)大學(xué)合作設(shè)立金融實驗組，與同濟大學(xué)合作設(shè)立節(jié)能汽車實驗組、軟件工程實驗組，與華東政法大學(xué)合作設(shè)立法學(xué)實驗組，與上海戲劇學(xué)院合作設(shè)立微電影實驗組、戲劇實驗組……“實驗組”課程更關(guān)注對某個領(lǐng)域概貌及前沿問題的介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)課程后自主選擇課題研修，旨在通過“初體驗”激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的探究平臺。 

對學(xué)校而言，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)并不僅僅是資優(yōu)生的培養(yǎng)，而是要形成整體的氛圍和生態(tài)，通過與高校、科研院所的多領(lǐng)域合作，帶動全體學(xué)生發(fā)展，打造學(xué)生多元成長的“樞紐”，讓人人都可以成為創(chuàng)新人才。

截至目前，學(xué)校與高校推進建設(shè)了腦科學(xué)與人工智能實驗中心、融媒體中心、STEM（科學(xué)Science、技術(shù)Technology、工程Engineering、數(shù)學(xué)Mathematics的英文首字母縮寫）科創(chuàng)中心等集成實驗場所以及環(huán)境工程實驗室、智能工程實驗室、金融實驗室等科技、工程、人文、技能四大類共30余個現(xiàn)代數(shù)字化創(chuàng)新實驗室，促進學(xué)生基于感興趣領(lǐng)域的創(chuàng)新平臺探究。實踐的空間對于不同學(xué)術(shù)志趣、不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)的學(xué)生來說總是遠遠不夠的。為鼓勵學(xué)生“做中學(xué)”“玩中學(xué)”，學(xué)?；趧?chuàng)新實驗室平臺，設(shè)計了由數(shù)學(xué)、工程、物理、計算機、通用技術(shù)等學(xué)科的10多名教師組成的STEM教研組開發(fā)創(chuàng)新課程，并將勞動技術(shù)課程設(shè)置為機械設(shè)計與制造基礎(chǔ)、電子技術(shù)、開源硬件及傳感器基礎(chǔ)等12個模塊，供高一、高二全體學(xué)生選學(xué)。

釋放學(xué)生學(xué)術(shù)志趣領(lǐng)域創(chuàng)新激情，滿足學(xué)生探尋的好奇心，學(xué)校要努力搭好與大學(xué)的多領(lǐng)域?qū)＜屹Y源引入、實驗室平臺共享等舞臺，鼓勵學(xué)生探索，給學(xué)生試錯的機會，讓每個學(xué)生都能找到自己的成長空間，積累終身受用的經(jīng)驗和能力。

與大學(xué)合作推進“導(dǎo)師制”，人才培養(yǎng)對接國家發(fā)展需求

與大學(xué)合作育人的專門課程豐富了，平臺建好了，如何真正賦能有一定學(xué)術(shù)志趣的強潛能學(xué)生成長，對接人才培養(yǎng)的國家發(fā)展需求？從學(xué)術(shù)興趣發(fā)展為學(xué)術(shù)志趣，關(guān)乎中學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在傾向和價值引領(lǐng)。2014年，上海中學(xué)與復(fù)旦大學(xué)合作推進“學(xué)術(shù)興趣與素養(yǎng)培育的導(dǎo)師制計劃”，由復(fù)旦大學(xué)每周二、周四派出教授專家來校，與學(xué)生進行學(xué)術(shù)課題探究的小組開放式探討，每周日派出各領(lǐng)域知名教授來校作講座，學(xué)校配備相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的教師擔任“助教”，為學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣和素養(yǎng)培育奠定堅實基礎(chǔ)。

