近日，有媒體報道幼小銜接過程中教師和家長面臨的諸多問題，如家長焦慮“零起點”入學太難、老師迷茫于學生學習起點參差不齊、兒童適應不好幼小銜接等。

幫助兒童順利實現從幼兒園到小學的過渡，是家長關心的教育問題。近些年，雖然教師和家長的教育觀念有所轉變，幼小銜接的有效機制已經初步建立，但在實踐中仍有一些教師和家長心存困惑。這說明當前幼小銜接中仍存在關注眼前而忽視長遠、注重全體而忽視差異、重視分工而忽視合作等難點痛點，對之需要積極應對、科學破解。

進一步加強“搶跑”不利于兒童長遠發(fā)展的共識。兒童成長是一個長期過程，從幼兒園到小學是兒童成長歷程中一次重要的角色轉變。但這一轉變不是翻山越嶺，不是跳躍深壑，而是童年生活的一種自然延伸。幼小銜接是兒童發(fā)展過程中一個小小的臺階、一個普通的路口。為了不讓孩子輸在起跑線上，許多家長讓孩子上各種各樣的輔導班、興趣班，給孩子進行各種強化訓練，或讓孩子提前學習小學內容。其實，刻意提前進行知識訓練，不僅需要兒童付出更多努力，且容易導致大腦疲勞，使生理系統(tǒng)、感官功能及神經系統(tǒng)受到阻礙乃至傷害。研究也證明，學習習慣不好的孩子上三、四年級時，成績會下降，即所謂的“三年級拐點”。

因此，要把關注兒童長遠發(fā)展作為幼小銜接的基本原則和底層邏輯。幼小銜接是一個長期過程，貫穿于幼兒園和小學低年級階段。要嚴禁拔苗助長式的超前教育和強化訓練，不應片面追求知識技能的超標教學，而忽視了兒童的全面發(fā)展和長遠發(fā)展。要尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律，創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，組織健康、語言、社會、科學、藝術各領域的教育內容，注重生活、社會、學習等方面的有機融合，將其滲透于兒童一日生活的各項活動中。要通過親近自然、直接感知、實際操作和親身體驗等方式，滿足兒童獲取經驗的需要，促進兒童知識、技能、情感、心理、習慣等各方面的發(fā)展。只有這樣，兒童才能獲得更加全面和可持續(xù)的發(fā)展，為未來打下堅實基礎。

避免以單一標準衡量兒童發(fā)展的誤區(qū)。一項針對北京市小學一年級任課教師的調研發(fā)現，教師最關注的問題之一是學生的學習起點是否大致相當。有的家長看到別的孩子能背20首唐詩，而自己的孩子只能背5首，就認為自己的孩子不如別人家的孩子。這樣的標準和要求會打擊孩子的自信心，容易使其喪失學習興趣。

從現實操作來看，適宜的幼小銜接要關注兒童的個體差異。每個兒童的發(fā)展速度和到達某一水平的時間不完全相同，每個兒童都有自己的優(yōu)勢和不足，都有自己獨特的性格、興趣和天賦。家長和教師不要用統(tǒng)一的標準要求每個兒童，切忌讓兒童活在“別人家的孩子”的陰影下。要尊重兒童在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，在日常生活和學習中注意認真觀察兒童的行為和情緒，善于傾聽他們的需求，更好地了解他們的個性特點和發(fā)展需求等。根據兒童的需求和個性特點等，選擇適宜的幼小銜接教育內容，給予個別化的關愛和幫助。支持和引導每個兒童從原有水平向更高水平發(fā)展，讓每個兒童都能找到自己的閃光點，展現自己的優(yōu)勢和特長，獲得全面發(fā)展。

警惕協(xié)同機制不健全對科學開展幼小銜接合力的消解。幼小銜接是一個生態(tài)系統(tǒng)，不僅涉及幼兒園與小學兩個學段，還涉及家長、社會等主體。有效的幼小銜接離不開幼兒園、小學、家長、社會等的通力合作。但目前來看，仍存在幼兒園和小學銜接不深入、家校社協(xié)同不佳等現象，甚至出現“因為小學教得快，我們幼兒園才提前學”“因為幼兒園提前學了，所以我們才教得快”等相互推諉的現象，拖慢了幼小銜接轉型的步伐。

有效的幼小銜接要持續(xù)完善家校社協(xié)同機制。幼小銜接是一項系統(tǒng)工程，只有整合多方資源，建立行政推動教科研支持，幼兒園、小學和家長共同參與的機制，匯聚多方力量，才能確保幼小銜接工作取得實效。教育行政部門手握“指揮棒”，應加強組織領導和基層調研，統(tǒng)籌推進幼小銜接教育工作，對幼兒園和小學提供針對性的專業(yè)指導。教研部門要發(fā)揮好專業(yè)智庫作用，建立幼小學段互通、內容融合的聯合教研制度，及時解決幼小銜接實踐中的突出問題。幼兒園和小學是科學進行幼小銜接的直接落實者和關鍵力量，要把家長作為重要的合作伙伴，通過開展親子活動、校園開放日、家長會、專家講座等多種活動，加強家園校的深入溝通與交流，及時解決家長在幼小銜接方面的困惑。教育行政部門要會同宣傳部門等組織開展大型公益講座、專家訪談、現場咨詢等活動，形成齊發(fā)聲、共發(fā)力的宣傳局面，營造全社會關心支持幼小科學銜接的良好氛圍。

（作者系中國教育科學研究院學前教育研究室主任）

《中國教育報》2024年03月29日第2版