以生成式人工智能為代表的新興技術(shù)正迅速發(fā)展，其展現(xiàn)出的接近人類的理解、創(chuàng)作和交互能力已經(jīng)引起了全社會的關(guān)注。2024年兩會政府工作報告明確提出，開展“人工智能+”行動。在教育領(lǐng)域，人工智能正逐步超越其作為技術(shù)工具的傳統(tǒng)角色，成為推動教育轉(zhuǎn)型和革新的主要力量之一。廣大中小學(xué)一線教師需要積極做好準(zhǔn)備并行動起來，以應(yīng)對數(shù)字化時代對基礎(chǔ)教育階段人才培養(yǎng)提出的新挑戰(zhàn)與新要求。

    智能時代教師角色的重新定位

人工智能時代，技術(shù)的融入使教學(xué)從“師—生”二元關(guān)系逐步發(fā)展為“師—生—機”三元關(guān)系，在這一過程中，中小學(xué)教師需要充分認(rèn)識到人工智能將重塑人類獲取知識和應(yīng)用知識的方式，這種影響遠(yuǎn)非傳統(tǒng)意義上的“拍照搜題”或“人臉識別”等簡單應(yīng)用，而是傳統(tǒng)教育領(lǐng)域的知識講授和知識傳遞工作將逐漸由人工智能承擔(dān)，智能技術(shù)在教學(xué)中可能成為“實踐客體”甚至“實踐主體”。

然而，這種變化并不意味著教師在教學(xué)過程中角色與作用的弱化。在基礎(chǔ)教育階段，人才培養(yǎng)需從傳統(tǒng)的“知識傳授”模式轉(zhuǎn)向“能力培養(yǎng)”導(dǎo)向，中小學(xué)教師的職業(yè)角色和工作需要轉(zhuǎn)向促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人活動。教師需要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和解決實際問題的能力，而非深諳各類題庫和解題技巧的“做題家”；需要培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新能力，而非人云亦云的“乖孩子”；需要培養(yǎng)學(xué)生的人際溝通與協(xié)作能力，而非不善言辭和表達(dá)的“書呆子”。

首先，智能時代的教學(xué)呈現(xiàn)多主體、多要素的復(fù)雜關(guān)系，新的教學(xué)樣態(tài)中各主體、要素能否有效協(xié)同運作極為重要。因此，中小學(xué)教師需要更細(xì)致觀察并深入理解學(xué)生的個體差異，包括他們的性格特征、興趣愛好以及潛在能力。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)生認(rèn)識并發(fā)展其自身優(yōu)勢，通過制定有針對性的學(xué)習(xí)計劃和明確的目標(biāo)，鼓勵和激發(fā)學(xué)生的求知欲和潛能，培養(yǎng)其批判性思維和創(chuàng)造力，成為學(xué)生成長道路上的引路者和催化劑。

其次，教師需要通過設(shè)計和實施多種教學(xué)活動，增強學(xué)生的人際交往、團隊合作等非認(rèn)知能力。智能時代的學(xué)生與機器互動的頻率可能超過人際交流，這可能導(dǎo)致他們在社交與合作方面出現(xiàn)障礙。因此，教師可以通過設(shè)計、組織和實施多元化活動，幫助學(xué)生建立人與人之間的信任關(guān)系，學(xué)會管理自己和他人的情緒，提升合作與交流的能力。如語文學(xué)科學(xué)習(xí)中，雖然人工智能可以提供甚至講解豐富的文學(xué)知識，但教師可以通過組織小組討論、角色扮演或合作寫作等活動，讓學(xué)生在互動中深入探討，表達(dá)個人觀點，并學(xué)習(xí)如何傾聽和尊重他人的意見。這些活動不僅能夠促進(jìn)學(xué)生對文學(xué)作品的理解和鑒賞，更能夠鍛煉他們的溝通技巧和團隊協(xié)作精神。

最后，中小學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)意識到，作為智能時代的“原住民”，學(xué)生往往比教師更早地接觸并頻繁使用最新人工智能技術(shù)。因此，在“人工智能+”的教育環(huán)境中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理使用技術(shù)。如教師可以創(chuàng)新作業(yè)形式，鼓勵學(xué)生與人工智能協(xié)同完成，并要求學(xué)生明確標(biāo)注出人工智能的貢獻(xiàn)以及自己獨特的創(chuàng)意和思考。同時，教師可以運用元認(rèn)知等策略，引導(dǎo)學(xué)生思考如何更有效地利用人工智能技術(shù)來解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這些方法不僅能夠避免學(xué)生過度依賴人工智能，而且有助于培養(yǎng)其高階思維能力。

智能時代教師能力素養(yǎng)的重構(gòu)

教師的主要職責(zé)是培養(yǎng)學(xué)生。人才培養(yǎng)目標(biāo)的變化、教學(xué)樣態(tài)的變化，都預(yù)示著教師的工作模式和工作內(nèi)容將經(jīng)歷重要轉(zhuǎn)變，特別是人工智能將逐步作為教師的“合作伙伴”，參與到教、學(xué)、評、輔等多個環(huán)節(jié)，人機協(xié)作的工作關(guān)系會成為未來教育的新常態(tài)。

