近年來(lái)，本研貫通培養(yǎng)模式作為改革舉措之一在越來(lái)越多高校中實(shí)行。該模式以其連貫性和長(zhǎng)周期特征，適應(yīng)了高水平科研成果產(chǎn)出規(guī)律及拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)規(guī)律。而社會(huì)普遍評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)高學(xué)歷與年輕化相結(jié)合的青睞和認(rèn)可，也讓該模式有了充足的生源基礎(chǔ)和實(shí)施必要。

值得注意的是，本研貫通自誕生之日起，就因利弊并存引起廣泛關(guān)注，在頂層設(shè)計(jì)與操作層面也都存在許多需要探討和改進(jìn)之處。當(dāng)前，本研貫通廣泛推開(kāi)已成為大勢(shì)所趨，如何進(jìn)一步提升該模式在人才培養(yǎng)方面的有效性才是更有意義的命題。

提高本研貫通的有效性，需要進(jìn)一步發(fā)揚(yáng)該模式在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的突出優(yōu)勢(shì)，同時(shí)采取措施積極應(yīng)對(duì)其在運(yùn)行過(guò)程中可能出現(xiàn)的若干問(wèn)題。

貫通也要分階段進(jìn)行

本研貫通雖然打通了培養(yǎng)過(guò)程，但后續(xù)仍需科學(xué)確立階段性人才培養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)整合教育資源，確定評(píng)價(jià)及考核標(biāo)準(zhǔn)。

本研貫通可根據(jù)培養(yǎng)任務(wù)的不同，將培養(yǎng)過(guò)程劃分為知識(shí)架構(gòu)階段、方法訓(xùn)練階段和選題研究階段。在第一階段，通過(guò)課程學(xué)習(xí)和經(jīng)典閱讀完成本學(xué)科領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的積累與擴(kuò)充。在第二階段，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、多課題參與等方式進(jìn)行科研方法、科研技術(shù)和科研論文撰寫(xiě)等方面的訓(xùn)練。在第三階段，確定畢業(yè)論文選題，開(kāi)展持續(xù)深入的研究。

根據(jù)每一階段的培養(yǎng)目標(biāo)，在知識(shí)架構(gòu)階段，應(yīng)整合課程資源，使各年級(jí)課程之間形成層次性和互補(bǔ)性，由淺入深、由基礎(chǔ)到前沿，避免內(nèi)容重復(fù)、領(lǐng)域狹窄和結(jié)構(gòu)偏頗。

在方法訓(xùn)練階段，應(yīng)整合實(shí)驗(yàn)室資源和導(dǎo)師資源，讓學(xué)生盡可能地接觸最先進(jìn)最常用的實(shí)驗(yàn)儀器，并組建導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，定期開(kāi)展學(xué)術(shù)討論，同時(shí)要求學(xué)生廣泛參與學(xué)術(shù)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)，聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外著名專(zhuān)家學(xué)者的報(bào)告講座，參與企業(yè)實(shí)際工作，將理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)需求緊密結(jié)合起來(lái)。

在選題研究階段，應(yīng)整合學(xué)術(shù)資源，為學(xué)生提供較為充分的科研條件，并在必要時(shí)將其送往國(guó)外知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)。在每一階段結(jié)束時(shí)，再制定相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生該階段的培養(yǎng)質(zhì)量給予評(píng)估，并及時(shí)作調(diào)整。

不是所有學(xué)科都適合本研貫通

本研貫通并非在所有學(xué)科中都適用。例如，某些應(yīng)用性強(qiáng)、就業(yè)形勢(shì)好的學(xué)科，本科畢業(yè)就可以進(jìn)入理想的工作單位，學(xué)生對(duì)高學(xué)歷的需求并不強(qiáng)烈，不符合本研貫通對(duì)生源穩(wěn)定性的要求。又如，某些社會(huì)科學(xué)學(xué)科需鼓勵(lì)學(xué)緣結(jié)構(gòu)的多元化以促進(jìn)思想觀念的開(kāi)放性，并不適合以一校學(xué)習(xí)為主的本研貫通。

