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如何用好語(yǔ)文錯(cuò)題本

發(fā)布時(shí)間:2024-03-29 作者:姜為強(qiáng) 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

■聚焦高考錯(cuò)題復(fù)習(xí)

如何對(duì)待高考復(fù)習(xí)中的錯(cuò)題,這是一個(gè)老生常談的問題,也似乎是一個(gè)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問題,相信大多數(shù)師生都會(huì)異口同聲地說(shuō):“建立錯(cuò)題本呀!”

建立錯(cuò)題本是一個(gè)傳統(tǒng)做法,但筆者發(fā)現(xiàn),很多高中生有語(yǔ)文積累本(主要積累文言考點(diǎn)、作文素材等),卻很少有語(yǔ)文錯(cuò)題本,即使建立了語(yǔ)文錯(cuò)題本,利用率也不高。

筆者曾做過(guò)一個(gè)調(diào)查問卷,發(fā)現(xiàn)高中生沒有建立和高效利用語(yǔ)文錯(cuò)題本的主要原因在于高中語(yǔ)文錯(cuò)題涉及的文本太長(zhǎng),不易整理。當(dāng)下的高考語(yǔ)文試卷大致分為四大模塊,分別是現(xiàn)代文閱讀、古代詩(shī)文閱讀、語(yǔ)言運(yùn)用、作文。對(duì)于分秒必爭(zhēng)的高三學(xué)生而言,即使通過(guò)剪裁試卷的方式整理出錯(cuò)題,也是相當(dāng)費(fèi)時(shí)的。如何對(duì)待語(yǔ)文高考復(fù)習(xí)中的錯(cuò)題,的確是一個(gè)值得思考和研究的問題。

結(jié)合教學(xué)實(shí)際,筆者在語(yǔ)文錯(cuò)題的整理和利用方面,采取了如下的做法,實(shí)踐證明效果良好。

教師精準(zhǔn)引導(dǎo),學(xué)生分類整理錯(cuò)題

一是分模塊整理錯(cuò)題。高考語(yǔ)文試卷大致分為四個(gè)板塊,筆者引導(dǎo)學(xué)生用活頁(yè)本根據(jù)這四個(gè)板塊對(duì)錯(cuò)題分模塊進(jìn)行整理。例如,文言文閱讀中的文意概括題是學(xué)生錯(cuò)誤率較高的一道題,筆者示范給學(xué)生以下整理模式(以2022年高考全國(guó)甲卷為例):

【原句】張儀南見楚王,曰:“……大王茍能閉關(guān)絕齊,臣請(qǐng)使秦王獻(xiàn)商于之地,方六百里。若此,則是北弱齊,西德于秦,而私商于之地以為利也,則此一計(jì)而三利俱至?!?/FONT>

【選項(xiàng)】張儀見到楚王,提出楚國(guó)如果能與齊國(guó)斷交,秦王就會(huì)下令獻(xiàn)上商于之地六百里,又可以削弱齊國(guó),還能得到秦國(guó)的恩惠,這是一舉三得的事情。

【分析】西德于秦,意思是,向西對(duì)秦國(guó)有恩德。因此選項(xiàng)錯(cuò)誤。

此時(shí),會(huì)有教師質(zhì)疑,語(yǔ)文閱讀首要的是整體意識(shí),僅僅附上跟錯(cuò)題相關(guān)的文本,違背了語(yǔ)文閱讀要義,容易養(yǎng)成斷章取義的不良閱讀習(xí)慣。鑒于此,筆者要求學(xué)生首先寫出整篇文本的寫作思路,無(wú)論是信息類文本還是文學(xué)類文本。這樣,整道題的解答既有整體的語(yǔ)境,又有針對(duì)性的考查語(yǔ)境。

二是按考查的能力整理錯(cuò)題。當(dāng)下高考采取的是“隨文設(shè)題”策略,因此并不存在所謂的“固定題型”和“答題套路”。但是語(yǔ)文高考題雖然沒有固定題型和答題套路,卻有規(guī)律可循。所有學(xué)科的高考命題都遵循“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”原則,都要考查學(xué)科的必備知識(shí)和關(guān)鍵能力。這些關(guān)鍵能力可以出現(xiàn)在不同板塊的試題中。因此,語(yǔ)文還可以按照考查能力要求來(lái)整理錯(cuò)題。

