大隊(duì)委、班干部、值周班、輔助員、俱樂(lè)部、文明崗……學(xué)校有很多崗位讓學(xué)生去擔(dān)任、去體驗(yàn)，“履職”成了學(xué)生參與學(xué)校管理的一種常態(tài)。學(xué)生以“履職”形態(tài)踐行“校園小當(dāng)家”，不缺位，但不入味。如何變“要我干”為“我要干”，給每個(gè)學(xué)生管理者沉浸式的幸福體驗(yàn)？最好的辦法就是尊重境脈，在學(xué)生治校工作中實(shí)現(xiàn)境脈共生。

境脈，是人與世界聯(lián)結(jié)的全部。尊重境脈，既要尊重場(chǎng)域境脈——讓所處的環(huán)境有情，又要尊重心域境脈——讓人的主體意識(shí)被喚醒，還要尊重人域境脈——讓人際關(guān)系自然發(fā)生，更要尊重三者間的聯(lián)結(jié)——讓彼此建立一定的脈絡(luò)關(guān)系。在境脈中快樂(lè)成長(zhǎng)，這是別樣的管理新生態(tài)，不只在管的結(jié)果，更在管的體驗(yàn)與心靈的喚醒。

在相信的力量里孕育管理

唯有信任才能收獲信任，把學(xué)校交給學(xué)生，才能激活學(xué)生的自主管理能力。

把文創(chuàng)交給學(xué)生設(shè)計(jì)。把文創(chuàng)管理交給學(xué)生，這是對(duì)學(xué)生參與學(xué)校管理的一種態(tài)度。校園樓棟、場(chǎng)館、設(shè)施等的命名、題字都可以交給學(xué)生。我校的“N次方”“童渡”“童心食代”等就是學(xué)生給各類(lèi)場(chǎng)館取的名字。學(xué)生的文創(chuàng)作品不宜以成人的標(biāo)準(zhǔn)審視，記得學(xué)校校報(bào)首發(fā)時(shí)，學(xué)校向?qū)W生、家長(zhǎng)、教師征集命名和題字，有十幾幅作品入圍，較之漂亮的書(shū)法，首期校報(bào)的兒童視角更重要，因此，我們最終選擇了學(xué)生的作品。

把活動(dòng)交給學(xué)生策劃。學(xué)校層面有很多活動(dòng)都可以交給學(xué)生策劃、組織。例如，每年的教師節(jié)活動(dòng)由學(xué)生來(lái)組織，讓教師輕松過(guò)節(jié)，學(xué)生既致敬了師恩，又鍛煉了組織能力。又比如學(xué)校新樓的奠基儀式、學(xué)校的揭牌儀式、更名儀式等都可以交給學(xué)生來(lái)辦，既不鋪張，又具有生氣，一舉多得。

把協(xié)商交給學(xué)生參議。學(xué)生之間發(fā)生矛盾，不要急著由教師來(lái)處理，可以交給班級(jí)的“矛盾協(xié)調(diào)小組”，協(xié)商不下，還可以請(qǐng)學(xué)校的兒童議事廳幫忙。學(xué)校成立議事廳，不僅可以解決學(xué)生間的問(wèn)題，還擔(dān)負(fù)著學(xué)校重大事件的審議，為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策。比如校園里的小動(dòng)物們養(yǎng)大了怎么辦？學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，形成兩個(gè)方案，一是組織一場(chǎng)家長(zhǎng)拍賣(mài)會(huì)，二是拍賣(mài)會(huì)的資金可買(mǎi)些物資送到敬老院，剩下的資金繼續(xù)購(gòu)買(mǎi)下一期飼養(yǎng)的小動(dòng)物。多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，多讓學(xué)生做主，學(xué)校將充滿生機(jī)。

在共生的關(guān)系里潤(rùn)化管理

管理，就是和諧關(guān)系。讓人與自然、人與社會(huì)、人與自我的關(guān)系更和諧，是學(xué)生參與學(xué)校管理的一種共生方式。

沉浸式管理可以讓學(xué)生去體驗(yàn)，比如讓學(xué)生承包管理草坪，給草坪以生命的呵護(hù)，設(shè)立氣象臺(tái)、農(nóng)場(chǎng)、小牧場(chǎng)，讓學(xué)生跟天氣、農(nóng)作物、小動(dòng)物等打交道。校園里不妨多一點(diǎn)黃土地、小沙丘、鵝池、雞籠，課間，讓學(xué)生在大自然中撒野，與自然共生，成為校園的主人。

