■聚焦高考錯(cuò)題復(fù)習(xí)

有考試，就可能有錯(cuò)題。面對(duì)錯(cuò)題，學(xué)生常有兩種心態(tài)和做法：心態(tài)不好的垂頭喪氣，將錯(cuò)題視作攔路虎，害怕錯(cuò)題，甚至回避錯(cuò)題；心態(tài)好的暗自慶幸，將錯(cuò)題視作增分資源，直面錯(cuò)題，不斷修正錯(cuò)題。結(jié)果不言而喻，將錯(cuò)題作為增分資源的，錯(cuò)題會(huì)越來(lái)越少，成績(jī)會(huì)越來(lái)越好。

很多人面對(duì)錯(cuò)題，只停留在改錯(cuò)層面。作為學(xué)校管理者，要采取多種措施，引導(dǎo)師生積極面對(duì)錯(cuò)題，用好錯(cuò)題資源，提升備考育人實(shí)效，為“服務(wù)選才”做好基礎(chǔ)性工作。

用好錯(cuò)題集，提升學(xué)習(xí)力

學(xué)校應(yīng)制定用好錯(cuò)題資源的專項(xiàng)制度，從錯(cuò)題的篩選、整理、講評(píng)、研討、鞏固、檢測(cè)和評(píng)價(jià)等多個(gè)環(huán)節(jié)，提出明確規(guī)范和具體要求，建立長(zhǎng)效機(jī)制。引導(dǎo)教師和學(xué)生重視課堂、作業(yè)、檢測(cè)和考試中出現(xiàn)的典型錯(cuò)題，全面分析錯(cuò)題原因，找到失分根源，進(jìn)行專項(xiàng)補(bǔ)充或強(qiáng)化訓(xùn)練。制度要深入人心，成為師生的行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，成為大家的自覺(jué)之舉。

應(yīng)以提升學(xué)習(xí)力為中心，從學(xué)校層面統(tǒng)一使用錯(cuò)題本。學(xué)生有學(xué)科專用錯(cuò)題本，教師也要有學(xué)科錯(cuò)題本。錯(cuò)題本不能一發(fā)了之，教師要建好學(xué)科錯(cuò)題集，將班級(jí)學(xué)生在課堂、作業(yè)和考試等方面的典型錯(cuò)題整理出來(lái)，建立系列錯(cuò)題集；教師要指導(dǎo)學(xué)生建好自己的錯(cuò)題集，從自己的作業(yè)、檢測(cè)和考試等試題中，篩選典型錯(cuò)題，做好分析說(shuō)明，建立分類錯(cuò)題集。

錯(cuò)題只停留在錯(cuò)題本上，還不是真正的資源。教師要指導(dǎo)學(xué)生用好錯(cuò)題集，提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合素養(yǎng)，變成真正有生命力的資源。教師對(duì)學(xué)生的典型錯(cuò)題要進(jìn)行全面分析，共性錯(cuò)誤集中講評(píng)，個(gè)性錯(cuò)誤當(dāng)面指導(dǎo)，并進(jìn)行覆蓋式訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)自己的典型錯(cuò)題應(yīng)從必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和學(xué)科核心素養(yǎng)等角度作多維分析，明確自己的缺漏，采取措施補(bǔ)救。教師從學(xué)情出發(fā)用好錯(cuò)題集，學(xué)生從可持續(xù)學(xué)習(xí)出發(fā)用好錯(cuò)題集。

錯(cuò)中掘“金”，提升學(xué)科核心素養(yǎng)

高考命題是基于學(xué)科核心素養(yǎng)導(dǎo)向的考查，要堅(jiān)持學(xué)科核心素養(yǎng)本位，用好錯(cuò)題資源。如用好語(yǔ)文學(xué)科錯(cuò)題資源，就要圍繞“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”四個(gè)方面著力，不斷提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。要立足校本實(shí)際，采取多種措施，做好錯(cuò)題“掘金”與“淘寶”活動(dòng)，提高學(xué)生運(yùn)用遷移能力。

成立“錯(cuò)題攻關(guān)小組”。以3—5名學(xué)生為一個(gè)小組，自主組建（或教師指定）成立錯(cuò)題攻關(guān)小組，每天不定時(shí)開展錯(cuò)題攻關(guān)活動(dòng)。利用自習(xí)時(shí)間，從自己整理好的錯(cuò)題集里選取教師還未講評(píng)或講評(píng)后還不明白的錯(cuò)題，進(jìn)行小組集中攻關(guān)。小組成員在理解題意、分析思路、創(chuàng)新方法等方面，陳述各自見解，充分討論，交流思想，碰撞思維，共同成長(zhǎng)。小組攻關(guān)不能解決的問(wèn)題，再請(qǐng)教師幫助。提倡學(xué)科教師隨機(jī)參與攻關(guān)小組活動(dòng)，先聽后說(shuō)，甚至只聽不說(shuō)，不能以教師思維代替學(xué)生思維。教師要多做陪伴者、旁聽者，收集相關(guān)信息，作為課堂教學(xué)資源。

