錯題是一種有效的學(xué)習(xí)資源，我們平時的學(xué)習(xí)都繞不開錯題。做錯題并不可怕，通過每一次失敗的經(jīng)驗(yàn)累積最終邁向成功。換個角度看，錯題并不是礙事的“石頭”，而是通往成功路上的“寶藏”。筆者通過“技術(shù)輔助，精細(xì)統(tǒng)計錯題”“錯題歸類，精確定位錯因”和“錯因分析，精準(zhǔn)鏟除錯根”三個方面，為高考復(fù)習(xí)中錯題資源的高效整合提供可行思路。

    技術(shù)輔助，精細(xì)統(tǒng)計錯題

高三學(xué)生時間緊、任務(wù)重，面對各科的大量錯題，傳統(tǒng)的錯題整理需要花很多時間謄抄、剪貼、訂正和歸納，而且整理的錯題比較零散不成體系，低效的錯題整理學(xué)生很難堅(jiān)持。

在科技日新月異的今天，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合是大勢所趨，借助信息技術(shù)可以全面、精細(xì)地統(tǒng)計錯題。比如采用AI智能考試分析系統(tǒng)或模擬檢測網(wǎng)上閱卷平臺等，每道題目都提前設(shè)置了雙向細(xì)目表及對應(yīng)的核心素養(yǎng)，系統(tǒng)會自動識別出錯題，快速統(tǒng)計出學(xué)生在考試中的錯題情況、錯題背后對應(yīng)的知識模塊和缺失的核心素養(yǎng)。

AI智能考試分析系統(tǒng)能夠高效收集某個學(xué)生的典型錯題，推送相似的變式訓(xùn)練，形成個人專屬的復(fù)習(xí)計劃，滿足學(xué)生個性化的需求，還可以快速統(tǒng)計全班學(xué)生某一道題的錯誤率，這些數(shù)據(jù)能客觀反映共性化的問題。

例如嘉善中學(xué)使用的考試分析平臺，統(tǒng)計出高一物理力學(xué)中有一道普遍錯誤的題：“一輛汽車以72km/h的速度沿直線行駛，現(xiàn)因事故緊急剎車并最終停止運(yùn)動。已知剎車過程的加速度大小恒為8m/s^2，則從開始剎車經(jīng)過3s，汽車通過的距離是多少？”嘉善中學(xué)高一學(xué)生在月考中此題的錯誤率達(dá)到72%，這類典型錯題可以推斷出大多數(shù)學(xué)生還沒有真正理解“剎車陷阱問題”，教師依據(jù)此數(shù)據(jù)，以學(xué)定教，定點(diǎn)發(fā)力，一定可以事半功倍。

    錯題歸類，精確定位錯因

與分?jǐn)?shù)的獲得相比，考后錯題分析才是最大的收獲。每次考試后，我們總習(xí)慣盯著考試分?jǐn)?shù)，對錯題分析不夠重視，或者根本不去分析，總是以“太粗心啦”“沒復(fù)習(xí)到位”“試卷太難了”“考試時心態(tài)崩了”等籠統(tǒng)歸因，不進(jìn)行精確歸因和深刻反思，結(jié)果屢戰(zhàn)屢敗。

有了精細(xì)的錯題統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我們還要對其進(jìn)行系統(tǒng)的歸納與整理，表面上學(xué)生的錯誤雜亂無章，實(shí)際上錯誤背后的根本原因有很多相似之處。例如高中物理的錯因主要可歸納為三個方面：一是習(xí)慣心態(tài)型錯誤；二是概念理解型錯誤；三是思維能力型錯誤。

教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生深度剖析錯題深層次的原因，對錯題進(jìn)行詳細(xì)的分析，根據(jù)錯因類型將錯題進(jìn)行分類，這樣紛繁復(fù)雜的錯題最終都可歸結(jié)為此三類錯誤。

例如因“剎車陷阱問題”，第一種錯誤是審題不清，習(xí)慣拿到題目就開始計算，72km/h沒有轉(zhuǎn)化成國際單位制中的基本單位（對應(yīng)習(xí)慣心態(tài)型錯誤）；第二種錯誤是直接套用勻加速直線運(yùn)動的公式進(jìn)行計算，沒看清題干中表達(dá)的是勻減速運(yùn)動（對應(yīng)概念理解型錯誤）；第三種錯誤是沒考慮到“從開始剎車經(jīng)過3s求距離”，汽車2.5s就停了，后面0.5s根本沒有運(yùn)動（對應(yīng)思維能力型錯誤）。

三類錯誤中占比較高的類型反映了學(xué)生錯誤的主要原因，隨后有針對性地進(jìn)行反思和糾正，正確率就能獲得較大提升。

    錯因分析，精準(zhǔn)鏟除錯根

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)錯因分析，抓住學(xué)生典型的幾類錯因，以點(diǎn)帶面，以小見大，精準(zhǔn)鏟除錯誤的根源。

如果是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、心態(tài)不好產(chǎn)生錯誤過多，就要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的審題做題習(xí)慣，告誡學(xué)生切不可審題不清著急下筆，審題時抓住關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生領(lǐng)悟“細(xì)節(jié)決定成敗”。教師可以給學(xué)生開具“審題規(guī)范單”，通過一些類似題目的鞏固訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)審題、答題規(guī)范的好習(xí)慣，必要時可以采取面批面改，加強(qiáng)學(xué)生的心理應(yīng)對能力。

如果是概念理解型錯誤比較多，說明學(xué)科知識漏洞比較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生找出錯題中的關(guān)鍵信息，并將其與對應(yīng)的公式或規(guī)律建立關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生“撥開云霧見月明”。教師可以給學(xué)生開具“典型任務(wù)單”，對錯題進(jìn)行二次開發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，不被同一塊石頭絆倒兩次。

如果是思維能力型錯誤居多，主要是無法建立正確的模型，物理、數(shù)學(xué)等學(xué)科非常注重模型建構(gòu)能力，往往這一類錯題的綜合性比較強(qiáng)，不是單純的幾個概念堆積就可以解決問題。教師可以給學(xué)生開具“單元優(yōu)化單”，把薄弱單元的內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)、課后作業(yè)以及課余活動中，從豐富的情境中引出問題，讓學(xué)生在解決問題中經(jīng)歷模型建構(gòu)的過程，逐步掌握模型建構(gòu)的方法。薄弱單元通過“單元優(yōu)化單”逐步得到加強(qiáng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)也得到了有效提升。

高考復(fù)習(xí)中面對充足的錯題資源，通過高效整合，以豐富的錯題資源數(shù)據(jù)反饋為依據(jù)，深入剖析學(xué)生錯題中的錯因，充分挖掘?qū)W生發(fā)展的潛能，開具個性化的“審題規(guī)范單”“典型任務(wù)單”“單元優(yōu)化單”，引導(dǎo)學(xué)生跳出題海，靶向突破。要通過錯題資源和師生間、生生間的錯題交流，從“精細(xì)統(tǒng)計錯題”到“精確定位錯因”再到“精準(zhǔn)鏟除錯根”，師生共同反思，構(gòu)建高效課堂。

（作者系浙江省嘉善中學(xué)高級教師、嘉興市學(xué)科帶頭人）

《中國教育報》2024年03月22日第6版