學(xué)校不宜處處把學(xué)生置于完全可控的范圍，如此容易錯(cuò)過(guò)很多教育的契機(jī)。學(xué)生參與學(xué)校管理也是如此，不能讓學(xué)生只是在可控的時(shí)空里、嚴(yán)密的規(guī)程里執(zhí)勤履職，此種情狀下管理貌似有條不紊，實(shí)際上恰恰掩蓋了真實(shí)生活中的問(wèn)題。人與社會(huì)共生最關(guān)鍵的是人與人的共生，學(xué)生參與學(xué)校管理要在“合伙管理”上做文章，可成立學(xué)習(xí)伙伴團(tuán)隊(duì)、公益援助團(tuán)隊(duì)，評(píng)選“讀書(shū)合伙人”“健康合伙人”“實(shí)踐合伙人”，引導(dǎo)學(xué)生在合作中互助成長(zhǎng)。

管理的最高境界是自我管理。作為校長(zhǎng)，看到犯錯(cuò)的學(xué)生，我會(huì)跟這些學(xué)生交朋友，做得好的，期末給他們頒發(fā)“校長(zhǎng)友誼獎(jiǎng)”。為了提高學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力，我向?qū)W生拜師，輪滑、笛子、吉他、尤克里里、魔方我都試過(guò)，每次出師還得在結(jié)業(yè)典禮上亮相，學(xué)生們都很喜歡當(dāng)我的師傅。為了提高學(xué)生對(duì)某個(gè)領(lǐng)域的關(guān)注度，我成立各種師生團(tuán)，如校長(zhǎng)跑團(tuán)、校長(zhǎng)書(shū)友會(huì)等，學(xué)生排著長(zhǎng)隊(duì)來(lái)加盟，一個(gè)學(xué)期內(nèi)，我們就玩一個(gè)項(xiàng)目，人與自我的共生，在不知不覺(jué)中實(shí)現(xiàn)。

在數(shù)智的應(yīng)用里賦能管理

學(xué)生參與學(xué)校管理，管理的成效要實(shí)時(shí)看得見(jiàn)。對(duì)學(xué)生個(gè)體或班集體的表現(xiàn)給出評(píng)價(jià)是管理者的常態(tài)。以往都是用筆記錄，如今，我們給負(fù)責(zé)管理的學(xué)生一臺(tái)只有評(píng)價(jià)功能的手機(jī)，拍照記錄并上傳平臺(tái)。有圖有真相，師生對(duì)加減分情況一目了然，少了許多爭(zhēng)執(zhí)，學(xué)生也不用費(fèi)時(shí)匯總。我們還發(fā)給每個(gè)學(xué)生一張數(shù)字胸卡，給每個(gè)班級(jí)配備電子班牌，學(xué)生每天有多長(zhǎng)時(shí)間走出教室，多長(zhǎng)時(shí)間在圖書(shū)館讀書(shū)、在球場(chǎng)運(yùn)動(dòng)，自動(dòng)生成數(shù)據(jù)，方便學(xué)生管理者以及學(xué)生本人知悉發(fā)展動(dòng)態(tài)，為管理決策和自我成長(zhǎng)服務(wù)。

數(shù)智管理要支持過(guò)程的進(jìn)階性，讓學(xué)生每一次的表現(xiàn)為下一次晉級(jí)蓄足力量。例如，學(xué)校大隊(duì)委學(xué)習(xí)部做好閱讀考級(jí)，根據(jù)教師研究制定的考級(jí)書(shū)目安排和題庫(kù)，通過(guò)閱讀器組織學(xué)生自測(cè)，督促有困難的學(xué)生過(guò)關(guān)。大隊(duì)委禮儀部通過(guò)“文明銀行”評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生積分可以通過(guò)二維碼自動(dòng)掃入電子平臺(tái)，這些數(shù)據(jù)將成為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)先的依據(jù)之一。要讓離散的數(shù)據(jù)產(chǎn)生聚集的效果，就要通過(guò)一個(gè)“數(shù)字大腦”歸集所有信息與數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)一鍵查詢，在一定的權(quán)限內(nèi)，學(xué)生管理者可以查看并分析，以明白下一周行規(guī)養(yǎng)成的重點(diǎn)。

不同于“履職型”管理，讓學(xué)生在境脈中沉浸式管理多的是共情共生。它是在真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，帶著一定的自我需要，感受治校任務(wù)與人的情感的關(guān)聯(lián)，指向的是人的自我覺(jué)醒。要在學(xué)校充分信任的前提下，在技術(shù)的支撐下，讓學(xué)生體驗(yàn)成長(zhǎng)的快樂(lè)，從而實(shí)現(xiàn)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的共生。

（作者系浙江省溫州大學(xué)城附屬學(xué)校教育集團(tuán)總校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月20日第6版