截至目前，學(xué)?！皩?dǎo)師制計劃”已形成了包括高一學(xué)科講座（48學(xué)時）、高一高二學(xué)科微課程（72學(xué)時，累計開設(shè)41門）、高一高二高三“導(dǎo)師面對面”（每學(xué)年30小時）、暑期大學(xué)先修課程（40—60學(xué)時）、在線指導(dǎo)與慕課學(xué)習(xí)、科研實踐項目等“六位一體”的合作育人實施路徑，構(gòu)建了完整的高中三年導(dǎo)師帶教周期。每年，高校會派出100多位導(dǎo)師來校指導(dǎo)學(xué)生，導(dǎo)師與培育選拔學(xué)生的師生比近1∶1。

“導(dǎo)師制計劃”實踐以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)探究思維和方法養(yǎng)成為邏輯主線，形成了以學(xué)術(shù)素養(yǎng)培育提升有發(fā)展?jié)撡|(zhì)學(xué)生教學(xué)質(zhì)量的突破性觀念，力求從學(xué)術(shù)志趣引領(lǐng)和素養(yǎng)培育的視角促進人才培養(yǎng)，主動對接國家發(fā)展的需求。實施中學(xué)大學(xué)合作最終的指向還是育人，邀請來自大學(xué)的導(dǎo)師與學(xué)生面對面交流、與中學(xué)教師展開合作，促進了高中生聚焦志趣、開發(fā)潛能、形成志向的統(tǒng)一?！皩?dǎo)師制計劃”下的課程是大學(xué)教師和中學(xué)教師共同為學(xué)生量身定制的，不是“點到為止”的學(xué)術(shù)初體驗，也不是高校課程資源前移的“大學(xué)化”育人模式，而是讓學(xué)生真正參與到學(xué)術(shù)研究系統(tǒng)中，逐步形成切合自身志趣發(fā)展的方向選擇。如“導(dǎo)師制計劃”暑期大學(xué)先修課程中，上海中學(xué)學(xué)子與復(fù)旦大學(xué)學(xué)生一同選課、一同學(xué)習(xí)、一同考試，真正參與到學(xué)術(shù)研究系統(tǒng)中。

“導(dǎo)師制計劃”打造了學(xué)生主體、大學(xué)導(dǎo)師、中學(xué)助教共同參與的學(xué)術(shù)探究共同體。大學(xué)導(dǎo)師關(guān)注專業(yè)領(lǐng)域研究前沿和研究方法指引，通過言傳身教引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)術(shù)精神和創(chuàng)新思維培育，促進了學(xué)生從國家、社會發(fā)展需求的角度去追求學(xué)術(shù)志趣，逐步清晰自身未來生涯發(fā)展規(guī)劃。

以學(xué)術(shù)志趣引領(lǐng)的中學(xué)與大學(xué)合作育人，也使參與其中的中學(xué)教師得到了成長。他們在組織、引導(dǎo)和陪伴學(xué)生開展學(xué)術(shù)探究活動的過程中不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，了解學(xué)科發(fā)展前沿趨勢，始終保持學(xué)科敏感性。深化了對學(xué)生學(xué)術(shù)志趣與潛能的認識，促進了課堂教學(xué)實現(xiàn)高思辨、高互動，提升了教師團隊的專業(yè)素養(yǎng)與教育教學(xué)研究能力。

綜上所述，深化學(xué)術(shù)志趣引領(lǐng)的中學(xué)與大學(xué)合作，能夠打造創(chuàng)新人才多元成長的“樞紐”，解決了中學(xué)教育學(xué)術(shù)引領(lǐng)方式單一、資源開發(fā)不足的難題，打破學(xué)科與學(xué)年界限，堅持學(xué)生的學(xué)術(shù)志趣領(lǐng)域?qū)ｉT課程開發(fā)與研討釋疑，不僅激發(fā)中學(xué)思考如何為學(xué)生賦能，而且激發(fā)高校管理者、專家思考如何增強中學(xué)與大學(xué)的合作效能，提升為國育才的戰(zhàn)略全局思維。

（作者系上海市上海中學(xué)校長；本文系全國教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度教育部重點課題“高水平人才培養(yǎng)體系視野下大中學(xué)合作育人機制研究”[課題編號：DNA190436]的終期研究成果）

《中國教育報》2024年02月21日第3版