■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè)

學(xué)校承擔(dān)著優(yōu)化師資隊伍管理與引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的雙重使命，更擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重大責(zé)任，校長應(yīng)該以教育家精神為辦學(xué)指引，把高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的國家戰(zhàn)略變成學(xué)校日常的生動實(shí)踐。如何引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長，既是校長需要確立的正確觀念問題，也是校長必須具備的實(shí)踐能力問題

沒有高質(zhì)量的教師，就沒有高質(zhì)量的教育。重視教師隊伍建設(shè)，向來是國家教育改革與發(fā)展政策的重中之重。教師是教育強(qiáng)國的第一資源，是科技強(qiáng)國的關(guān)鍵支撐，還是人才強(qiáng)國的重要保障。

2023年教師節(jié)前夕，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表強(qiáng)調(diào)“大力弘揚(yáng)教育家精神”，為教師群體走向卓越樹立了標(biāo)高。教育家精神既賦予新時代人民教師的素質(zhì)內(nèi)涵和崇高使命，也為我國高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)指明了方向。2024年全國教育工作會議指出，以教育家精神為引領(lǐng)強(qiáng)化高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)。以教育家精神為引領(lǐng)探索高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的有效路徑和方法，以教師之強(qiáng)支撐教育之強(qiáng)，也成為我國教育高質(zhì)量發(fā)展的重要內(nèi)涵。

學(xué)校是高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)重要的責(zé)任主體

高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)很容易被視為一個外在結(jié)構(gòu)與特征改善的問題，更容易從教師隊伍的外部要素、結(jié)構(gòu)、機(jī)制和數(shù)量與表現(xiàn)特征上去判斷，并且通過數(shù)量、結(jié)構(gòu)、學(xué)歷、職稱、榮譽(yù)以及類型等許多外在的可視化的指標(biāo)去衡量。實(shí)際上，高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，是從外部到內(nèi)部、從政策到實(shí)踐、從職前到職后、從管理到評價、從待遇到發(fā)展、從個體到群體、從數(shù)量到質(zhì)量協(xié)調(diào)統(tǒng)一的整體。

“高素質(zhì)”既是教師隊伍建設(shè)的結(jié)果，更是建設(shè)的過程。尤其是教師職業(yè)的育人定位，使得教師需要承擔(dān)更多不同于一般職業(yè)的獨(dú)特使命，這不僅體現(xiàn)在職業(yè)道德、專業(yè)水準(zhǔn)等規(guī)范性標(biāo)準(zhǔn)上，更凸顯在對教師個體健全心理和人格的內(nèi)在要求上。所以，從更為實(shí)質(zhì)的角度看，高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)更是一個教師人力開發(fā)和能力建設(shè)的概念，是一個教師內(nèi)在成長的學(xué)校專業(yè)行動的概念。也就是說，在教師隊伍建設(shè)中，我們必須明白一個事實(shí)，好老師不是從天而降的，也不完全是大學(xué)培養(yǎng)的，而是在學(xué)校的教育教學(xué)崗位實(shí)踐中歷練出來的。

如果從教師與學(xué)校的基本關(guān)系而言，學(xué)生、教師、校長構(gòu)成現(xiàn)代學(xué)校的“鐵三角”，教師不是學(xué)校管理和使用的對象，而是學(xué)校的第一資源和核心主體力量。教師的精神狀態(tài)和工作態(tài)度決定學(xué)校組織的興衰成敗，學(xué)校發(fā)展的生命力來自教師對教育教學(xué)的忠誠、熱忱與努力。校長是影響教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展既是學(xué)校最重要的工作，也是學(xué)校最基礎(chǔ)的工作，更是學(xué)校最持久的工作。教師真正意義上的專業(yè)發(fā)展，是從學(xué)校場域的教育教學(xué)實(shí)踐起步的，是在教師日常的專業(yè)行動中實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校生活不僅是教師實(shí)現(xiàn)職業(yè)價值和專業(yè)發(fā)展的過程，更是教師實(shí)現(xiàn)和體現(xiàn)人生價值的重要?dú)v程。

因此，學(xué)校承擔(dān)著優(yōu)化師資隊伍管理與引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的雙重使命，更擔(dān)負(fù)著高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的重大責(zé)任，校長應(yīng)該以教育家精神為辦學(xué)指引，把高素質(zhì)教師隊伍建設(shè)的國家戰(zhàn)略變成學(xué)校日常的生動實(shí)踐。

引領(lǐng)教師成長是校長重要的專業(yè)職責(zé)

校長對學(xué)校發(fā)展具有決定性影響。在學(xué)校體系中，教師是最關(guān)鍵的要素。在我國義務(wù)教育學(xué)校和普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中，“引領(lǐng)教師成長”是賦予校長重要的專業(yè)職責(zé)之一。

