山東省淄博高新區(qū)第八小學(xué)坐落在淄博高新區(qū)的偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，曾經(jīng)歷過學(xué)生嚴(yán)重流失的問題。如今，學(xué)校借助教研實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展，學(xué)生流失成為了“過去式”。學(xué)校遵循共同體思維，構(gòu)建共生型教研團(tuán)隊(duì)，將教學(xué)與研訓(xùn)融為一體，形成了以內(nèi)容范疇為載體、以實(shí)證方法為手段、以運(yùn)行機(jī)制為保障的“1＋N”教研范式，促進(jìn)了學(xué)校的高質(zhì)量發(fā)展。

    何為“1+N”

學(xué)校提出的“1+N”教研范式是基于四個維度下的“1”同多變的“N”結(jié)合產(chǎn)生的基本構(gòu)想。

在教研理念上，“1”指向頂層設(shè)計(jì)，具體指落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，包括“雙新”“雙減”等系列政策及學(xué)校的辦學(xué)理念等；“N”指理念引領(lǐng)下探索教師的多元教學(xué)能力、多種育才策略、多樣化育人途徑。

在教研模式上，“1”指建立一個基本組織；“N”指團(tuán)隊(duì)中的若干成員和組織團(tuán)隊(duì)，旨在把單腦連接成群腦，讓個體教育行為變成群體合作行為。

在教研路徑上，“1”指堅(jiān)持一種基本路徑；“N”指沿此路徑探索多項(xiàng)教育要素，如對課程的整體理解、教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、綜合素質(zhì)評價等。

在教研成果上，“1”指個人智慧、個人所得等；“N”指個人與團(tuán)隊(duì)智慧集結(jié)，上升為指向教學(xué)教研的多元研究成果，具有普適意義的教學(xué)成果，如豐富可選的校本課程、教研課程、評價體系等。

    扎根實(shí)踐探索多元實(shí)施路徑

經(jīng)過長期實(shí)踐，學(xué)校對于如何落實(shí)“1+N”教研范式已摸索出一套經(jīng)驗(yàn)路徑。

學(xué)校力圖構(gòu)建多樣態(tài)合作共同體，促進(jìn)教師深度協(xié)作。學(xué)校在原有的學(xué)科教研組、備課組、課題組基礎(chǔ)上，構(gòu)建“青藍(lán)工程‘雙師’共同體”“骨干教師領(lǐng)航共同體”“項(xiàng)目實(shí)施共同體”“校域共同體”等，并立足質(zhì)量提升構(gòu)建多維評價，以此助力深度協(xié)作。學(xué)校力圖通過“1+N”教研范式實(shí)現(xiàn)共同體建設(shè)，尊重、發(fā)現(xiàn)每一個個體，激勵、發(fā)展每一個個體，以團(tuán)隊(duì)智慧成就每一個個體。

學(xué)校通過開展任務(wù)驅(qū)動式主題教研，增進(jìn)教師對課程的整體把握。任務(wù)驅(qū)動式主題教研是全體教師針對國家政策、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)基本要求，圍繞“備、教、學(xué)、評、研”一體流程，開展主題實(shí)踐、主題研討，是教師發(fā)現(xiàn)教育規(guī)律、教學(xué)原理的眼睛。其運(yùn)作機(jī)制模式為：活動前，做到前移教師思考過程，明確目標(biāo)定位、主題內(nèi)容、活動設(shè)計(jì)；活動中，做到基于證據(jù)進(jìn)行表達(dá)，提供活動任務(wù)單、觀測量表等；活動后，做到借助活動反饋，根據(jù)師生需求，持續(xù)優(yōu)化主題活動。任務(wù)驅(qū)動式主題教研在實(shí)踐中促進(jìn)了教師對于課程目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施、評價的整體思考，成為教師精耕細(xì)作課堂的利器。最終，學(xué)校的《學(xué)校課程規(guī)劃方案》《四年級語文課程綱要和單元教學(xué)方案》《體育教學(xué)案例》分別獲山東省課程設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例獎。

