【選項(xiàng)】張儀見到楚王，提出楚國(guó)如果能與齊國(guó)斷交，秦王就會(huì)下令獻(xiàn)上商于之地六百里，又可以削弱齊國(guó)，還能得到秦國(guó)的恩惠，這是一舉三得的事情。

【分析】西德于秦，意思是，向西對(duì)秦國(guó)有恩德。因此選項(xiàng)錯(cuò)誤。

此時(shí)，會(huì)有教師質(zhì)疑，語(yǔ)文閱讀首要的是整體意識(shí)，僅僅附上跟錯(cuò)題相關(guān)的文本，違背了語(yǔ)文閱讀要義，容易養(yǎng)成斷章取義的不良閱讀習(xí)慣。鑒于此，筆者要求學(xué)生首先寫出整篇文本的寫作思路，無(wú)論是信息類文本還是文學(xué)類文本。這樣，整道題的解答既有整體的語(yǔ)境，又有針對(duì)性的考查語(yǔ)境。

二是按考查的能力整理錯(cuò)題。當(dāng)下高考采取的是“隨文設(shè)題”策略，因此并不存在所謂的“固定題型”和“答題套路”。但是語(yǔ)文高考題雖然沒有固定題型和答題套路，卻有規(guī)律可循。所有學(xué)科的高考命題都遵循“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”原則，都要考查學(xué)科的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。這些關(guān)鍵能力可以出現(xiàn)在不同板塊的試題中。因此，語(yǔ)文還可以按照考查能力要求來(lái)整理錯(cuò)題。

例如，對(duì)“在語(yǔ)境中解讀、理解語(yǔ)義”的能力考查，既可以出現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用板塊，也可以出現(xiàn)在信息類文本閱讀等其他板塊中：

【語(yǔ)用板塊】下列句子中的“你”和文中畫橫線處的“你”，用法相同的一項(xiàng)是（2022年新高考Ⅰ卷）

【信息類閱讀板塊】材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語(yǔ)，請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用。（2023年高考新課標(biāo)Ⅱ卷）

【文學(xué)類閱讀板塊】句子④表達(dá)出的不確定，與前文多處“你會(huì)”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。（2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷）

按照試題考查的能力要求進(jìn)行錯(cuò)題整理，學(xué)生猶如打通了“任督二脈”，從之前“看山不是山，看水不是水”的混沌思維狀態(tài)，邁入了“看山還是山，看水還是水”的化境。

教師創(chuàng)設(shè)條件，學(xué)生再次利用錯(cuò)題

在教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)下，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)題的分類整理，這是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，要讓錯(cuò)題真正成為提升學(xué)生能力素養(yǎng)的“墊腳石”，還需要充分利用好錯(cuò)題。筆者認(rèn)為，教師要從三個(gè)層面，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題價(jià)值的最大化。

一是學(xué)生層面。教師要讓學(xué)生定期、主動(dòng)講題。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線，再好的錯(cuò)題整理，如果不經(jīng)?；仡?，也會(huì)被遺忘。而根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論，加強(qiáng)記憶和理解的高效方法，就是把錯(cuò)題講給別人聽。

二是教師層面。教師要匯總學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題，然后進(jìn)行復(fù)測(cè)。復(fù)測(cè)并不僅僅是對(duì)錯(cuò)題原封不動(dòng)地再次測(cè)試，而是測(cè)試經(jīng)過(guò)教師改編過(guò)的試題。當(dāng)然，這會(huì)對(duì)教師提出挑戰(zhàn)，但這也是提升教師專業(yè)能力的好方法。例如，筆者對(duì)一道試題的題干進(jìn)行了如下改編：

【原題干】作家阿來(lái)曾說(shuō)：“我愿意寫出生命所經(jīng)歷的磨難、罪過(guò)、悲苦，但我更愿意寫出經(jīng)歷過(guò)這一切后人性的溫暖?！闭?qǐng)談?wù)勥x文是如何實(shí)踐作者“寫出經(jīng)歷過(guò)這一切后人性的溫暖”這一文學(xué)主張的。

【改編題干】作家阿來(lái)曾說(shuō)：“我愿意寫出生命所經(jīng)歷的磨難、罪過(guò)、悲苦，但我更愿意寫出經(jīng)歷過(guò)這一切后人性的溫暖?！闭?qǐng)結(jié)合選文談?wù)勀愕睦斫狻?/FONT>