我們也曾對近200名中小學(xué)校長進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)引領(lǐng)教師成長是校長管理中的重要職責(zé)。如在調(diào)研問題“您認(rèn)為學(xué)校最重要的事情是什么？”中，排在第一位的回答是“促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展”；針對“您在學(xué)校管理中面臨的最大問題是什么？”排在第一位的回答是“如何調(diào)動和維持教師積極性”；針對“您認(rèn)為教師發(fā)展中最需要關(guān)注的問題是什么？”排在第一位的回答是“職業(yè)倦怠”；針對“工作中令您最高興的事情是什么？”排在第一位的回答是“教師的專業(yè)化水平高，有活力”；針對“您在工作中最關(guān)心的事情是什么？”排在第一位的回答是“教師的發(fā)展”。由此可見，教師隊伍建設(shè)是學(xué)校的關(guān)鍵。學(xué)校既要成就學(xué)生，也要成就教師；既要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康發(fā)展，也要促進(jìn)教師的專業(yè)成長。只有將教師的發(fā)展與學(xué)生的發(fā)展協(xié)調(diào)起來，學(xué)校才能具有可持續(xù)發(fā)展的生命活力。

正是由于學(xué)校既要對學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和健康成長負(fù)責(zé)，又要對教師的職業(yè)進(jìn)步與專業(yè)發(fā)展負(fù)責(zé)，這就決定了校長是重要的教師教育者。如何引領(lǐng)和促進(jìn)教師的專業(yè)成長？這既是校長需要確立的正確觀念問題，也是校長必須具備的實(shí)踐能力問題。

在許多學(xué)校管理中，由于現(xiàn)代科層制以及精細(xì)化、數(shù)量化的“科學(xué)管理”觀的影響，使得教師在學(xué)校生態(tài)系統(tǒng)中的地位未能很好地確立，加之校長的權(quán)力角色，使得校長與教師之間總是存在著距離，一些校長與教師的關(guān)系總是處理不好。有的校長把教師視為管理和使用的對象，視為遵守規(guī)則、服從管理的“下面人”“普通人”，用簡單的績效考核、排名獎懲和規(guī)定要求等精細(xì)管理思維試圖“管住”教師，這樣一來，許多教師無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主，無法參與到學(xué)校的事務(wù)中，他們常常是以被動服從者、執(zhí)行者的角色開展工作，也常常以沉默者的方式應(yīng)對各種事務(wù)。也有不少校長將追求高學(xué)歷、高層次、高榮譽(yù)的教師占比作為學(xué)校教師隊伍建設(shè)的成績，甚至以多重方式吸引各類有“名號”的教師，將教師進(jìn)行三六九等的分層分類管理，卻忽視了教師專業(yè)發(fā)展的環(huán)境建設(shè)，教師的成長嚴(yán)重受阻。

當(dāng)下，學(xué)校越來越被看作是教育變革的中心，教師不僅僅是改革項目的執(zhí)行者，還是在學(xué)校變革中有效地運(yùn)用其知識和能力的主體。學(xué)校變革的最大力量掌握在學(xué)校教師的頭腦、雙手和心里。如果教師在學(xué)校里感受不到自己的地位、尊嚴(yán)和價值，教師的專業(yè)成長、專業(yè)情意和專業(yè)行為不能得到有效的支持和促進(jìn)，學(xué)校發(fā)展的前景就不會樂觀。

校長促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的主要路徑

以教育家精神為引領(lǐng)，促進(jìn)教育家精神的培育和教師專業(yè)成長，為建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍貢獻(xiàn)自身的力量，校長可通過以下策略，激發(fā)每一位教師成長的內(nèi)在動力，釋放每一位教師教書育人的熱情和活力。

校長應(yīng)成為最“懂”教師的領(lǐng)導(dǎo)者。校長的本色是教師，校長應(yīng)該是最懂得教師的人。從現(xiàn)實(shí)操作的角度看，校長要從以下3個層面來“讀懂”教師：第一，教師是與學(xué)生相對應(yīng)的關(guān)系詞，教師專業(yè)發(fā)展必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長為內(nèi)在依據(jù)；第二，教師是一個“活人”與“全人”的概念，教師發(fā)展在實(shí)踐上歸根到底是教師作為“人”的修養(yǎng)問題，是教師的“整全發(fā)展”與“全人教育”；第三，教師與教育系統(tǒng)的各種要素相關(guān)聯(lián)，有分段、分科、分層、分類的特點(diǎn)，也有性別、年齡、地域、文化差異的特點(diǎn)。校長只有不斷重建“教師”概念和觀念，把教師還原到鮮活、真實(shí)、豐富、生動、實(shí)際的狀態(tài)，才能真正把握教師勞動的多種職業(yè)特性，尋求到真正促進(jìn)教師專業(yè)成長的具體方法。