根據(jù)目前各高校試點(diǎn)情況來(lái)看，本研貫通主要在基礎(chǔ)學(xué)科和醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)等學(xué)科中的適用效果較為突出。因?yàn)榛A(chǔ)學(xué)科理論性和學(xué)術(shù)性較強(qiáng)，取得創(chuàng)新性和原創(chuàng)性成果偏難，對(duì)學(xué)生知識(shí)積累的廣度和深度以及實(shí)際運(yùn)用能力都有很高的要求，需要連續(xù)性和長(zhǎng)周期的學(xué)習(xí)過(guò)程。而醫(yī)學(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，不僅需要扎實(shí)的知識(shí)學(xué)習(xí)，更需要大量、長(zhǎng)期和規(guī)范的臨床培訓(xùn)，沒(méi)有完整系統(tǒng)的長(zhǎng)周期培養(yǎng)過(guò)程是無(wú)法保證培養(yǎng)質(zhì)量的。農(nóng)學(xué)和生物學(xué)類(lèi)似，主要以生物為研究對(duì)象，研究成果會(huì)受到生物有機(jī)體自身的生長(zhǎng)發(fā)育周期或季節(jié)等自然條件的影響，科研周期比一般學(xué)科要長(zhǎng)。因此，本研貫通的特性可以在一定程度上滿(mǎn)足這些學(xué)科的人才培養(yǎng)需求，并在其人才培養(yǎng)過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。

不是所有學(xué)生都適合本研貫通

本研貫通并不適合所有學(xué)生。由于該模式的培養(yǎng)目標(biāo)偏重于“學(xué)術(shù)型”和“研究型”拔尖創(chuàng)新人才，在選拔和考核時(shí)必須從學(xué)生的科研潛力、創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)意志等方面進(jìn)行綜合考量，除了檢驗(yàn)其學(xué)習(xí)和科研能力的硬性指標(biāo)之外，也要了解其是否有濃厚的專(zhuān)業(yè)興趣、是否有志于從事學(xué)術(shù)研究工作等軟性因素。因此，該模式的選拔方式、考核環(huán)節(jié)、參考依據(jù)和考察內(nèi)容都應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)生個(gè)人特色精心設(shè)計(jì)。

雖然目前不少高校將本研貫通的試點(diǎn)項(xiàng)目作為高考招生宣傳時(shí)的主推熱點(diǎn)，但在筆者看來(lái)，該模式的選拔時(shí)間節(jié)點(diǎn)至少應(yīng)放在本科一年級(jí)末或二年級(jí)初。因?yàn)閮H憑高考成績(jī)，無(wú)法確定學(xué)生是否能夠適應(yīng)高等教育階段的學(xué)習(xí)方法和生活環(huán)境，而且學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的了解和自身發(fā)展的規(guī)劃需要一定時(shí)間。此外，考核的時(shí)間節(jié)點(diǎn)不宜過(guò)密，以免頻繁打斷貫通式培養(yǎng)過(guò)程。

科學(xué)的選拔考核機(jī)制既是為了避免該模式入選學(xué)生在培養(yǎng)過(guò)程中的主動(dòng)流失，也是為了對(duì)不合要求的學(xué)生進(jìn)行分流。由于貫通式培養(yǎng)模式本身就是為了節(jié)約在重復(fù)環(huán)節(jié)上浪費(fèi)的時(shí)間，因此一般來(lái)說(shuō)中途是不授予學(xué)位的，但必須給學(xué)生留下出口。在不同階段退出的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)允許其進(jìn)入普通班級(jí)按照相應(yīng)的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整，在達(dá)到學(xué)位授予要求后獲得相應(yīng)學(xué)位。這樣既可以保證貫通式人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)質(zhì)量，又可以解除入選學(xué)生的后顧之憂(yōu)。 

給學(xué)生更多機(jī)會(huì)“走出去”

為了避免本研貫通相對(duì)封閉的培養(yǎng)環(huán)境所帶來(lái)的不利影響，在人才培養(yǎng)過(guò)程中更要注意創(chuàng)造條件使學(xué)生能得到多國(guó)多校的聯(lián)合培養(yǎng)、獲取多學(xué)科知識(shí)和技術(shù)方法訓(xùn)練以及接受多導(dǎo)師指導(dǎo)。

在長(zhǎng)周期培養(yǎng)過(guò)程中，可以有計(jì)劃地派學(xué)生到國(guó)內(nèi)外相應(yīng)學(xué)科領(lǐng)域知名高?；蚩蒲袡C(jī)構(gòu)攻讀聯(lián)合學(xué)位或進(jìn)行短期訪(fǎng)學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與頂尖學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，感受前沿思想觀念的碰撞，培養(yǎng)國(guó)際視野，拓寬科研思路，兼收不同國(guó)家、高校、導(dǎo)師之所長(zhǎng)，結(jié)合自身興趣和特色，形成科研生長(zhǎng)點(diǎn)和突破口。

