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抓住真興趣 激發(fā)幼兒深度探究

發(fā)布時(shí)間:2024-03-24 作者:李麗玲 來源:中國教育報(bào)

開展活動(dòng)時(shí),教師都說要追隨幼兒的興趣。但這里有一個(gè)問題,就是真興趣和表層興趣的問題。有些興趣只是幼兒的表層興趣,轉(zhuǎn)瞬而過,而深層興趣才是幼兒的真興趣。教師只有抓住幼兒的深層興趣,才能激發(fā)他們深入探究。

什么是真興趣?它有何特征?幼兒的興趣點(diǎn)很多,教師如何發(fā)現(xiàn)、甄別真興趣并及時(shí)調(diào)整策略開展活動(dòng)?

真興趣要能滿足幼兒當(dāng)下的愿望和需求。小班活動(dòng)“我和影子做游戲”的緣起,是因?yàn)樵谝嬷菂^(qū)給“水果寶寶找影子”活動(dòng)受到幼兒的喜愛。因?yàn)橛信d趣的支撐,幼兒在整個(gè)活動(dòng)中一直在積極主動(dòng)地觀察影子、討論影子、尋找影子。

真興趣能讓幼兒自發(fā)、自主地探索,不需要教師要求。一天,一名教師拿快遞,孩子們看到了,紛紛好奇地問:“老師,你的快遞是什么?”于是就有了“我們來建快遞站”“設(shè)計(jì)工作證”“運(yùn)快遞”等活動(dòng)。當(dāng)幼兒擁有一定的選擇和決定活動(dòng)的權(quán)利時(shí),主動(dòng)學(xué)習(xí)就發(fā)生了。

真興趣能引發(fā)幼兒持久探索,能生發(fā)有意義、有教育價(jià)值的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。以“成語世界”為例,大班幼兒在參與語言活動(dòng)“我的情緒小怪獸”時(shí),脫口而出四字成語,教師非常驚訝,后續(xù)就生成了“成語繪畫墻”“成語播報(bào)”等豐富的游戲。幼兒自發(fā)的興趣是其探究的動(dòng)力,能引發(fā)他們在游戲、表達(dá)和挑戰(zhàn)中充分表現(xiàn)自我。

但在幼兒園一日生活中,教師經(jīng)常被幼兒的天馬行空、奇思妙想所困,對課程走向感到茫然不知所措,即判斷、甄別幼兒真興趣的能力較弱。如何追隨幼兒真興趣,支持幼兒探究活動(dòng)的深入?要破除這個(gè)瓶頸,需做到以下幾點(diǎn)。

一是解讀幼兒,捕捉符合幼兒年齡特點(diǎn)的真興趣。在“當(dāng)菜小弟遇上大(3)班”游戲中,幼兒對新制作的菜單非常滿意,急切想與大家分享,但大家對豆豆組蛋糕的價(jià)格到底是多少爭論不休。有幼兒說是1000,還有幼兒說是10000。教師想當(dāng)然地認(rèn)為,幼兒對1000、10000這樣的大數(shù)字很好奇,于是就把10、100、1000、10000寫在白板上引導(dǎo)幼兒數(shù)數(shù)。

可以看到,1000、10000這些數(shù)字明顯超出了大班幼兒的認(rèn)知。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)缺乏,對蛋糕的價(jià)格不了解,才會(huì)有千、萬的天價(jià)蛋糕。教師此時(shí)應(yīng)判斷幼兒興趣點(diǎn)的適宜性,如果繼續(xù)探究下去,幼兒無論如何也搞不清千、萬的數(shù)量關(guān)系。從以上教師的引導(dǎo)可以看出,教師甄別幼兒的真興趣時(shí)缺少敏感性,當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒設(shè)計(jì)的價(jià)格偏離生活實(shí)際、認(rèn)知水平,應(yīng)及時(shí)調(diào)整探究方向,比如可轉(zhuǎn)向了解蛋糕的價(jià)格??梢蕴嶙h:“你們可以問爸爸媽媽平常吃的蛋糕多少錢,或者跟爸爸媽媽到蛋糕店看看蛋糕多少錢。”這樣引發(fā)的生長點(diǎn)可能是蛋糕價(jià)格大調(diào)查、設(shè)計(jì)豆豆組蛋糕價(jià)格表等活動(dòng),從而讓幼兒在生活和游戲中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。教師要學(xué)會(huì)判斷適宜的活動(dòng)生長點(diǎn),不要把自己繞進(jìn)偏離幼兒年齡目標(biāo)的活動(dòng)。

二是引導(dǎo)幼兒,舍棄無探究無意義的興趣點(diǎn)?!皥@長為什么要把一輛破車停在這里呢?”長泰枋洋中心幼兒園的一輛廢舊面包車激發(fā)了幼兒濃厚的興趣,從而引發(fā)了“野戰(zhàn)車可以玩什么游戲”的討論。玩著玩著,幼兒突然開始沉迷“吃雞”游戲,樂此不疲地制作各種道具……

幼兒戴著軟棒做的“頭盔”,背著牛奶箱做的“急救包”……教師雖然對幼兒的創(chuàng)造力感到驚訝,但也困惑,此時(shí)是否要遵循幼兒的興趣?“吃雞”是什么?幼兒的興趣需要作分析和價(jià)值判斷嗎?通過與幼兒一起觀看視頻并討論,教師知道“吃雞”游戲是虛擬場景,源自軍事演練。事實(shí)上,幼兒只是對“吃雞”游戲場景、道具、動(dòng)作感興趣。由此教師作出判斷:幼兒的興趣并非深層興趣,開展此活動(dòng)并不能引發(fā)幼兒思考,更缺少教育價(jià)值。在教師的引導(dǎo)下,幼兒很快從“吃雞”游戲中跳脫出來,開始運(yùn)用已有條件玩起了運(yùn)動(dòng)游戲。

因此,當(dāng)一項(xiàng)活動(dòng)缺少教育價(jià)值,教師在尊重幼兒的前提下應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)幼兒調(diào)整活動(dòng)方向。

三是支持幼兒,提供適宜的探究環(huán)境。一次戶外活動(dòng)時(shí),長泰縣第三幼兒園的教師和幼兒一起到后操場山坡玩。跟隨幼兒的意愿,教師借由“山洞”這一特有空間場域開展了一系列角色游戲。材料不足,幼兒就把操場上的輪胎、萬能工匠,器械室里閑置的紅標(biāo)語布條,用運(yùn)動(dòng)器具蓮花轉(zhuǎn)制成的“旋轉(zhuǎn)餐桌”都搬來進(jìn)行創(chuàng)造,玩出了許多教師意料之外的游戲。他們的創(chuàng)意、想象,在不受限制的開放空間里,展現(xiàn)得淋漓盡致。

教師只要為幼兒提供開放的空間,允許材料打破界限,讓空間可移動(dòng)、材料不固化,幼兒就會(huì)生發(fā)出無限創(chuàng)造力。

可見,只有符合幼兒需求的事,他們才會(huì)主動(dòng)思考;只有當(dāng)幼兒的想法得到尊重,行為得到理解,他們的探究潛力才能被激發(fā);只有當(dāng)環(huán)境和材料可自由支配,他們的好奇心才能得到保護(hù),從而迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。而這一切,都是激發(fā)了幼兒深層興趣的結(jié)果。

(作者單位系福建省漳州市教育科學(xué)研究院)

《中國教育報(bào)》2024年03月24日第2版 

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