編者按：在大多數(shù)中職畢業(yè)生走上升學(xué)之路的大趨勢(shì)下，“升什么樣的學(xué)”成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。若大多數(shù)中職畢業(yè)生能在職教體系內(nèi)實(shí)現(xiàn)升學(xué)，打通技術(shù)技能人才成長(zhǎng)上升通道，無疑是最理想的狀況。目前，全國(guó)多數(shù)省份都開始了職業(yè)教育貫通培養(yǎng)的實(shí)踐，實(shí)踐中如何堅(jiān)守職業(yè)教育類型特征，以校企深度合作優(yōu)化人才培養(yǎng)，讓中職畢業(yè)生走好升學(xué)之路，希望今天的兩篇專家文章能給大家以啟迪。

近年來，在建立橫向融通、縱向貫通的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的政策語(yǔ)境下，黨和國(guó)家高度重視長(zhǎng)學(xué)制技術(shù)技能型人才培養(yǎng)，通過政策激勵(lì)引導(dǎo)各地探索多元貫通模式，賦能職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。據(jù)了解，目前職業(yè)教育貫通培養(yǎng)在全國(guó)大多數(shù)省份都有實(shí)踐，并形成了一些典型的貫通模式，主要有中職與高職?？啤?+2”“3+3”、中職與應(yīng)用（職業(yè)）本科“3+4”、高職專科與應(yīng)用（職業(yè)）本科“3+2”“5+2”“4+0”，以及中高職五年一貫制。

    中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的亮點(diǎn)

據(jù)了解，與三年制中職項(xiàng)目、高中后高職項(xiàng)目相比，這些貫通培養(yǎng)項(xiàng)目普遍受到學(xué)生和家長(zhǎng)的青睞，甚至部分項(xiàng)目如中本貫通培養(yǎng)項(xiàng)目比普通高中還受歡迎。那么這些項(xiàng)目的吸引力和優(yōu)勢(shì)到底在哪里？個(gè)人認(rèn)為，與其他項(xiàng)目相比，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目主要有以下亮點(diǎn)：

一是提前規(guī)劃職業(yè)生涯。選擇中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的初中畢業(yè)生，與進(jìn)入普通高中的學(xué)生相比，可以提前避開知識(shí)導(dǎo)向的“應(yīng)試教育”窠臼，遠(yuǎn)離日趨“內(nèi)卷”的教育環(huán)境，體悟技能導(dǎo)向的教育方式，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，提前規(guī)劃職業(yè)生涯，明確職業(yè)發(fā)展方向。

二是轉(zhuǎn)段升學(xué)成功率高。盡管近年來各地中職升學(xué)率持續(xù)升高，但是與貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的升學(xué)成功率相比仍然遜色不少。據(jù)調(diào)研，目前各地中職與高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)段成功率均在90%以上。高升學(xué)率成為吸引大多數(shù)學(xué)生報(bào)考貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的一個(gè)主要原因。

三是讓學(xué)生看到“本科”希望。中職、五年制高職與本科院校的貫通培養(yǎng)項(xiàng)目使得學(xué)生在初中畢業(yè)后就能“親近本科”，與進(jìn)入普通高中的學(xué)生相比有著“近水樓臺(tái)先得月”的直觀體驗(yàn)感，而且事實(shí)上最終獲得本科學(xué)歷的概率也是非常高的。在江蘇，很多超過四星級(jí)高中分?jǐn)?shù)線的考生紛紛選擇報(bào)考“直達(dá)本科”的貫通項(xiàng)目，試圖通過“彎道超車”的方式“直通本科”。

四是節(jié)約時(shí)間成本和經(jīng)濟(jì)成本。部分貫通項(xiàng)目如五年一貫制、中職與高職“3+2”項(xiàng)目，比選擇常規(guī)的中職通過對(duì)口單招升高職，節(jié)約一年的時(shí)間，有些學(xué)生基于時(shí)間成本與收益考量后會(huì)選擇這些“時(shí)間更短”的項(xiàng)目。另一方面，貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的中職學(xué)段可以享受國(guó)家中職免費(fèi)政策帶來的好處，比選擇收費(fèi)的普通高中節(jié)約三年的經(jīng)濟(jì)成本，這也是部分家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生選擇貫通項(xiàng)目考慮的重要因素?？梢哉f，近年來職業(yè)教育在各類貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的支持下，吸引力持續(xù)上升。

    中高職貫通培養(yǎng)項(xiàng)目的錨點(diǎn)

