■教學成果獎這樣“煉成”

    獲獎項目

    2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎：《“真·活·趣”幼兒親自然綜合實踐活動范式的構(gòu)建與應用》

兒童是自然之子。親近自然是兒童的天性，也是兒童發(fā)展的需要。20年來，西北工業(yè)大學幼兒園持續(xù)深耕幼兒親自然教育，充分挖掘大自然的育人功能，促進兒童發(fā)展。很榮幸，我們連續(xù)兩屆獲得了基礎教育國家級教學成果獎。一路走來，我們攜著困惑前行，帶著問題探索，收獲了一系列實踐經(jīng)驗，更見證了一批批幼兒在自然中鮮活、靈動地成長。    

    大自然是最好的課堂

為什么會聚焦親自然教育？這是成果獲獎后，很多人會問的問題，包括我們自己也在追問。回想起來，和親自然教育結(jié)緣大致有這么幾個因素。一是和個人的成長經(jīng)歷有關。我從小在農(nóng)村長大，對大自然有著獨特的情感，童年在大自然中玩耍的美好經(jīng)歷讓我受益終身。二是當下城市化進程的推進、電子產(chǎn)品的沖擊，導致幼兒與自然越來越疏離。三是社會的“內(nèi)卷”現(xiàn)象，導致部分教育者偏重于知識的傳授，學前教育存在課堂封閉、活動高控、被動學習等問題，幼兒的天性被壓抑、難以釋放。

基于這些現(xiàn)狀和對教育的思考，我們開始關注大自然的育人功能，期望能在開放、無邊界、全息化的大自然中，更好地釋放幼兒的天性，滿足幼兒的內(nèi)在需要，促進他們的主動學習與發(fā)展。

陳鶴琴先生倡導“大自然、大社會都是活教材”，我們秉承“活教育”思想，在上世紀90年代就帶著幼兒走進公園、田間地頭、農(nóng)場，幼兒在自然中放松、愉悅、專注的狀態(tài)，讓我們深切感受到大自然的魅力。2011年，我們成功立項了教育部重點課題“3—6歲幼兒親自然情感培養(yǎng)策略的實踐研究”，依托課題開啟了深入、系統(tǒng)的親自然教育探索之路。

    建立與自然的情感聯(lián)結(jié)

探索的過程并非一帆風順，我們也遇到了很多問題和困惑。比如，習慣了課堂教學的教師，即便在自然中也總想給幼兒教點什么。但幼兒好像對教師精心設計的活動不太感興趣，他們更喜歡自由自在地游戲。大家開始反思：到底是幼兒想要學，還是教師非要教？教師逐漸達成了共識：親近自然的首要目標是幼兒愿意親近自然，建立與自然的情感聯(lián)結(jié)。

于是，就有了幼兒園里最常聽到的一句話：“走，親自然去！”我們每周設立“親自然日”，和幼兒一起走進大自然，一起感受、聆聽、體驗和發(fā)現(xiàn)。漸漸地，教師不再挖空心思想要教給幼兒什么，而是開始真正追隨幼兒的興趣點，關注他們的感受和體驗。我們將幼兒親自然活動培養(yǎng)目標確定為“愿意親近自然—喜歡探究自然—熱愛融入自然”三個層次，打破了以知識灌輸為導向的價值取向，解放了教師的思想，為親自然活動的實踐探索奠定了情感基礎，也為后期教學成果的培育和凝練打好了底色。

大量的實踐讓我們得以見證大自然帶給幼兒的神奇魔力：自然中，幼兒的天性自然流露，在他們看來，雨天不是糟糕的天氣，而是讓人感到快樂的天氣，可以穿上漂亮的雨衣雨鞋，聆聽雨滴的聲音，在路邊的積水中觀看天空的倒影，再一腳踩下去，享受水花飛濺的樂趣。透過幼兒的眼睛，我們看到了更加細微和多彩的自然世界：三葉草細致的葉邊齒紋，牽牛花撒落的細小種子，西瓜蟲的卷曲和伸展……大自然豐富的物種為幼兒的探索、發(fā)現(xiàn)提供了絕佳的場地。難怪有的幼兒會忘情地說：“我們是科學家，我們?nèi)パ芯恐参锢?！”大自然真的就是最好的課堂。

    有一種成長叫玩在自然中

對于兒童來說，玩就是學，學就是玩，大自然就是他們生活、學習和游戲的世界，基于深度的實踐與思考，我們提出了“親近自然—玩在自然—學在自然”的親自然教育理念，支持幼兒親近真自然、玩在活自然、享受趣自然。在該理念引領下，通過持之以恒的身體力行，我們開啟了對“真·活·趣”幼兒親自然綜合實踐活動的深度探尋。

大自然的魅力就在于它的“真”。幼兒在真實的自然環(huán)境中，接觸真實的自然物，獲得真切的體驗與經(jīng)歷，回歸自然與本真。

起初，不少教師對“自然”的認識存在著一定的局限性，他們覺得，森林、山野才是真正的自然，而忽略了我們身邊的自然和自然現(xiàn)象。其實幼兒園里的大樹、草叢、沙池，身邊的風、光、雨、雪，這些“看得見”“摸得著”“拿得來”“可互動”的真實自然物和自然現(xiàn)象，都是幼兒可以互動的真自然。