學(xué)校通過問題導(dǎo)向式研討，生發(fā)教學(xué)課題。眾所周知，提出一個問題，遠(yuǎn)比解決一個問題更重要，沒有發(fā)現(xiàn)問題的眼光，就難有解決問題的思維智慧。學(xué)校課題研究始于問題研討。最初，問題源于中層領(lǐng)導(dǎo)或教研組長指定，導(dǎo)致研討走形式，不深入。學(xué)校改變思路，引導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，建立了“聚焦教學(xué)實(shí)踐—聚合教育問題—確定教研主題—策劃教研活動—展示教研成果—反思優(yōu)化”的問題導(dǎo)向式研討模式，深化了教師對“問題即課題”的深層認(rèn)識，提升了教師識別問題、轉(zhuǎn)化問題、選擇性地將問題升華為課題的能力。基于此項(xiàng)實(shí)施路徑，近年來，學(xué)校教師獲批區(qū)級以上課題30余項(xiàng)，其中1項(xiàng)課題立項(xiàng)國家社科課題。

學(xué)校通過人人卷入式研課磨課聚焦新課標(biāo)落地。學(xué)校以“人人一節(jié)好課”“新教師過關(guān)課”“青年教師達(dá)標(biāo)課”“骨干教師展示課”等多元課堂展示為主，力促教師讀懂教材、讀懂學(xué)生。

如在“人人一節(jié)好課”中，學(xué)校一改往年只展示數(shù)學(xué)種子課和課文分析課的做法，鼓勵教齡不足5年的年輕教師自選課題展示一節(jié)好課，5—10年教齡的教師展示整篇課文或系統(tǒng)主題的課，10年以上教齡的教師展示一個領(lǐng)域的課，引發(fā)了教師對教材結(jié)構(gòu)化的思考。

在磨課賽課中，學(xué)校基于證據(jù)進(jìn)行實(shí)證教研，突出證據(jù)支持，研制課堂觀察量表，并根據(jù)數(shù)據(jù)反饋發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整內(nèi)容、提出改進(jìn)建議，力求促進(jìn)教師“想明白”“說清楚”“改到位”“做出來”。

學(xué)校通過開展思維提升式發(fā)展講壇，促進(jìn)教師升華教育思想。學(xué)校開展的思維提升式發(fā)展講壇主張關(guān)注教師閱讀、反思、寫作基礎(chǔ)上的輸出表達(dá)和思想凝練。比如，“悅讀時光”主張分享好書、交流感悟；“教師微課堂”注重經(jīng)驗(yàn)交流、研究分享；“大咖專場”邀請專家做客講壇，以高位賦能鄉(xiāng)村教師成長。學(xué)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)教師每人每學(xué)年至少做客兩次講壇，實(shí)現(xiàn)了教師由學(xué)習(xí)力的積淀到科研力的突破，再到思想力的升華。

學(xué)校通過將教研與交互協(xié)同式技術(shù)融合，拓展了教研時空。學(xué)校利用淄博市智慧教學(xué)大數(shù)據(jù)平臺，開展“三個課堂”（名師課堂、名校課堂、專遞課堂），通過與名校結(jié)對、與名師對話、對薄弱校幫扶，用技術(shù)賦能，助推教師專業(yè)成長，提升教師的數(shù)字勝任力。目前學(xué)校開展云端教研百余次，開展名師課堂近400節(jié)，接收名校專遞課堂10余次。

    評價推動從“育分”向“育人”轉(zhuǎn)變

在落實(shí)和發(fā)展“1+N”教研范式的過程中，學(xué)校立足常態(tài)課堂研究，在實(shí)踐中形成了“立德 啟智 育能 慧心”課堂理念，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)力與思辨力。盡管學(xué)校地處偏遠(yuǎn)鄉(xiāng)村，但學(xué)業(yè)質(zhì)量連年成為全區(qū)“排頭兵”。

由課堂拓展到課程，學(xué)校構(gòu)建了基于兒童視角的“四自”特色課程體系，課程的開設(shè)由單一到多維、由規(guī)定式到融合式、由鄉(xiāng)土類到科技類、由補(bǔ)短類到揚(yáng)長類、由校內(nèi)到校內(nèi)外整合，實(shí)現(xiàn)了個個精彩、人人美好。

透過恰當(dāng)?shù)脑u價才能看見教育的成效。學(xué)校研發(fā)了“三全”（全人、全程、全景）綜合素質(zhì)評價模型，推出了“美的種子成長記”學(xué)分記錄手冊，實(shí)現(xiàn)了評價由“育分”到“育人”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮了評價的導(dǎo)向、反饋、激勵、改進(jìn)、自省與預(yù)見價值。

學(xué)?！?+N”教研范式凝練了“五農(nóng)融合式”育人模式，獲評基礎(chǔ)教育國家級教學(xué)成果二等獎，辦出了高質(zhì)量的鄉(xiāng)村教育。

（作者單位系山東省淄博高新區(qū)第八小學(xué)）

《中國教育報》2024年04月12日第5版