發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是推動我國高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)在要求和重要著力點，是實現(xiàn)中國式現(xiàn)代化的必由之路。新質(zhì)生產(chǎn)力以勞動者、勞動資料、勞動對象及其優(yōu)化組合的躍升為基本內(nèi)涵，以科技自主創(chuàng)新為基本特征，代表著先進生產(chǎn)力的演進方向。

打造新型勞動者隊伍是培育和發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素。職業(yè)教育作為輸出高素質(zhì)技術技能人才的主陣地，要以省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式試點為契機，以市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體為載體，在辦學定位、培養(yǎng)目標、專業(yè)建設、教師團隊等方面提質(zhì)升級，實現(xiàn)從“世界工廠”下的職業(yè)教育進階到中國智造、中國創(chuàng)造下的職業(yè)教育，通過人才供給、科技創(chuàng)新、社會服務為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力蓄勢賦能，展現(xiàn)中國特色職業(yè)教育的擔當和作為。

辦學定位需要提質(zhì)升級。新質(zhì)生產(chǎn)力是在“創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享”的新發(fā)展理念下提出形成的，具有新時代特征的生產(chǎn)力。職業(yè)院校在辦學理念上要以新發(fā)展理念為基本遵循，重新構建辦學體制機制和制度體系。在辦學定位上不僅成為技術技能人才的培養(yǎng)基地，還要成為培養(yǎng)千千萬萬技術革新能手、數(shù)字化人才的基地，成為企業(yè)的技術應用源、技術創(chuàng)新源和新技術的信息源。

培養(yǎng)目標需要提質(zhì)升級。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，需要能夠創(chuàng)造新質(zhì)生產(chǎn)力的戰(zhàn)略人才，也需要能夠熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用型人才，包括以卓越工程師為代表的工程技術人才和以大國工匠為代表的技術工人。職業(yè)教育要按照發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力要求，推動教育、科技、人才有效貫通、融合發(fā)展，打造與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展相匹配的新型勞動者隊伍，激發(fā)勞動者的創(chuàng)造力和能動性。隨著人工智能的快速發(fā)展和“云物大智移鏈”技術的普及推廣，職業(yè)教育只有從培養(yǎng)一般的技術技能人才轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)熟悉“人工智能+”行動下的“云物大智移鏈”技術的技術技能人才，才能適應這種巨大的新變化，這也是決定未來的產(chǎn)業(yè)大軍是否優(yōu)秀的關鍵環(huán)節(jié)。

專業(yè)建設需要提質(zhì)升級。主導產(chǎn)業(yè)和支柱產(chǎn)業(yè)持續(xù)迭代升級是生產(chǎn)力躍遷的重要支撐，是催生新質(zhì)生產(chǎn)力的關鍵因素。專業(yè)作為職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系的紐帶，在專業(yè)建設機制上要強化產(chǎn)教融合、校企共建共享，將專業(yè)建在產(chǎn)業(yè)鏈上、建到產(chǎn)業(yè)園區(qū)。此外，新經(jīng)濟下“人工智能+”與“云物大智移鏈”技術的高度滲透和介入，產(chǎn)業(yè)間的融合與模糊的產(chǎn)業(yè)邊界導致專業(yè)間的邊界空前模糊，加速建設同新經(jīng)濟、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術高度跨界、嫁接和融合的新興專業(yè)，是優(yōu)質(zhì)和高水平專業(yè)建設的核心。

校企合作需要提質(zhì)升級。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要謀劃未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展，促進技術創(chuàng)新、研發(fā)模式、生產(chǎn)方式、業(yè)務模式、組織結(jié)構等全面革新。賦能現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展，職業(yè)院校要由以認知實習、頂崗實習、參觀實踐等校企二維合作模式升級到校政企行四位一體共商、共建、共享協(xié)同育人模式。要發(fā)揮市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體作用，校企共建技術中心或工程技術中心，成為引領行業(yè)和社會的新產(chǎn)品、新技術、新工藝和新設備的研發(fā)、推廣基地，成為先進技術的消化、吸收、反求、轉(zhuǎn)移、再創(chuàng)新的中試基地，提升職業(yè)教育對現(xiàn)代化主戰(zhàn)場的直接貢獻率。

