中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》提出了評(píng)價(jià)改革的五項(xiàng)重點(diǎn)任務(wù)，其中重點(diǎn)任務(wù)之一是“探索建立中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度，任課教師每學(xué)期須對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)，述評(píng)情況納入教師考核內(nèi)容”，可見中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度是新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革中的一項(xiàng)重要制度設(shè)計(jì)。上海市奉賢中學(xué)附屬小學(xué)以中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度為重要抓手來進(jìn)行實(shí)踐探索。在此過程中，我們以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建為切入點(diǎn)、以學(xué)生學(xué)業(yè)述評(píng)實(shí)踐為著力點(diǎn)、以教師教學(xué)述評(píng)制度研究為關(guān)鍵點(diǎn)綜合推進(jìn)，取得了不錯(cuò)的成效。

    以學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為切入點(diǎn)，建立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系

中小學(xué)教師教學(xué)述評(píng)制度的一個(gè)核心內(nèi)容是學(xué)科教師評(píng)學(xué)生?！霸u(píng)學(xué)生”主要是指由每位學(xué)科教師評(píng)定學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展，這里的學(xué)業(yè)不只是學(xué)習(xí)成績，而是涵蓋知識(shí)技能、過程方法、情感態(tài)度等在內(nèi)的綜合表現(xiàn)。為了引領(lǐng)學(xué)科教師做好學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，為教師評(píng)價(jià)學(xué)生提供目標(biāo)導(dǎo)航、內(nèi)容維度、路徑方式等，學(xué)校整體架構(gòu)了指向?qū)W生全面發(fā)展的“小水晶”學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系。

評(píng)價(jià)具有育人的導(dǎo)向作用，以國家育人方針和區(qū)域“新成長”教育理念為指引，我們確定了學(xué)校的育人目標(biāo)：培養(yǎng)品德為先、體健為基、全面發(fā)展、多元成長的“水晶寶貝”?；谟四繕?biāo)，從而明確學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)目標(biāo)：通過校內(nèi)外不同學(xué)習(xí)場景的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師關(guān)注學(xué)生在德智體美勞5個(gè)方面的表現(xiàn)開展過程評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生成為品德為先、體健為基、全面發(fā)展、多元成長的“水晶寶貝”。學(xué)校系統(tǒng)構(gòu)建了“五大評(píng)價(jià)內(nèi)容、四大評(píng)價(jià)場景、三大評(píng)價(jià)維度”為主體的“小水晶”學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)框架，并基于不同評(píng)價(jià)場景確定具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與評(píng)價(jià)方式，形成了校本化學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施方案。

學(xué)校要求教師面向所有維度開展評(píng)價(jià)，引導(dǎo)教師關(guān)注評(píng)價(jià)的科學(xué)性、專業(yè)性和客觀性，全面真實(shí)地反映學(xué)生的成長軌跡，引導(dǎo)學(xué)生多元成長。每學(xué)期每名學(xué)生都會(huì)拿到一份“水晶寶貝”學(xué)業(yè)發(fā)展報(bào)告，每學(xué)期末，學(xué)科教師綜合分析學(xué)生的過程表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行描述性、綜合性評(píng)價(jià)。

為發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)導(dǎo)向作用，促進(jìn)學(xué)生的多元成長，學(xué)校建立進(jìn)階性的激勵(lì)措施，每名學(xué)生可以積攢能量值，每周獲得“水晶能量卡”，每月獲得“晶寶徽章”，每學(xué)期末獲得“晶寶單項(xiàng)獎(jiǎng)”或“水晶寶貝全能獎(jiǎng)”。

    以學(xué)生學(xué)業(yè)述評(píng)為著力點(diǎn)，夯實(shí)教學(xué)述評(píng)基礎(chǔ)

我們嘗試在教師教學(xué)述評(píng)背景下，研究學(xué)業(yè)述評(píng)指標(biāo)框架的搭建，幫助教師基于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)精準(zhǔn)地分析、述評(píng)學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展水平，精準(zhǔn)地反思自己的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)效果。

我們將學(xué)科學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)行優(yōu)化，從興趣與習(xí)慣、態(tài)度與品質(zhì)、經(jīng)歷與學(xué)習(xí)成果3個(gè)維度開展過程性評(píng)價(jià)。教師借助信息化平臺(tái)比較全面地采集到學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)證據(jù)，了解學(xué)生學(xué)科各分項(xiàng)的學(xué)習(xí)掌握情況?；谄脚_(tái)數(shù)據(jù)的收集、分析以及評(píng)價(jià)的指標(biāo)，教師從學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)的達(dá)成情況和改進(jìn)建議兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行定性、定量的科學(xué)述評(píng)。

