“上下課鈴聲都是美妙的詩樂童謠，老師在課堂上還用聯(lián)想等方式，帶我們叩開詩歌城堡的大門?！痹娊倘缤镐讣毩鳎屔钲谑懈Ｌ飬^(qū)百花小學學生王景萱在生活中也“與詩同行”，“比如在上學路上，有微風吹過時，‘春風花草香’的詩句就浮現(xiàn)于心間。”

2021年7月，中華詩詞學會與深圳市教育局合作共建“中華詩教深圳示范區(qū)”，深圳市教育科學研究院具體負責組織實施。近三年，深圳市教科院以“詩、禮、樂”為育人路徑，以“課程”為主線，精準培訓專業(yè)詩教教師。深圳多所學校從“鈴聲浸潤、晨讀午誦、課前積累、詩教課堂、特色社團”五個維度，構建“經(jīng)典詩詞”校本化學習課程，推動詩歌的種子在校園內破土而出，綻放芬芳。

詩歌教學應是“詩教課”，而不是“教詩課”

深圳市教科院深入調研發(fā)現(xiàn)，部分學校從應試出發(fā)，把學生對詩歌的記憶、理解、積累作為教學重點，很多教師長期采用讀詩文、知詩人、解詩題、明詩意、悟詩情等傳統(tǒng)教詩方式，更關注學生能否掌握古詩字句意思、寫出標準答案。這很難激發(fā)學生學習古詩詞的興趣。

“詩歌的強大生命力，很大程度來自詩歌與人的生活、情感、體驗、思維的‘強鏈接’。因此詩教要與所學者的生活場景、社會閱歷等關聯(lián)起來?！痹谏钲谑薪炭圃盒W語文教研員白皛看來，詩教不只是語言或文學教育，還應讓學生們感受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。

“詩歌教學應是‘詩教課’，而不是‘教詩課’。”白皛強調說，詩歌能讓孩子在成長過程中獲得思維的提升、向上的力量、人生的智慧，因此應將古詩作為“五育并舉”的重要抓手。

而要上好“五育并舉”的“詩教課”，就不能讓學生走形式地去唱詩、學詩、背詩。中華詩詞學會詩教委員會副主任劉琴宜舉例說，部分學校組織學生身著漢服、背誦詩歌，就不是嚴格意義上的詩教。這些活動的重點依舊是讓學生去背誦詩歌，而未能深挖詩歌內涵，讓詩歌內涵、吟誦韻律與學生服飾等有機融合。

“詩教不只是追求看起來、聽起來的美，而應將詩歌原有的情感、聲韻、節(jié)奏、文化，真正融入到古典音樂和服飾中，引導學生符合格律、聲律地去吟唱?！眲⑶僖苏J為，詩教更側重于讓學生身臨其境地感悟到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深、源遠流長，產(chǎn)生文化自信，生發(fā)民族的向心力、凝聚力、自豪感。因此詩教活動要注意營造氛圍、意境，而不應讓形式高于目的。

普及性的課程、活動讓學生感受詩歌聲韻之美

“學校的上課鈴、下課鈴，是詩詞與音樂的結合體。細心傾聽鈴聲，我仿佛置身于青山綠水，或是黃沙漫天的沙場?！鄙钲谑袑毎仓袑W（集團）外國語學校學生張思彤在吟唱熏陶之中，體會到詩詞的魅力與樂趣。

這些鈴聲是深圳市教科院、中華詩詞學會詩教委員會共同開發(fā)的熏聽資源。近年來，深圳多所學校從學生入學開始，就將《聲律啟蒙》等音頻資源植入上下課、早讀、課前十分鐘等學生學習、生活的很多場景。熏聽課程讓很多學生受益匪淺。

深圳市寶安中學（集團）外國語學校教師趙亮發(fā)現(xiàn)，學校雖然沒做強制性要求，但大多學生已通過每天的浸潤式詩教，不自覺地學會吟唱很多詩歌童謠。

“我們希望普及性的詩教課程、活動，讓更多學生在詩意校園的氛圍中，潛移默化感受到詩歌聲韻之美。”深圳市教育局相關負責人表示，深圳將“由面及點”“從普及到提升”作為詩教課程設計邏輯。深圳基于詩詞音樂易于讓全體學生浸潤熏習的特點，開發(fā)了古典詩詞吟唱的基礎課程資源，促進全員普及。

熏聽課程、活動激發(fā)學生學習詩歌的興趣后，如何創(chuàng)設符合學生認知特點的詩詞教學呢？深圳市教科院關注學生差異，帶領教師團隊不斷實踐研究，探索出“三級五維”課程體系架構。其中，“三級”課程包括基礎課程、提升課程、拓展課程?；A課程即熏聽課程，特點為朗朗上口、易于普及傳唱；而提升課程即課堂教學，深圳以統(tǒng)編語文教材選編的古詩文為主，適當擴展同類詩人、主題等詩文；拓展課程即特色社團，這給感興趣、有專長的學生，提供了更寬廣的提升平臺。