課程體系需要提質(zhì)升級。新質(zhì)生產(chǎn)力是高科技的生產(chǎn)力，由創(chuàng)新起主導作用，具有高科技、高效能、高質(zhì)量特征。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力，職業(yè)教育課程內(nèi)容要對接技術變革，建立課程專題制作（報告）、學期專題制作（報告）和畢業(yè)專題制作（報告）制度，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。課程評價要關注學生的創(chuàng)新能力，將具備一定的技術革新、改良和應用能力或創(chuàng)意能力作為考核內(nèi)容。要結(jié)合行業(yè)產(chǎn)業(yè)的新業(yè)態(tài)新特點重構職業(yè)素質(zhì)課程體系，將創(chuàng)新意識、國際視野、誠信守法作為新型勞動者的顯著特征。

教師團隊需要提質(zhì)升級。新質(zhì)生產(chǎn)力對勞動者的知識和技能提出更高要求，而作為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、熟練掌握新質(zhì)生產(chǎn)資料的應用型人才的主力軍，職業(yè)院校教師要將角色從知識的傳授者變成學習的組織者和創(chuàng)新的指導者，特別要重視教師的行業(yè)氣質(zhì)，培養(yǎng)一大批具有解決行業(yè)企業(yè)疑難雜癥的能力的真正“雙師型”優(yōu)秀教師。教師要善于將專業(yè)教育與學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力提升、創(chuàng)新活動開展有機結(jié)合起來，成為培養(yǎng)大國工匠的良匠之師。要將教師推廣新技術、新工藝的情況、研究成果用于行業(yè)企業(yè)的情況作為“雙師型”教師考核的關鍵指標。

實訓基地需要提質(zhì)升級。生產(chǎn)工具的科技屬性強弱是辨別新質(zhì)生產(chǎn)力和傳統(tǒng)生產(chǎn)力的顯著標志。一大批更智能、更高效、更低碳、更安全的新型生產(chǎn)工具，極大拓展了生產(chǎn)空間，為形成新質(zhì)生產(chǎn)力提供了物質(zhì)條件，促進制造流程走向智能化、制造范式從規(guī)模生產(chǎn)轉(zhuǎn)向規(guī)模定制。職業(yè)院校要將實踐基地以技能訓練為主體的實訓室改為實訓創(chuàng)研室或?qū)嵱柤佳惺?，使之成為將?chuàng)新教育全面引入專業(yè)教育的重要抓手。同時，構建教學做訓創(chuàng)研一體化的實踐教學體系，將創(chuàng)新理念、實訓教學與專業(yè)課程緊密結(jié)合，將知識融于實踐并在實踐中深入理解，全面培養(yǎng)創(chuàng)新應用型人才。

國際交流需要提質(zhì)升級。發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力需要擴大高水平對外開放，同時，積極吸收借鑒國際發(fā)展現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)的經(jīng)驗做法，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力營造良好國際環(huán)境。職業(yè)院校要堅持教隨產(chǎn)出，不斷拓展“走出去”試點項目，對外講好中國故事，傳播中國職教聲音；建設海外應用技術學院、海外應用技術大學，探索建立與國際接軌的技術技能人才培養(yǎng)標準和培養(yǎng)模式；積極探尋與在華外資企業(yè)、外籍科學技術人員的合作，共同承擔和參與科技計劃項目，為發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力培養(yǎng)大批具有國際視野、高素質(zhì)復合型人才。

（作者系山東信息職業(yè)技術學院院長、教授。本文系部省共建省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系新模式理論實踐研究課題“職業(yè)教育與山東‘十強’優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展戰(zhàn)略匹配研究”成果）

《中國教育報》2024年04月16日第5版