“原來總是自己引用現(xiàn)實生活事例，提出問題，引導孩子們回答，自己再適當點撥，但慢慢感覺到缺點什么?！鄙钲谕七M全市普通高中新課程新教材（以下簡稱“雙新”）高質量實施以后，深圳寶安中學（集團）高中部政治教師孔令啟在深圳市教育科學研究院專家的引領下，找到了答案，他說：“原來設置的是零碎的情境，缺少了引領孩子探究和分享的過程。”

孔令啟運用現(xiàn)實社會生活素材，巧設系統(tǒng)化、邏輯化、結構化的問題鏈。學生在探究的基礎上，與教師、同學互動，與生命、生活對話，在具體情境中高質量解決問題，課堂生成性在增強。在孔令啟等教師的助推下，學校政治學科組獲評深圳市“雙新”政治學科示范基地。

作為“雙新”國家級示范區(qū)，深圳立足于高中課程改革20多年的經(jīng)驗，通過課程教學領導機制、示范校、學科示范基地三大核心驅動，強化政策、制度、標準指引，從校本特色課程開發(fā)、教學改革點燃育人新引擎，課堂效率和育人質量“雙提升”，實現(xiàn)了“育分”走向“育人”的轉變。

區(qū)域統(tǒng)籌與基層創(chuàng)新形成良性循環(huán)

“作為深圳‘雙新’改革先行校，育才中學持續(xù)實施和優(yōu)化問題驅動、思維靈動、評價互動的‘三動課堂’教學模式?！鄙钲谑杏胖袑W學術委員會主任夏獻平舉例說，學校起初表述為“情境驅動”，深圳市教科院組織專家實地調研后建議，創(chuàng)設情境是為了提出問題，由問題牽引出思維、表達，改為“問題驅動”更能突出重點。

如何用好問題驅動、思維靈動、評價互動“三動課堂”這個腳手架？“生物學科要凸顯健康意識、生態(tài)意識等，而生態(tài)、健康意識的大背景分別是美麗中國、健康中國建設?！毕墨I平表示，學校生物學科組著力構建“三動二意”教學范式。育才中學還引導各學科構建“三動+”教學范式，學生評教滿意度持續(xù)上升。育才中學發(fā)展成為“雙新”實施省級示范校。

“‘雙新’是系統(tǒng)性工程，對于單個教師、學校來說，難以憑自身力量，把‘雙新’真正融入課堂?！鄙钲谑薪炭圃涸洪L李桂娟表示，市教科院強化區(qū)域統(tǒng)籌，試點先行，通過市區(qū)校三級協(xié)同、教科研培協(xié)同、行政與業(yè)務協(xié)同“三協(xié)同”，把國家“雙新”導向落實到位。

為讓學校明確“雙新”的主攻重點和方向，深圳市教科院以專業(yè)指導工作組與學校、學科組聯(lián)動的方式，共同確定學校“雙新”實施行動方案框架，以及學科教學改革的若干突破點，相關學科教研員分別跟進。深圳以示范校建設為核心，提供學校整體實施新課程新教材的實踐模型，引領全市各個學校形成個性化的實施路徑；以學科示范基地為核心，提煉學科課程教學實施的實踐模型，帶動全市各個學科組形成個性化的實施方案。

如何更好地為“雙新”示范建設探路？深圳市教科院提煉多樣化學科教學改革實踐模型，培育優(yōu)秀典型。試點學校、學科組結合實際，設計并制定具體的教學方式改革模型。目前，深圳已形成80余個典型教學方式變革模型，面向全國展示154節(jié)教學改革典型示范課，全市高中自主展示示范課達萬余節(jié)。

立足學科核心素養(yǎng)推進教學改革

深圳市教科院調研發(fā)現(xiàn)，少數(shù)學校未充分考慮各學科特點與教師能力，全校各學科都同時力推大單元教學改革。部分不擅長大單元教學的教師只能生搬硬套。

“每個學科的知識體系都有鮮明特點，都有更匹配的教學模式，不應一招鮮吃天下。教學改革要立足于各學科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學科知識特點，不能停留在普適性的模式變革?！鄙钲谑薪炭圃焊痹洪L潘希武介紹，市教科院在大單元教學、探究性學習等中觀教學方式變革基礎上，推進學科組從學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)、知識特點、課程內容模塊三個維度，引導學校進行微觀層面的教學方式改革。

“0.4乘以2的30次方等于多少？究竟有多大？起初學生看到這個數(shù)字，可能沒多大感覺。”深圳大學附屬中學數(shù)學組組長周后來將數(shù)學實驗植入課堂，依次呈現(xiàn)0.4乘以2的1次方、2次方……學生逐漸感受到“指數(shù)爆炸”的含義。深大附中數(shù)學“雙新”示范基地探索融合教育技術的數(shù)學實驗型課堂模式等四種模式，將抽象的數(shù)學知識變得更加直觀。