對(duì)于學(xué)業(yè)發(fā)展目標(biāo)達(dá)成情況中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我們主要通過日常觀察、學(xué)生自評(píng)、家長問卷、學(xué)生對(duì)話等方式對(duì)學(xué)生的興趣與習(xí)慣、態(tài)度與品質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)新思維，我們主要挖掘?qū)W生高階思維和創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的考核情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，注重一些經(jīng)典片段的記錄，如課堂精彩回答、創(chuàng)意作業(yè)等，教師通過觀察和分析，對(duì)學(xué)生的思維能力發(fā)展水平進(jìn)行述評(píng)。對(duì)于學(xué)業(yè)水平，我們依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)科學(xué)段目標(biāo)和分學(xué)段目標(biāo)，描述不同教學(xué)內(nèi)容的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，對(duì)學(xué)生所處的學(xué)業(yè)水平等級(jí)及其知識(shí)技能進(jìn)行精準(zhǔn)述評(píng)。

對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)述評(píng)的過程體現(xiàn)并發(fā)展了教師的專業(yè)水平，且有利于找到促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的有效教學(xué)行動(dòng)策略。改進(jìn)建議就是指對(duì)學(xué)生的薄弱之處進(jìn)行分析，進(jìn)一步分析每名學(xué)生的優(yōu)勢和不足之處，給予建議指導(dǎo)，查漏補(bǔ)缺，形成每個(gè)學(xué)生學(xué)科期末學(xué)業(yè)述評(píng)報(bào)告，從而提出其學(xué)業(yè)改進(jìn)建議，為學(xué)生的自主發(fā)展提供更精準(zhǔn)的指導(dǎo)。

    以教師教學(xué)述評(píng)為關(guān)鍵點(diǎn)，創(chuàng)新教師評(píng)價(jià)制度

教學(xué)述評(píng)制度本身是一種增值性的教師評(píng)價(jià)制度，其設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)教師教學(xué)評(píng)價(jià)的科學(xué)化，促進(jìn)教師關(guān)注每個(gè)學(xué)生的差異性學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，從而引導(dǎo)教師上好每一節(jié)課、關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生。

對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)述評(píng)的結(jié)果，直接反映了教師的教學(xué)績效，為績效評(píng)價(jià)提供了具有說服力的依據(jù)。更重要的是，學(xué)業(yè)述評(píng)的結(jié)果經(jīng)過教師的綜合分析與反思，形成教學(xué)述評(píng)的“述”。教師可以在“述學(xué)生”的基礎(chǔ)上，針對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)述評(píng)的過程性數(shù)據(jù)及其使用情況、針對(duì)性改進(jìn)策略與落實(shí)情況，以及改進(jìn)的效果形成系統(tǒng)化的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，來分析自己的教育教學(xué)行為中的優(yōu)勢及不足之處，從而調(diào)整或優(yōu)化自己的教育教學(xué)行為，反作用于日常教育教學(xué)。這種教師教學(xué)的自畫像，可以作為以教學(xué)為主題的教師述職評(píng)議。

“述”是為了更好地“評(píng)”，學(xué)校嘗試構(gòu)建教師教學(xué)述評(píng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。教師日常對(duì)數(shù)據(jù)的使用頻次、改進(jìn)措施和落實(shí)情況可根據(jù)評(píng)價(jià)記錄以量化的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)，這部分評(píng)價(jià)的是教師日常的基本工作內(nèi)容，屬于基本指標(biāo)，占比60%。教師對(duì)“述”的成效通過對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、教師的改進(jìn)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)跟蹤和前后對(duì)比，占比30%，這部分是教師評(píng)價(jià)的核心考量指標(biāo)，也最能通過教師述評(píng)，反映教師個(gè)人專業(yè)能力是否提升、學(xué)生學(xué)業(yè)水平是否進(jìn)步。教師的自評(píng)和他評(píng)由于具有一定的主觀性，因此占比10%，比重較低。學(xué)校還成立了考評(píng)小組，在學(xué)生學(xué)業(yè)相關(guān)資料的收集基礎(chǔ)上，依據(jù)校級(jí)教學(xué)述評(píng)的考核辦法對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行補(bǔ)充與印證，最終對(duì)教師作出綜合考核評(píng)價(jià)。

（作者系上海市奉賢中學(xué)附屬小學(xué)校長）

《中國教育報(bào)》2024年04月10日第5版