在新時代基礎教育的改革浪潮中，四川省成都市龍江路小學武侯新城分校的辦學實踐頗有研究價值。該校直面教師隊伍能動性不夠、學生學習動力不足、校家社關系割裂等辦學問題，通過項目驅動的模式，激發(fā)學校各方面治理主體的動力和活力，在問題解決的過程中，顯著提升了學校的辦學品質，快速成長為一所老百姓“家門口的好學校”。

“項目驅動”強調兩個要素：項目、驅動。項目是學校辦學明確目標引領下的產(chǎn)物，是真實的、有意義的教育教學問題，驅動是解決項目成長動力、團隊協(xié)作、管理評價的相關機制。該學校將“項目驅動”引入學校治理之中，從內部管理、教學改革、校家社融合育人3個層面進行了項目制的實踐，為新優(yōu)質學校創(chuàng)建提供了思路。

首先，項目驅動有助于激發(fā)教師隊伍活力。在項目管理的機制下，教師獲得了更廣闊的自主與創(chuàng)新空間，可以根據(jù)個人的專業(yè)興趣和特長選擇參與項目。與傳統(tǒng)模式相比，項目驅動更倡導從“要我做”到“我要做”。相比科層制管理，這種扁平化管理的模式在提升效率和激情上優(yōu)勢明顯。項目驅動還促進了跨部門、跨學科的主動協(xié)作，同時在項目實施過程中提升了教師專業(yè)化水平。

其次，項目驅動對于增強學生的學習能力至關重要。項目化學習聚焦于問題解決，側重于真實且具有挑戰(zhàn)性的學習任務，使學生能夠在實踐中增強能力和發(fā)展思維。這種學習方法不僅契合新時代的教育需求，而且能夠喚起學生學習熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學校通過設計學科內項目、跨學科項目和超學科項目三大類項目，以及長周期、短周期和微周期3種不同的項目模式，系統(tǒng)構建了項目化學習的推進路徑。

最后，項目驅動進一步促進了學校、家庭與社會之間的緊密合作。通過項目化方式，合作機制發(fā)生了變化，在注重實操性的創(chuàng)新機制中，校家社三方增進了教育共識，發(fā)揮了各自優(yōu)勢，凝聚了育人合力。

筆者認為，在實施項目驅動時，也需要注意以下幾點：一是明確項目目標，要確保項目與學校的辦學理念、育人目標相一致。二是加強項目管理，構建一套完善的項目管理體系。三是注重項目實效，以提高教育教學質量為核心，來評估項目的實際效果，并完善相應的激勵與反饋機制。四是拓展項目資源，整合多方面資源，為師生提供學習和體驗平臺，并注重資源使用的課程化。

學校鮮活的辦學實踐證明，問題導向是發(fā)展的前提，項目驅動是優(yōu)質的路徑。

（作者系四川師范大學智慧教育研究所所長）

《中國教育報》2024年04月10日第5版