校長要實(shí)現(xiàn)對教師教育思想的引領(lǐng)。教育思想是教師專業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)，也是高素質(zhì)教師的重要素養(yǎng)。校長對教師專業(yè)發(fā)展的思想引領(lǐng)，是促進(jìn)教師發(fā)展的根本?；谔剿骱蛯?shí)踐，我們提出了校長對教師“思想引領(lǐng)”的五步邏輯，即要明確回答以下5個問題：第一，反思自己有思想嗎？校長要確認(rèn)自己有思想，而且要有真正的思想。第二，思想從何而來？校長的思想不是來自書本上能言善辯的他人觀念，而是來自自身的實(shí)踐經(jīng)驗、創(chuàng)新體會、理論學(xué)習(xí)和凝練概括，形成自己對教育教學(xué)獨(dú)特的認(rèn)識。第三，思想如何轉(zhuǎn)化成師生的共識？校長要把自己的思想轉(zhuǎn)換成教師和學(xué)生能夠理解、認(rèn)同和相信的思想，形成師生的共識，與教師一起學(xué)習(xí)、交流，更要通過傾聽師生的心聲，將思想與學(xué)生、教師的實(shí)際需求建立連接。第四，思想共識如何轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動？要通過與學(xué)校問題結(jié)合，轉(zhuǎn)換成與課程教學(xué)、教師發(fā)展等相融合的項目或者活動。第五，思想行動何以證明有效？要能夠通過不斷反思總結(jié)，基于相應(yīng)證據(jù)證明自己的思想行動是有效的。

校長要能夠有效推動教師校本學(xué)習(xí)?；趯W(xué)校對教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐意義，教師的校本學(xué)習(xí)與校本發(fā)展是學(xué)校促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的根本措施。要有效推動教師學(xué)習(xí)，校長要做到以下3點(diǎn)：首先，要防止成為教師學(xué)習(xí)的“要求者”“規(guī)定者”和“檢查者”，而要成為引領(lǐng)教師學(xué)習(xí)的首席學(xué)習(xí)者和教師學(xué)習(xí)的參與者；其次，要幫助教師將學(xué)習(xí)與實(shí)際的專業(yè)發(fā)展需求結(jié)合起來，清晰教師面臨的理論性問題、方法性問題、條件性問題、心理性問題以及知識性問題，基于不同的問題性質(zhì)設(shè)計有針對性的學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合、學(xué)以致用；最后，要為教師創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境，鼓勵學(xué)習(xí)的發(fā)生，支持學(xué)習(xí)的行動，建立發(fā)展性的激勵與評價制度，提供各種支持性的資源和條件。

校長要善于借力學(xué)生促進(jìn)教師發(fā)展。教師發(fā)展與學(xué)生成長，是相輔相成、相得益彰的。沒有教師的發(fā)展，就不會有學(xué)生更好的成長。學(xué)生不僅僅是教師教育和教學(xué)的對象，更是教師專業(yè)發(fā)展的重要資源和力量。但是，在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的各種措施中，許多校長將目光放在外部的專家和資源上，忽視了學(xué)生對教師專業(yè)發(fā)展中的“情意”問題所具有的重要作用和力量。所以，校長要善于借力學(xué)生尋求促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)際有效措施。要在學(xué)校倡導(dǎo)和營造尊師文化，營造信任、舒適、溫馨的人際環(huán)境和平等尊重、教學(xué)相長的師生關(guān)系。探索教師發(fā)展的“學(xué)生路線”，通過學(xué)生評教、學(xué)生建議等，改變教師教育教學(xué)行為。教師教育也提倡教師建立對學(xué)生的同理心，感恩學(xué)生和向?qū)W生學(xué)習(xí)。

校長要注重構(gòu)建教師發(fā)展的學(xué)校系統(tǒng)。學(xué)校本身是一個復(fù)雜的組織系統(tǒng)。教師專業(yè)發(fā)展在學(xué)校中存在明顯的“冰山”效應(yīng)，即校長總是把目光聚焦在教師教學(xué)問題的解決上，這如同我們看見露出海平面的“冰山”一角，但學(xué)校的管理服務(wù)、環(huán)境條件、組織特征、人際模式等會對教師發(fā)展產(chǎn)生巨大影響的因素，猶如海平面之下的“冰山”，我們雖然看不到，但這些因素卻時時影響著教師的發(fā)展。所以，校長注重構(gòu)建有利于教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校系統(tǒng)，既要關(guān)注入職培訓(xùn)和在職發(fā)展的相互配合，重視教學(xué)本身的改善，也要對與之相關(guān)的管理、評價、服務(wù)、制度、組織、文化共同改進(jìn)。通過學(xué)校全方位系統(tǒng)性的努力，建立能夠激發(fā)教師熱愛教學(xué)、追求卓越的內(nèi)在動力的有效機(jī)制，使教師對學(xué)校具有強(qiáng)烈的歸屬感，將學(xué)校的教育理念、價值、目標(biāo)和任務(wù)要求內(nèi)化為自己的行動，并不斷獲得激勵與持續(xù)的發(fā)展。

（作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

《中國教育報》2024年03月13日第5版