近日，多所高校接連發(fā)布2024年“強(qiáng)基計(jì)劃”招生簡(jiǎn)章，向有學(xué)科特長的學(xué)生提供破格入圍資格，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。比如，中山大學(xué)為單科成績符合數(shù)學(xué)≥140分或物理100分（新高考省份）或理綜≥280分（傳統(tǒng)高考省份）的學(xué)生提供了破格入圍考核的機(jī)會(huì)。西北工業(yè)大學(xué)提出，數(shù)學(xué)單科成績145分及以上，且高考成績進(jìn)入分省招生計(jì)劃數(shù)4—5倍之間的考生，可申請(qǐng)破格入圍學(xué)校考核。北京理工大學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)高考單科成績滿分的學(xué)生，可破格入圍學(xué)?？己?。還有南開大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)等高校對(duì)考生的高考成績進(jìn)行重新折算，突出重要科目的權(quán)重。

2020年教育部發(fā)布的《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學(xué)科招生改革試點(diǎn)工作的意見》中明確指出：“對(duì)于極少數(shù)在相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域具有突出才能和表現(xiàn)的考生，有關(guān)高校可制定破格入圍高?？己说臈l件和破格錄取的辦法、標(biāo)準(zhǔn)，并提前向社會(huì)公布。”“破格錄取考生的高考成績?cè)瓌t上不得低于各?。▍^(qū)、市）本科一批錄取最低控制分?jǐn)?shù)線?！币虼?，此次各高校關(guān)于破格入圍考核的規(guī)定，符合教育部文件精神，是對(duì)相關(guān)要求的進(jìn)一步落實(shí)。

近年來，各高校深入推進(jìn)“強(qiáng)基計(jì)劃”，從招生到培養(yǎng)等環(huán)節(jié)都開展了卓有成效的工作。首批“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生目前已順利完成轉(zhuǎn)段工作，部分學(xué)生將進(jìn)入研究生階段進(jìn)一步深造。此次破格入圍考核的做法，是各高校在總結(jié)過去幾年實(shí)施“強(qiáng)基計(jì)劃”經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)拔尖創(chuàng)新人才選拔方式的創(chuàng)新，體現(xiàn)了對(duì)拔尖創(chuàng)新人才個(gè)性化培養(yǎng)的強(qiáng)烈追求，尤其凸顯了數(shù)學(xué)和物理等基礎(chǔ)學(xué)科之于“強(qiáng)基計(jì)劃”人才的重要性。

“強(qiáng)基計(jì)劃”旨在培養(yǎng)和造就具有鮮明個(gè)性和學(xué)術(shù)專長、擅于求異思維的人才?！皬?qiáng)基計(jì)劃”相關(guān)文件特別指出，高校要在培養(yǎng)模式、管理機(jī)制、質(zhì)量評(píng)價(jià)等方面打破傳統(tǒng)，對(duì)“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生實(shí)行個(gè)性化培養(yǎng)，激發(fā)其自主創(chuàng)新能力。多所高?！皬?qiáng)基計(jì)劃”的培養(yǎng)方案也都涵蓋了個(gè)性化學(xué)分、個(gè)性化學(xué)習(xí)等內(nèi)容。但總體而言，我國拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)并未能很好解決個(gè)性化的問題，這也是當(dāng)前“強(qiáng)基計(jì)劃”亟待解決的問題。

個(gè)性化培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的基本方法是推進(jìn)教育多樣化，實(shí)現(xiàn)更高的教育包容性。教育多樣化首先體現(xiàn)在招生選拔方式的多樣化。招生是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的首要關(guān)口，只有選拔出好苗子，才能更好地實(shí)施個(gè)性化培養(yǎng)方案。“強(qiáng)基計(jì)劃”就是要不拘一格，讓少數(shù)有極強(qiáng)天賦的學(xué)生不受限于傳統(tǒng)教育的條條框框，能脫穎而出。尤其是各高校紛紛加大數(shù)學(xué)和物理分?jǐn)?shù)的權(quán)重，或者直接將數(shù)學(xué)和物理高分作為破格的要求，更加符合“強(qiáng)基計(jì)劃”在培養(yǎng)基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才方面的初衷。