面向未來，職業(yè)教育貫通培養(yǎng)項(xiàng)目應(yīng)如何持續(xù)發(fā)力，進(jìn)一步發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，繼續(xù)賦能職業(yè)教育吸引力的提高？筆者認(rèn)為，最為關(guān)鍵的是了解民眾需求，看學(xué)生和家長(zhǎng)到底需要什么。據(jù)了解，目前學(xué)生和家長(zhǎng)的訴求主要有三個(gè)：一是“能不能學(xué)到東西”；二是“能不能讀本科”；三是“是否有保障”。各級(jí)政府和合作院校應(yīng)積極響應(yīng)民眾的這些訴求，進(jìn)一步完善和優(yōu)化職業(yè)教育貫通培養(yǎng)項(xiàng)目。

第一個(gè)問題直指職業(yè)教育的“生存之本”。“就業(yè)”不僅是民生之本，也是職業(yè)教育的生存之本，是職業(yè)教育最初的定位所在。然而通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分貫通培養(yǎng)項(xiàng)目本著“考什么、學(xué)什么、教什么”的思路，開展“應(yīng)試式”教學(xué)，忽略職業(yè)教育本源的“技能導(dǎo)向”，學(xué)生技能素養(yǎng)涵育不夠。因此，建議各類貫通項(xiàng)目依托學(xué)校，杜絕“應(yīng)試式”的升學(xué)導(dǎo)向，在前段開足開齊實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，夯實(shí)學(xué)生的技術(shù)技能基礎(chǔ)，為高學(xué)段的高階技術(shù)技能學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。即使部分學(xué)生不能轉(zhuǎn)入高學(xué)段學(xué)習(xí)，也能展現(xiàn)出與普通教育軌道學(xué)生不同的“生存之道”，具備基本的就業(yè)能力。

第二個(gè)問題可謂職業(yè)教育的“發(fā)展之道”。可以說，“托舉”職校生升學(xué)是職業(yè)教育當(dāng)前保持持續(xù)吸引力的關(guān)鍵。在國(guó)家政策的引導(dǎo)下，各省級(jí)政府正通過多種方式，為職校生搭建升學(xué)通道，架起“四通八達(dá)”的成長(zhǎng)立交橋，但是項(xiàng)目的規(guī)模和層次還不能完全滿足民眾的需要。為此建議，在優(yōu)化職教高考、加大對(duì)口招生規(guī)模和力度的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步拓展各類貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，尤其是中本貫通、高本貫通等“向本”項(xiàng)目，讓更多的職校生通過努力“夠到本科”。在此基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)一步探索職教本碩“4+2”、碩博“2+3”或五年一貫制項(xiàng)目，培養(yǎng)高層次、應(yīng)用型以及研究型技術(shù)技能型人才，對(duì)接“新八級(jí)工”職業(yè)技能等級(jí)制度，滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)高級(jí)技師、特級(jí)技師乃至首席技師的迫切需要。

第三個(gè)問題應(yīng)是職業(yè)教育的“拓展之路”。在后疫情時(shí)代，民眾就業(yè)的“穩(wěn)定性”之需是影響考生升學(xué)報(bào)考的重要因素。去年，江蘇鹽城742分考生報(bào)考“七年貫通培養(yǎng)師范定向生項(xiàng)目”就是一個(gè)很好的例子。孩子的媽媽直言：“是有編制的，出來直接當(dāng)小學(xué)老師。”傾訴了家長(zhǎng)真實(shí)的心聲。該項(xiàng)目是由鹽城幼兒師范高等專科學(xué)校與鹽城師范學(xué)院合作的“5+2”貫通定向培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師項(xiàng)目，畢業(yè)后將獲得本科學(xué)歷，在鄉(xiāng)村小學(xué)帶編上崗。鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)項(xiàng)目是近年來國(guó)家和省級(jí)政府為解決鄉(xiāng)村各領(lǐng)域人才緊缺而大力推進(jìn)的項(xiàng)目，受到廣大農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)困難考生的青睞。在鄉(xiāng)村振興的大背景下，建議地方政府支持和鼓勵(lì)相關(guān)省屬本科院校將師范、醫(yī)學(xué)、農(nóng)科等鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)項(xiàng)目“下沉”職校，與職業(yè)院校合作開展貫通培養(yǎng)項(xiàng)目，提高“鄉(xiāng)村定向培養(yǎng)項(xiàng)目”和“職業(yè)教育”的雙重吸引力，引導(dǎo)鄉(xiāng)村籍學(xué)生“鄉(xiāng)來鄉(xiāng)往”，在為鄉(xiāng)村振興培養(yǎng)各類“新鄉(xiāng)賢”的同時(shí)，也解決了畢業(yè)生的“穩(wěn)定性”就業(yè)訴求。

（作者系江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月05日第6版