當“自然”的視域被打開，當教師親自然的意識被喚醒，即使一只蝸牛、一塊石頭、一個沙坑，都可以成為我們親自然的素材。就這樣，教師開始充分利用和挖掘身邊的資源開展親自然活動：自然角里養(yǎng)蝸牛，陽光下面玩影子，社區(qū)院里和泥巴……我們還在幼兒園樓頂建成了800平方米的生態(tài)種植園，創(chuàng)設生態(tài)景觀長廊、戲水池、玩沙區(qū)等，為幼兒親自然創(chuàng)造條件，形成了“動物、植物、沙水石泥、風光雨雪、二十四節(jié)氣”的真實自然體驗場，為教師開展親自然活動提供了具體抓手，支持幼兒在與自然的親密互動中獲得真實的自然經(jīng)歷和體驗。

大自然的“真”觸發(fā)著“活”的聯(lián)結(jié)。我們往往把自然當作遙遠且“沉默無語”的“自然界”，事實上自然就是“活”的，是美麗、好玩、有趣的，更是與人們生活緊密相連的，人本身也是自然的一分子。

大自然是源源不斷的“活教材”。鮮活生動的內(nèi)容、靈活開放的場景，常常能夠觸發(fā)幼兒的多感官參與。我們帶幼兒聆聽大樹“心跳”，感受蠶寶寶爬過手指，嗅聞雨后泥土的清新，通過“看、聽、觸、味、嗅”體驗自然環(huán)境中的各種形、色、聲，逐漸建立起他們對世界豐富、立體的認識。

當一粒種子播種、生根、發(fā)芽，當春夏秋冬四季輪回，當風光雨雪天氣變幻，幼兒慢慢感受到自然萬物是活潑潑的生命存在。當幼兒將這些擁有生命意蘊的自然當作家園和伙伴，人與自然之間便建立起流淌著情感的“活”的關系聯(lián)結(jié)。而“活關系”也因有了熱愛自然作為根基，才有了生生不息的生命力。

在“活教材”“活關系”的基礎上，我們構(gòu)建了“活圈層”，包含幼兒與自然互動的“自然圈”、師幼和幼幼互動的“游戲圈”、家園社互動的“合作圈”，鼓勵師幼共享自然、幼幼玩活自然、家長帶幼兒走進更遠更廣闊的大自然。在多元互動的“活圈層”中，幼兒的身體、感官活了起來，幼兒的情感、思維活了起來，幼兒的體驗和視野活了起來，靈動彰顯著活的力量，真正成了活潑潑的兒童。

大自然的“活”彰顯著自然之“趣”。幼兒在全息化、無邊界、開放靈動的大自然中感受自然萬物的豐富多樣，體驗自然奇趣、萌發(fā)探索興趣、樂享游戲童趣，豐盈經(jīng)歷、開闊眼界、陶冶性情，構(gòu)筑幸福有趣的人生。

我們將課堂搬進大自然，采用“大主題+小游戲”等方式，通過“支持自由感受—激活感官體驗—支架自主探究—鼓勵多樣表達”的趣路徑，支持幼兒用眼睛看、用耳朵聽、用手觸摸、用舌頭嘗，再用想象將自然中的萬物納入游戲的世界。同時，盡可能為幼兒創(chuàng)造表達、分享的平臺，引導幼兒將自己的體驗上升為經(jīng)驗，獲得內(nèi)在的深度意義。

于是，就有了西工大幼兒園親自然藝術節(jié)中4000余件天馬行空的藝術作品，就有了“工大娃的自然博物館”，就有了“小鳥和巢”“一縷陽光”“大樹密碼”等一系列親自然活動的生發(fā)，教師抓住生活中的教育契機，幫助幼兒拓展并積累豐富、完整、連續(xù)的經(jīng)驗，幼兒的深度學習悄然發(fā)生了。甚至有不少幼兒畢業(yè)之后，還依然保持著探索自然的樂趣。

就這樣，我們通過為幼兒創(chuàng)造親近自然的機會、提供玩在自然的場域、構(gòu)建學在自然的路徑，融合融通自然資源、教育方式、實踐路徑、保障措施，邊實踐、邊總結(jié)、邊萃取、邊應用、邊提升，從局部推進到整體建構(gòu)，形成并完善了系統(tǒng)化、可操作的“真·活·趣”幼兒親自然綜合實踐活動范式：構(gòu)架了“真”的自然體驗場、“活”的自由互動圈、“趣”的自在探究路，支持幼兒成長為樂探究、善觀察、敢冒險、愿交流、敬自然的兒童。

“親自然”已經(jīng)成為我園的一張亮麗名片。如何讓親自然教育惠及更多的幼兒，既是一種責任，也是一種擔當。我們充分發(fā)揮示范引領作用，首先在承擔的國家級以及省市區(qū)各級各類幫扶幼兒園和戰(zhàn)略合作園中推廣應用。與此同時，通過國培課程、專題報告、學術論壇等多種方式為更多地區(qū)、更多幼兒園開展親自然教育提供思路和方法。親自然教育的鮮活實踐，正像蒲公英種子一樣，播撒在全國各地。

（作者單位系西北工業(yè)大學幼兒園）

《中國教育報》2024年04月14日第2版