·超常學(xué)生的成長和發(fā)展具有一定規(guī)律性，各國英才教育雖然有不同的組織形式和實踐模式，但都基本遵循著分組、加速、充實等類似的教育原則

·國家和社會要注重英才教育的規(guī)范性、完整性和發(fā)展性，建立起“幼兒園—小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”相貫通的英才教育體系

今年政府工作報告指出，完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制。全國兩會期間，有代表委員提出關(guān)于拔尖創(chuàng)新人才早期培育方面的建議，引起社會廣泛關(guān)注。拔尖創(chuàng)新人才是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的部分，也是教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)一體統(tǒng)籌推進的核心要素。

在國際競爭日益激烈的背景下，國際社會對于拔尖創(chuàng)新人才早期培育的重視程度與日俱增。目前，國內(nèi)對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的理論和實踐探究多集中在高等教育階段。雖然部分地區(qū)或機構(gòu)對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方案進行了自發(fā)探索，但尚未建立起規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制。世界多個國家對拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的探究進行了百余年，尤其是新世紀知識社會的形成對拔尖創(chuàng)新人才的需求更加強烈，客觀上加速了這一進程。因此，基于國際視野分析拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)經(jīng)驗，比較各國超常學(xué)生早期教育的規(guī)律和差異，有助于完善我國拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制。

    正視差異： 搭建天才成長“快車道”

人們通常把在某一領(lǐng)域作出杰出貢獻或有突出表現(xiàn)的人稱為拔尖人才。但拔尖人才是一個相對概念，對其成才早期的定位和定義更是存在較大爭議。在中國傳統(tǒng)文化中一直流傳著“傷仲永”的故事，表達對神童淪為庸才的扼腕嘆惜。不同國家基于特定的教育傳統(tǒng)、體制和環(huán)境，提出了各種內(nèi)涵的概念和名稱，如天才、英才、超常兒童等。但總體而言，其核心理念都指向在科學(xué)、藝術(shù)、管理和社交等某一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域表現(xiàn)超越同齡人的特殊學(xué)生。

19世紀末，心理學(xué)發(fā)展為一門獨立學(xué)科，天賦和才能及其關(guān)系得以被科學(xué)確證，面向超常學(xué)生的個性化教育理念逐步形成。英國心理學(xué)家高爾頓把天才看成是遺傳的產(chǎn)物，開創(chuàng)了超常兒童特殊教育的先河。法國心理學(xué)家比奈和西蒙編制了全球首個診斷兒童超常智力的測驗，即著名的“比奈—西蒙智力量表”。美國心理學(xué)家特曼在此基礎(chǔ)上提出了智商的概念，并認為天才兒童的智商要超過140，該類兒童占比為2%—4%。早期針對超常學(xué)生的定位多集中在智力或遺傳層面。20世紀50年代，隨著研究深入，人們發(fā)現(xiàn)智商的預(yù)見性隨兒童年齡增長而降低，且兒童的許多能力并不單純通過智商表現(xiàn)出來。不少國家開始關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、社交能力乃至道德和社會情感等因素，并通過教學(xué)實驗等方法來發(fā)現(xiàn)超常兒童。如加拿大、法國、德國等國對超常兒童的概念界定兼顧了智力與非智力因素，廣泛考查知覺敏銳、注意力集中、想象力豐富等智力素質(zhì)以及興趣廣泛、求知欲強、堅韌不拔等性格品質(zhì)。

盡管早在20世紀初，一些國家就推出了針對超常學(xué)生的教育政策或法律，但系統(tǒng)性執(zhí)行可以追溯到20世紀中期。為便于分析，我們將該類教育統(tǒng)稱為“英才教育”。20世紀50年代，英國成立全國英才教育協(xié)會等機構(gòu)，并多次組織世界超常兒童教育大會。美國1972年成立天才兒童教育局，2015年頒布了《讓每一個學(xué)生成功法》，以“天才法專章”形式對英才教育進行了詳細規(guī)定。法國則將超常學(xué)生定義為“智力早熟”，并通過“補短板”而非單純“拔長板”的方式將其納入特殊教育體系。此外，日本、韓國、新加坡等國也相繼出臺了超常學(xué)生的鑒別和培養(yǎng)機制?？梢哉f，發(fā)展英才教育已成為國際共識。