“不深入植根于具體學科的教學改革，不但缺乏長久生命力，也不符合‘雙新’導向。因為新課程、新教材已明確了各學科的特點，回歸學科特點是落實國家課程的重要路徑。”在潘希武看來，高中各個學科教學改革應基于本學科的知識特點，結合學生在學習過程中所遇到的核心問題，進行更為具體化的探索。

深圳市教科院聚集眾智，在推進綜合性學習等學習方式的同時，立足興趣激發(fā)、核心素養(yǎng)培養(yǎng)、學科特點、跨學科學習、課程思政、信息技術融合“六向度”，構建中觀到微觀的“六向度”教學方式改革模型。深圳市教科院明確區(qū)分所有學科的主攻方向、主攻目標，提供參考建議，讓學校、學科組明確主攻方向。

在深圳市教科院指導下，試點學校、學科組基于微觀教學方式變革，根據(jù)各學科不同的知識特點，探索開發(fā)不同學科的校本課程。例如語文學科探索推進情境式、主題式、單元式教學，歷史學科探索主題式、情境式、跨學科式教學，政治學科注重理論思辨式、案例式、體驗式教學，數(shù)學學科著重加強邏輯論證、實踐應用的教學。

學科組帶動教師提升“雙新”勝任力

如何發(fā)揮好歷史學科的黏合度，實現(xiàn)強大的育人合力？深圳市福田區(qū)紅嶺中學歷史教師吳磊一直在探索。

“有了國家課標、市教科院‘雙新’教學指南等指引，以及教研員的培訓及上課示范，我學到很多新課程新教材的好教法?！眳抢谂c歷史學科組教師一起尋找學科交叉的切入點，開發(fā)了《歷史軟陶》等跨學科課程。

“在‘雙新’示范區(qū)建設中，我們發(fā)現(xiàn)，新課程新教材的推進深度、實施效果，歸根結底在于市內高中教師的教改動力與能力。而學科組是學校教師日常教研組織，只有建好、建強學科組，才能更好地提升教師的教改動力與能力?！迸讼Ｎ浣榻B，深圳優(yōu)先將高中15個學科的教研員配齊配強，他們對市內高中新課程新教材實施加強專業(yè)指導。同時，深圳基于“雙新”背景，開展高中學科教師教學實施能力提升培訓。

作為新建學校的年輕學科組，近年來，深圳實驗學校（光明部）歷史學科組以“黑馬”之姿，三次登上廣東省教研院主辦的南方教研大講堂。這背后是該學科組在深圳市教科院的指導下，積極參與多類培訓，承擔大型教育教研活動，積極探索主題研究、情智創(chuàng)設、問題導學等教學模式，給教師提供展示、研討和反思的平臺。在學科組帶動下，青年教師的教學、課改能力顯著提升。

據(jù)介紹，深圳市教科院選派教研員，為全市28個學科示范基地把脈開方，為每個學科基地選擇容易突破的關鍵點，打磨合適的課題研究項目。示范校和學科基地建設，提升了教師的教學改革研究及實踐水平。2022年基礎教育國家級教學成果獎評比中，深圳高中教師有11項成果獲評，其中一等獎3項。

種子基地以點帶面實現(xiàn)“各美其美”

年輕教師占比超過九成，但北京師范大學南山附屬學校生物學科組卻憑借亮眼的育人成果，獲評廣東省中學生物教學優(yōu)秀學科組。

北師大南山附屬學校生物學科組為何能表現(xiàn)突出？原來他們通過“抓好一項研究，帶好一支團隊，出好一批成果”，以課題研究為核心打造基地共同體，以自主發(fā)展為重點構建教師成長機制，以品質成果為標志彰顯示范引領作用，探索出行之有效、可復制性強的經(jīng)驗。

“推進高中新課程新教材實施，必須找到有力抓手和有效載體?！崩罟鹁瓯硎荆钲谠谌?08所普通高中中，遴選10所示范校、28個學科示范基地，依托示范校、學科示范基地和實驗項目等，先行探索深度學習、情境教學等新型教學方式，以學科組為單位，開展試點推廣、成果培育等工作。

為在更大范圍深入推進“雙新”實施，深圳構建項目引領的推進機制，發(fā)揮“試點+項目”的“乘數(shù)效應”，推進教改。該機制主要圍繞課程體系建設、學科教學改革等“雙新”實施的重點領域進行項目規(guī)劃，指導和推動學校選擇相應的項目深入實施。

示范區(qū)建設碩果累累，深圳有16所學校成為省級“雙新”實施示范校；高中學校數(shù)從2020年的83所增加到現(xiàn)在的135所，增長率62.7%；學生數(shù)從15萬人增加到22.3萬人?！半p新”示范校和學科示范基地對口幫扶省內外12個地市，建設經(jīng)驗推廣至20多個省份。

《中國教育報》2024年03月29日第5版