在培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)中，高校應(yīng)明確提出跨學(xué)科課程選修的要求，根據(jù)科研需要和個(gè)人特點(diǎn)，以交叉性、綜合性課程體系幫助學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展思維方式。同時(shí)，還要強(qiáng)化跨學(xué)科研究方法的訓(xùn)練，加大學(xué)術(shù)倫理和學(xué)術(shù)規(guī)范類(lèi)課程比重，提高學(xué)生的科研素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)是國(guó)際上常見(jiàn)的研究生培養(yǎng)方式之一，但在我國(guó)卻很難施行。主要原因在于研究生從進(jìn)校伊始就確定了和導(dǎo)師一對(duì)一的指導(dǎo)關(guān)系，導(dǎo)師之間、學(xué)科之間很難突破界限，而且實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)需要占用較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)周期，分段式人才培養(yǎng)模式很難騰出時(shí)間。由于本研貫通在本科期間就已有導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)介入，但關(guān)系相對(duì)松散，且培養(yǎng)周期較長(zhǎng)，為實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)的實(shí)行提供了較為充足的條件。實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)還可以幫助學(xué)生與多學(xué)科的導(dǎo)師和同學(xué)接觸，與多種實(shí)驗(yàn)設(shè)備及技術(shù)方法接觸，從而完成人際網(wǎng)絡(luò)、知識(shí)技術(shù)的積累。

國(guó)內(nèi)外訪(fǎng)學(xué)、跨學(xué)科選修、實(shí)驗(yàn)室輪轉(zhuǎn)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)的落實(shí)，可以有效打破培養(yǎng)環(huán)境的封閉性，為本研貫通入選學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的科研創(chuàng)造提供有益幫助。

本研貫通期待管理部門(mén)通力配合

本研貫通要實(shí)現(xiàn)機(jī)制上的無(wú)縫對(duì)接，必須得到研究生院、本科生院等職能部門(mén)和各培養(yǎng)單位的大力配合，并制定完善的配套制度予以保障。

在該模式的頂層設(shè)計(jì)上，分管本科教育與研究生教育的校領(lǐng)導(dǎo)要在兼顧學(xué)校歷史淵源和現(xiàn)實(shí)條件的基礎(chǔ)上，達(dá)成運(yùn)作該模式培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的共識(shí)；職能部門(mén)再根據(jù)學(xué)科發(fā)展和人才培養(yǎng)需求劃分實(shí)施該模式的學(xué)科專(zhuān)業(yè)范圍，然后由各培養(yǎng)單位自愿申報(bào)并結(jié)合本單位實(shí)際提出具體運(yùn)作的策劃書(shū)。在該模式入選學(xué)生的選拔和考核方面，具體時(shí)間和方式可由培養(yǎng)單位根據(jù)實(shí)際情況自行確定，職能部門(mén)只需監(jiān)督程序和復(fù)核結(jié)果即可。

在培養(yǎng)方案制定和課程設(shè)計(jì)上，需要職能部門(mén)提出基本要求和規(guī)范，培養(yǎng)單位負(fù)責(zé)整合課程和細(xì)化培養(yǎng)環(huán)節(jié)，而導(dǎo)師及其團(tuán)隊(duì)要依此為學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)計(jì)劃。

在該模式的運(yùn)作過(guò)程中，職能部門(mén)負(fù)責(zé)在生源分配、項(xiàng)目安排、經(jīng)費(fèi)使用等方面為相關(guān)培養(yǎng)單位提供政策傾斜，培養(yǎng)單位則負(fù)責(zé)為入選學(xué)生指派導(dǎo)師、優(yōu)化課程、強(qiáng)化指導(dǎo)、落實(shí)培養(yǎng)計(jì)劃。

在該模式運(yùn)行的制度建設(shè)上，應(yīng)制定與之相配套的選拔及考核辦法、分流制度及后續(xù)管理辦法、學(xué)籍管理辦法等，明確各方責(zé)、權(quán)、利。

在考慮與該模式相關(guān)的保研指標(biāo)分配、中途學(xué)位獲取、退出學(xué)生出口調(diào)整等具體問(wèn)題時(shí)，也要由職能部門(mén)和培養(yǎng)單位以及導(dǎo)師們充分協(xié)商、妥善安排，職能部門(mén)除了給予必要的扶持與監(jiān)管之外，應(yīng)盡量保證培養(yǎng)單位享有充分的自主權(quán)和靈活度，根據(jù)學(xué)科特色和學(xué)生需求進(jìn)行處理。

盡管本研貫通利弊并存，但只要選擇了適宜的學(xué)科和生源，并在培養(yǎng)過(guò)程中暢通體制機(jī)制、整合優(yōu)質(zhì)資源、加大扶持力度、強(qiáng)化環(huán)節(jié)管理，就一定能充分發(fā)揮該模式的有效性，為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、為教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施再添助力。（作者單位系武漢大學(xué)研究生院）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月04日第5版