值得注意的是，天賦并不等同于才能，超常學(xué)生和拔尖創(chuàng)新人才也并不具有正相關(guān)性。才能的養(yǎng)成受天賦、環(huán)境和教育等多重因素影響，拔尖創(chuàng)新人才也并非完全由天才兒童發(fā)展而來，但必須承認該群體的天然稟賦在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中具有先天優(yōu)勢，拔尖創(chuàng)新人才的選拔和培育也需要超常的平臺、環(huán)境和方法。因此，基于二者的內(nèi)在聯(lián)系，針對超常學(xué)生開展教育“拔高”或“拓寬”，既是貫徹和發(fā)展“因材施教”的理念，提升人才培養(yǎng)精度和效度的需要，也為培育壯大拔尖創(chuàng)新人才隊伍提供了連續(xù)性和科學(xué)化的發(fā)展“快車道”。

    因材施教： 打出拔高補短“組合拳”

超常學(xué)生的成長和發(fā)展具有一定規(guī)律性，各國英才教育雖然有不同的組織形式和實踐模式，但都基本遵循著分組、加速、充實等類似的教育原則。分組是為了將超常學(xué)生作為一個特殊群體“因材歸類”開展精準培養(yǎng)，加速則基于群體天賦特質(zhì)縱向開展超前教學(xué)或跨越式教學(xué)，充實則是根據(jù)學(xué)生綜合發(fā)展需要橫向提供相應(yīng)“補短板”或“拓寬度”等教育服務(wù)。

科學(xué)甄選是因材施教的基礎(chǔ)。不同國家基于本國實際，制定了本土化的測評和選拔方式。美國超常學(xué)生的選拔主要有群體推選、標準化測驗和非正式選拔三種方式。此外，各州還相應(yīng)建立智力測驗、專業(yè)性向測驗和創(chuàng)新能力測驗等方法來評估兒童潛力。法國明確了智力測試、日常成績、專家意見等7種鑒別超常學(xué)生的方式。英國、澳大利亞等國在天才兒童選拔中多采用家長、教師和同齡人提名等方法。新加坡則在小學(xué)三年級和六年級進行超常兒童甄別。雖然鑒別方式千差萬別，但都建立了科學(xué)規(guī)范的評價體系，保障選拔的全面、科學(xué)和公平。

精準培養(yǎng)是因材施教的核心。以分組和加速為主要特征的精準培養(yǎng)是國際主流的超常兒童教育方式。當前西方國家普遍采取能力分組模式，即在充分考慮超常兒童能力和興趣的基礎(chǔ)上，分層分類聚集在一起，制定適合其天賦的學(xué)習方式。韓國則為篩選出的超常兒童提供大學(xué)教授和專家一對一授課。這些兒童平時和其他學(xué)生一同學(xué)習，利用周末和假期到相應(yīng)大學(xué)完成相應(yīng)課程。新加坡除為超常學(xué)生提供特殊的教學(xué)大綱、課程和環(huán)境外，還要求從事超常教育的教師必須在教育觀念、教學(xué)手段和專業(yè)能力等方面具備超越傳統(tǒng)的教育能力。總體而言，國外一般通過單獨或混合分組等方式，跨越傳統(tǒng)教育流程，為超常學(xué)生提供差異化教學(xué)，實現(xiàn)高強度、高精度、高效率的學(xué)習和發(fā)展。

全面發(fā)展是因材施教的關(guān)鍵。世界多個國家的英才教育普遍以“拔高培養(yǎng)”起家，為天才、偏才和怪才開辟了成長“快車道”，但存在知識學(xué)習不夠系統(tǒng)、非特長因素相對滯后、超常學(xué)生與同齡群體乃至主流社會脫節(jié)等問題。因此，針對超常兒童“補短板”便成了英才教育的應(yīng)有之義。法國的超常教育尤其注重對超常學(xué)生的護航、扶助和保障，幫助其從正常學(xué)業(yè)軌道中脫穎而出。加拿大、英國、德國的英才教育以學(xué)生為中心，通過學(xué)科交叉、心理干預(yù)、家校協(xié)同等方式助力超常學(xué)生全面發(fā)展。