例如,對(duì)“在語(yǔ)境中解讀、理解語(yǔ)義”的能力考查,既可以出現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用板塊,也可以出現(xiàn)在信息類文本閱讀等其他板塊中:

【語(yǔ)用板塊】下列句子中的“你”和文中畫橫線處的“你”,用法相同的一項(xiàng)是(2022年新高考Ⅰ卷)

【信息類閱讀板塊】材料二最后兩段使用“敲詐”“斗智”“拷問”等詞語(yǔ),請(qǐng)簡(jiǎn)析其作用。(2023年高考新課標(biāo)Ⅱ卷)

【文學(xué)類閱讀板塊】句子④表達(dá)出的不確定,與前文多處“你會(huì)”“你得”表現(xiàn)出的篤定形成了張力。(2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷)

按照試題考查的能力要求進(jìn)行錯(cuò)題整理,學(xué)生猶如打通了“任督二脈”,從之前“看山不是山,看水不是水”的混沌思維狀態(tài),邁入了“看山還是山,看水還是水”的化境。

教師創(chuàng)設(shè)條件,學(xué)生再次利用錯(cuò)題

在教師的精準(zhǔn)引導(dǎo)下,學(xué)生實(shí)現(xiàn)了錯(cuò)題的分類整理,這是基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上,要讓錯(cuò)題真正成為提升學(xué)生能力素養(yǎng)的“墊腳石”,還需要充分利用好錯(cuò)題。筆者認(rèn)為,教師要從三個(gè)層面,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題價(jià)值的最大化。

一是學(xué)生層面。教師要讓學(xué)生定期、主動(dòng)講題。根據(jù)艾賓浩斯記憶遺忘曲線,再好的錯(cuò)題整理,如果不經(jīng)?;仡?,也會(huì)被遺忘。而根據(jù)學(xué)習(xí)金字塔理論,加強(qiáng)記憶和理解的高效方法,就是把錯(cuò)題講給別人聽。

二是教師層面。教師要匯總學(xué)生錯(cuò)誤率較高的試題,然后進(jìn)行復(fù)測(cè)。復(fù)測(cè)并不僅僅是對(duì)錯(cuò)題原封不動(dòng)地再次測(cè)試,而是測(cè)試經(jīng)過(guò)教師改編過(guò)的試題。當(dāng)然,這會(huì)對(duì)教師提出挑戰(zhàn),但這也是提升教師專業(yè)能力的好方法。例如,筆者對(duì)一道試題的題干進(jìn)行了如下改編:

【原題干】作家阿來(lái)曾說(shuō):“我愿意寫出生命所經(jīng)歷的磨難、罪過(guò)、悲苦,但我更愿意寫出經(jīng)歷過(guò)這一切后人性的溫暖?!闭?qǐng)談?wù)勥x文是如何實(shí)踐作者“寫出經(jīng)歷過(guò)這一切后人性的溫暖”這一文學(xué)主張的。

【改編題干】作家阿來(lái)曾說(shuō):“我愿意寫出生命所經(jīng)歷的磨難、罪過(guò)、悲苦,但我更愿意寫出經(jīng)歷過(guò)這一切后人性的溫暖?!闭?qǐng)結(jié)合選文談?wù)勀愕睦斫狻?/FONT>

以上兩道題干有很多相似之處,但是答題方向卻發(fā)生了改變。此時(shí),教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題,從不同的題干表述中獲取不同的答題思路。

三是家庭層面。利用大數(shù)據(jù),高效便捷地實(shí)現(xiàn)錯(cuò)題的再利用?,F(xiàn)在一些學(xué)校在考試閱卷方面會(huì)引入第三方公司服務(wù),這些公司會(huì)利用大數(shù)據(jù)生成學(xué)生的錯(cuò)題匯總和相關(guān)分析。教師可以加強(qiáng)家校溝通,指導(dǎo)家長(zhǎng)獲取這些錯(cuò)題匯總,從而讓學(xué)生便捷地進(jìn)行錯(cuò)題復(fù)盤。

(作者系山東省青島第六十七中學(xué)高三語(yǔ)文備課組長(zhǎng)、青島市教學(xué)能手)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月29日第6版 

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