教育多樣化也體現(xiàn)在培養(yǎng)過程的多樣化。未來需要針對(duì)通過破格方式招收進(jìn)來的學(xué)生制定個(gè)性化的培養(yǎng)方案，在獨(dú)立編班、導(dǎo)師制、小班化、課程教學(xué)創(chuàng)新等方面進(jìn)行積極嘗試，甚至可以通過“一生一策”定制化培養(yǎng)，為每個(gè)學(xué)生的充分發(fā)展提供寬松的環(huán)境，最大程度地激發(fā)他們的自主性和創(chuàng)造性。

教育多樣化還體現(xiàn)在評(píng)價(jià)方式的多樣化。高校要破除傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一性和標(biāo)準(zhǔn)化的做法，改變“唯分?jǐn)?shù)論”，摒棄“求同思維”，探索適合不同類型拔尖創(chuàng)新人才的個(gè)性化多維度考核評(píng)價(jià)機(jī)制。高校應(yīng)積極探索對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的綜合評(píng)價(jià)和多元選拔，綜合考慮學(xué)業(yè)成績、興趣特長、社會(huì)實(shí)踐、綜合素質(zhì)等多方面因素，考查學(xué)生的好奇心、探究欲、問題意識(shí)、質(zhì)疑精神、意志品質(zhì)等。尤其是在生成式人工智能出現(xiàn)之后，傳統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)方式在很大程度上將被替代。如何培養(yǎng)和評(píng)價(jià)拔尖創(chuàng)新人才，通過評(píng)價(jià)方式的多樣化保護(hù)他們的創(chuàng)造力、獨(dú)立思考能力和批判性思維能力，顯得愈發(fā)重要。

教育多樣化還要體現(xiàn)為出口的多樣化。當(dāng)前，“強(qiáng)基計(jì)劃”主要聚焦于本科階段的培養(yǎng)。第一批“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生完成轉(zhuǎn)段之后，后續(xù)如何對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行貫通式培養(yǎng)，需要盡快提上日程。“強(qiáng)基計(jì)劃”的定位是培養(yǎng)服務(wù)于國家重大戰(zhàn)略需求和重大戰(zhàn)略領(lǐng)域的緊缺人才?；A(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的成長尤其需要長周期穩(wěn)定的支持和持續(xù)培養(yǎng)，本科階段的“強(qiáng)基計(jì)劃”主要著眼于培養(yǎng)后備人才以及夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，未來應(yīng)指向博士生培養(yǎng)。高校要積極推進(jìn)本研一體化培養(yǎng)，創(chuàng)新體制機(jī)制，在免試推薦研究生、碩博連讀、直博、公派留學(xué)、動(dòng)態(tài)進(jìn)出等方面探索多樣化路徑，暢通成長發(fā)展通道。高校也要提前布局研究生階段的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，加強(qiáng)本碩博銜接培養(yǎng)工作，對(duì)于“強(qiáng)基計(jì)劃”轉(zhuǎn)段升學(xué)的學(xué)生制定個(gè)性化培養(yǎng)方案，確保本碩博培養(yǎng)的連續(xù)性。高校還應(yīng)探索加大“強(qiáng)基計(jì)劃”學(xué)生本科直接攻讀博士的比例，通過本科直博的培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)學(xué)科拔尖創(chuàng)新人才的成長和發(fā)展提供長周期、穩(wěn)定、一流的支持，讓他們能夠安心求學(xué)，圍繞國家戰(zhàn)略需求，開展高難度、原創(chuàng)性、前瞻性的研究。此外，對(duì)于轉(zhuǎn)段至其他學(xué)科深造的學(xué)生，需要加強(qiáng)學(xué)科間的協(xié)同育人，探索學(xué)科交叉培養(yǎng)模式。比如對(duì)于完成轉(zhuǎn)段升學(xué)的大四學(xué)生，是繼續(xù)本科學(xué)習(xí)還是可以提前進(jìn)入研究生學(xué)習(xí)，由教務(wù)處還是研究生院來負(fù)責(zé)管理，應(yīng)及早明確，以免影響拔尖學(xué)生培養(yǎng)的連續(xù)性、一致性和有效性。

（作者系廈門大學(xué)教育研究院副院長、教授、博士生導(dǎo)師）

《中國教育報(bào)》2024年04月18日第2版