開展“錯(cuò)題復(fù)盤”活動(dòng)。以同桌（或?qū)W伴）為主，每周定時(shí)開展“錯(cuò)題復(fù)盤”活動(dòng)?？梢岳弥苣r(shí)間，就本周重點(diǎn)錯(cuò)題進(jìn)行復(fù)盤。復(fù)盤原是棋界術(shù)語(yǔ)，對(duì)弈者下完一盤棋之后，重新把對(duì)弈過(guò)程擺一遍，分析得失，尋找更好的下法等?！板e(cuò)題復(fù)盤”比下棋復(fù)盤多一個(gè)層次，既要有錯(cuò)題原解答過(guò)程的再現(xiàn)，強(qiáng)化對(duì)易錯(cuò)點(diǎn)的認(rèn)知和思考，還要對(duì)錯(cuò)題正確的解題過(guò)程進(jìn)行復(fù)盤，強(qiáng)化對(duì)正確解答的理解和鞏固。有回顧、反思和探究，有理解、分析和鞏固。學(xué)科教師可隨機(jī)參與“錯(cuò)題復(fù)盤”活動(dòng)，做問(wèn)題分解者、思路追問(wèn)者，引發(fā)學(xué)生深度思考，指導(dǎo)學(xué)生自主分析歸納。

組織“錯(cuò)題精說(shuō)”活動(dòng)。一方面，學(xué)科備課組設(shè)計(jì)“錯(cuò)題精說(shuō)”教研環(huán)節(jié)，每位教師選擇一道有價(jià)值的典型錯(cuò)題，分析其考查點(diǎn)、與課本聯(lián)系點(diǎn)、解答陷阱點(diǎn)、學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)及學(xué)生失誤典型表現(xiàn)，講述自己是如何有效指導(dǎo)的，還有什么疑問(wèn)。同組教師從新課標(biāo)和新高考角度拓展分析該題，結(jié)合教材梳理需要的必備知識(shí)、關(guān)鍵能力和核心價(jià)值，提出更好的指導(dǎo)策略。教師組內(nèi)“錯(cuò)題精說(shuō)”，分享錯(cuò)題資源，引發(fā)同組教師的反思和研討，將典型錯(cuò)題在本班進(jìn)行展示，幫助學(xué)生“避坑”。另一方面，由學(xué)生自主組建（或教師指定）“錯(cuò)題精說(shuō)”學(xué)習(xí)共同體，放學(xué)后，開展“錯(cuò)題精說(shuō)”活動(dòng)，每人說(shuō)一道當(dāng)天整理的典型錯(cuò)題，先說(shuō)自己對(duì)這道題的最初思路和失誤環(huán)節(jié)，再說(shuō)自己后來(lái)的解答思考或疑問(wèn)，其他成員研討、補(bǔ)充，形成共識(shí)，提升學(xué)科素養(yǎng)。

錯(cuò)題共享，有效檢測(cè)理解與運(yùn)用能力

要充分發(fā)揮錯(cuò)題資源的育人實(shí)效，除同桌、小組、共同體或備課組交流共享外，還要將教師或?qū)W生整理的錯(cuò)題資源變成全班、全年級(jí)甚至全校的共享資源。比較好的辦法是建立班級(jí)、年級(jí)和學(xué)校三級(jí)錯(cuò)題資源專庫(kù)，將錯(cuò)題資源變成全班、全年級(jí)甚至全校用以警示、借鑒和共享的有益資源，將錯(cuò)題資源切實(shí)用好用足。

分學(xué)科建立錯(cuò)題資源專庫(kù)。教務(wù)處統(tǒng)籌管理使用，各教研組、備課組負(fù)責(zé)提供典型錯(cuò)題資源。各教研組、備課組每周上傳一次典型錯(cuò)題綜合清單，明確典型錯(cuò)題清單的基本數(shù)量、體例、格式等，以便統(tǒng)一上傳建立錯(cuò)題電子資源庫(kù)。教務(wù)處每周更新錯(cuò)題資源庫(kù)菜單，教師和學(xué)生可以登錄查看和使用。

舉行“錯(cuò)題改創(chuàng)”活動(dòng)。定期舉行“錯(cuò)題改創(chuàng)”競(jìng)賽活動(dòng)，分學(xué)科挑選一定量的典型錯(cuò)題，分別面向教師和學(xué)生開展“錯(cuò)題改創(chuàng)”活動(dòng)，要求對(duì)標(biāo)新高考考查要求和命題特點(diǎn)，進(jìn)行同式、仿式或變式改創(chuàng)，并提供規(guī)范表述的參考答案，然后進(jìn)行專項(xiàng)評(píng)價(jià)與評(píng)選，表彰“錯(cuò)題改創(chuàng)”先進(jìn)師生，促進(jìn)提升師生的思維力和創(chuàng)新力。

組織“錯(cuò)題回頭考”活動(dòng)。建立“錯(cuò)題回頭考”機(jī)制，各備課組每月組織一次學(xué)科典型“錯(cuò)題回頭考”活動(dòng)。每月底，備課組長(zhǎng)指定專人將組內(nèi)各位教師的錯(cuò)題本收集起來(lái)，選擇有價(jià)值的典型錯(cuò)題組成“錯(cuò)題回頭考”專題卷，一部分直接用原題，一部分適當(dāng)改創(chuàng)，將原題和改創(chuàng)題有機(jī)結(jié)合，防止學(xué)生死記硬背，有效檢測(cè)學(xué)生理解和運(yùn)用能力。

總之，錯(cuò)題資源是個(gè)寶，復(fù)習(xí)備考要用好。

（作者系北京師范大學(xué)托管幫扶廣西大化瑤族自治縣高中校長(zhǎng)、正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月29日第6版