    系統(tǒng)規(guī)劃： 立體賦能避免天才“傷仲永”

當前，教育強國、科技強國、人才強國建設(shè)一體統(tǒng)籌推進，“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”的呼聲高漲。英才教育無疑是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中的重要一環(huán)。我國英才教育進入難得的政策窗口期，英才教育轉(zhuǎn)型升級的時機已經(jīng)成熟。我國完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制，應(yīng)立足我國國情，學(xué)習借鑒國際社會成功經(jīng)驗，加快構(gòu)建規(guī)范化、科學(xué)化、系統(tǒng)化的英才教育體系，避免“傷仲永”的遺憾在今天重演。

政策層面全局統(tǒng)籌、分層推進。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是國家科教興國戰(zhàn)略的應(yīng)有之義，強化法律保障和政府主導(dǎo)是世界多個國家的普遍做法。21世紀以來，大部分西方國家都建立了專門的超常兒童教育政策和管理體系，以保障教育執(zhí)行的規(guī)范性和連貫性。如英國頒布了《每個兒童的事情》等一系列文件，統(tǒng)籌全國所有學(xué)校英才教育實施；法國頒布了《面向未來學(xué)校的方向和計劃法》。整體性的頂層設(shè)計和系統(tǒng)性的政策規(guī)劃，對拔尖創(chuàng)新人才的早期發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)至關(guān)重要。因此，我國要加強政府統(tǒng)籌管理，在英才研究、甄選、教育、管理和考核等核心環(huán)節(jié)完善體制機制，保障公平性與方向性；在執(zhí)行層面可以賦權(quán)省級統(tǒng)籌，從機構(gòu)設(shè)置、項目推進、布局布點等方面進行系統(tǒng)規(guī)劃。

資源層面政府主導(dǎo)、多元協(xié)同。不少發(fā)達國家的英才教育都有相應(yīng)的管理機構(gòu)和經(jīng)費保障。美國聯(lián)邦政府設(shè)有給地方的超常兒童教育撥款，各州也有專門的機制和機構(gòu)。法國英才教育經(jīng)費一部分出自政府撥款的特殊教育經(jīng)費，一部分來源于民間機構(gòu)。日本超常兒童教育經(jīng)費主要來源于政府支持的一些人才培養(yǎng)項目。我國英才教育急需強有力的財力、智力和社會支持，建議在國家層面設(shè)立專項經(jīng)費，建立系統(tǒng)性、規(guī)范化的英才教育財政投入制度，用于英才教育機構(gòu)的教學(xué)開展、教育研究、日常運轉(zhuǎn)等。同時，在規(guī)范管理基礎(chǔ)上，積極引入地方、學(xué)校和民間等多元力量，尤其是注重動員高校、科研院所和企業(yè)等創(chuàng)新資源集聚單位賦能創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)，提升教育發(fā)展的效率與質(zhì)量。

執(zhí)行層面縱向貫通、橫向銜接?，F(xiàn)實中，我國的超常兒童教育體系起步并不晚。自1978年中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)創(chuàng)建少年班以來，全國不少大中小學(xué)相繼自發(fā)開展教改實驗。但“小作坊”式的實驗班存在目標導(dǎo)向功利化、英才鑒別機械化、教育方式激進化等弊端。英才教育走向正規(guī)化，要著重在政策支持、資源保障、教育執(zhí)行等方面發(fā)力。國家和社會要注重英才教育的規(guī)范性、完整性和發(fā)展性。因此，要縱向建立起“幼兒園—小學(xué)—初中—高中—大學(xué)”相貫通的英才教育體系，為不同教育階段的英才兒童提供充分的特殊教育服務(wù)；橫向從師資、課程、教學(xué)等全流程加強研究和實踐，基于超常學(xué)生主體特征，構(gòu)建起多種類型相混合的培養(yǎng)模式，以縱橫有道的英才教育體系為天才變英才鋪就“陽光大道”。

（作者單位系蘇州大學(xué)，本文系江蘇省社會科學(xué)基金青年項目[23MLC007]成果）

《中國教育報》2024年03月21日第9版