改變詩歌教學認知，提升教師專業(yè)能力

“我上學時，老師用五步教學法教詩詞，每首詩都這么教，讓部分學生感覺學詩歌很無聊?！背蔀榻處熀?，深圳市福田區(qū)百花小學語文教師馮文正常常思考古詩詞的教學重點和教法創(chuàng)新點。

改變教師們的教學方法，先從改變認知開始?！拔覀兿扔媒肽陼r間，普及熏聽基礎課程。老師們先在浸潤式的詩意氛圍中，去感受詩歌的節(jié)奏、美感。”深圳市教科院相關負責人介紹說，慢慢地，很多教師改變對詩歌教學的認知，漸漸形成共識：在詩意的氛圍中，學生能更深度地學習理解詩歌內容，而不需要靠多次朗讀記憶。

在講授詩歌《江南春》時，馮文正引導學生寫出自己心中的“江南春景”，并用“AI作畫”呈現(xiàn)出來。學習王維的詩歌時，他引導學生要在深圳快節(jié)奏的生活中，找機會到大自然或者鄉(xiāng)村中，感受恬靜淡然的生活樂趣。

“不能以應試思維衡量詩教。以詩育人，是詩教培訓的重要理念?！瘪T文正將培訓中學到的“聯(lián)想想象”“知人論事”等教學方法，實踐于課堂。

引導教師轉變思想觀念后，深圳市教科院通過建立市區(qū)校聯(lián)動的立體教研網(wǎng)絡，促進教師提升詩詞素養(yǎng)，更新教學方法。

白皛在給教師做詩教培訓時，就著重引導大家找好每篇詩歌的詩心?！霸娦氖窃娢牡墓残杂藘r值和核心要義，也能給授課老師明確的教學指引。同時，詩歌意象豐富，我們也鼓勵老師帶領學生進行多元探究學習。”白皛舉例說，《江南春》的詩心是對祖國河山的贊美與喜愛。由于每個孩子經(jīng)歷的春天都不一樣，詩歌中的“綠映紅”不一定就是樹綠花紅，也可能是山綠、水綠、湖綠、草綠，可以是濃綠、淺綠、淡綠、深綠，這需要教師引導學生生成多樣化的理解、想象。

詩歌“大花園”百花齊放、歷久彌香

走進詩教長廊，詩風雅韻撲面而來。深圳大學附屬教育集團外國語小學收集《詩經(jīng)》《楚辭》等6部詩集音頻，按時間順序做成聽音墻。學生走到詩集名稱對應的位置，可聆聽到該詩集隨機的一首詩歌，在互動中聆賞古樂之韻。

“我們還可以在學校詩教長廊的感應器上方，用手抓取植物、動物、人等相關意象的事物，為自己喜歡的古詩配畫。”該校學生姚佳希說，學校打造的360度環(huán)幕等沉浸式“詩歌空間”，讓詩教課成了她每周最期待的課程。

“我們發(fā)現(xiàn)，部分經(jīng)典詩詞與學生的時空距離相對遙遠，很多中小學生憑自己的閱歷和心智，還無法自主理解古詩的意境。老師‘一對多’地講授，也難以滿足學生的個性化學習需求。”深大附屬教育集團外國語小學校長姚曉英說。學校將古詩分主題、分專集進行資源整合，打造了7個學習場景，讓學生通過互動體驗、沉浸熏聽，感悟詩詞之美。

據(jù)介紹，深圳已有100所中華詩教項目建設試點學校，試點校學生規(guī)模超15萬人。在此基礎上，深圳市教科院遴選20所“中華詩教特色學?！保度雽ｍ椯Y金，扶持這些學校打造“一校一特色，一校一亮點”。

體育教師結合古詩，創(chuàng)編詩禮操，每周二、四，伴隨著《詩經(jīng)》《千字文》等經(jīng)典之聲，全校學生一起做詩禮操；美術教師結合學校社火馬勺臉譜課程，創(chuàng)新開發(fā)詩人臉譜課程，用生動鮮活的臉譜畫講述詩人故事……深圳市蓮南小學跨學科推進詩教活動，深受學生喜愛。

課堂是一方天地，生活更是兒童吟詩創(chuàng)作的沃土。深圳市教科院引導試點學校加強校家社協(xié)同，讓更多家長、社區(qū)成為詩教的“同盟者”?！懊總€節(jié)假日，我們會開展‘跟著古詩去旅行’活動，家長的參與度很高?！鄙從闲W校長馮永說，在學校中華詩教課程的引領和影響下，學校家委志愿者在服務部的公眾號上，自發(fā)開辟了詩教專欄，廣受家長歡迎。在校家社合力推動下，詩詞雅韻正走進千家萬戶。

《中國教育報》2024年03月15日第4版