為了適應(yīng)當(dāng)前核心素養(yǎng)導(dǎo)向的創(chuàng)新人才培養(yǎng)、支撐智能時代教學(xué)變革，教師需要形成與其相匹配的人工智能素養(yǎng)。  

中小學(xué)教師的人工智能素養(yǎng)包括對人工智能基本概念、原理和應(yīng)用的理解。教師需要在掌握基本的人工智能知識的基礎(chǔ)上，能夠合理設(shè)計教學(xué)活動，轉(zhuǎn)變單一的講授式教學(xué)，創(chuàng)造性設(shè)計探究式、項目化、個性化學(xué)習(xí)活動，充分發(fā)揮“人工智能+”優(yōu)勢。

教師的人工智能素養(yǎng)也包括將所學(xué)的人工智能知識應(yīng)用于本學(xué)科教學(xué)實踐的能力，并利用人工智能技術(shù)優(yōu)化教學(xué)方法和提高教學(xué)效果。如化學(xué)教師可以借助人工智能輔助實驗平臺，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中進(jìn)行實驗操作，提高實驗技能和科學(xué)探究能力。教師還可以通過人工智能技術(shù)收集和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從而更客觀和精確地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和狀態(tài)，為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和資源。

教師的人工智能素養(yǎng)還包括對伴隨人工智能技術(shù)應(yīng)用而出現(xiàn)的倫理和安全等問題的關(guān)注與應(yīng)對。隨著人工智能技術(shù)的廣泛應(yīng)用，教師需要發(fā)展自身的批判性思維能力，對人工智能技術(shù)的實際應(yīng)用進(jìn)行思考和監(jiān)督，以確保其在教育實踐中遵循倫理道德的準(zhǔn)則。在此基礎(chǔ)上，教師才能夠指導(dǎo)學(xué)生合理使用人工智能，引導(dǎo)其正確認(rèn)識人工智能的利弊，從容應(yīng)對學(xué)生在使用人工智能過程中面臨的倫理道德與安全風(fēng)險問題。

智能時代教師專業(yè)發(fā)展的新路

智能時代的教師角色和素養(yǎng)結(jié)構(gòu)需要重塑，如何成為新型教師亦是關(guān)鍵問題。教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)基于對理論的深入探討、個人知識的不斷積累以及教學(xué)實踐的持續(xù)優(yōu)化3個方面展開。在這一過程中，教師在教學(xué)實踐中的反思有利于形成和豐富其個人知識體系與教學(xué)理論，因此，中小學(xué)教師需要積極嘗試將人工智能技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)實踐，以促進(jìn)個人專業(yè)能力發(fā)展。

在備課階段，教師可借助人工智能技術(shù)構(gòu)建高質(zhì)量與多模態(tài)的教學(xué)資源。人工智能能夠綜合處理大量教育數(shù)據(jù)與學(xué)科知識，依據(jù)特定的教學(xué)情境需求，對教學(xué)對象和目標(biāo)進(jìn)行深入分析，進(jìn)而高效地創(chuàng)制個性化且跨模態(tài)的教學(xué)資源。如人工智能可以輔助語文教師和英語教師總結(jié)和分析課文并自動收集相關(guān)資料，為數(shù)學(xué)和物理教師生成符合教學(xué)要求的課堂測試題及其詳細(xì)解析，幫助音樂教師與美術(shù)教師創(chuàng)作新穎獨特的藝術(shù)作品。教師還可以充分利用人工智能理解和整合多學(xué)科知識的能力，開展跨學(xué)科主題設(shè)計與教學(xué)方案的制定。另外，新手教師還可以利用人工智能模擬課堂教學(xué)情境進(jìn)行備課。如人工智能可扮演具備豐富經(jīng)驗的教師及具有不同認(rèn)知水平的學(xué)生，模擬師生互動和課堂問答的場景。通過觀察和反思這些模擬情境，新手教師能夠更為有效地應(yīng)對真實課堂中可能出現(xiàn)的各種情況，從而提升其教學(xué)勝任力。

在課堂教學(xué)的實施過程中，教師應(yīng)逐步使用人工智能技術(shù)開展多樣化的人機協(xié)同教學(xué)。此類教學(xué)模式不再將人工智能作為簡單的輔助工具，而是強調(diào)教師、人工智能以及學(xué)生三方在課堂環(huán)境中進(jìn)行深層次合作與互動。在項目式學(xué)習(xí)過程中，人工智能可以扮演“助教”和“同伴”兩種不同角色，與教師共同深度參與到小組活動中。在這一過程中，人工智能可以在個性化驅(qū)動問題提出、項目方案共同設(shè)計、項目作品輔助完成、項目作品多角色評價等多個環(huán)節(jié)中發(fā)揮支撐性作用。

在課后評價階段，教師可借助人工智能實現(xiàn)自動批閱學(xué)生的作業(yè)和考卷。隨著人工智能對自然語言理解能力的增強，不僅可以提供客觀且準(zhǔn)確的評分，還可以提供針對每個學(xué)生的錯因分析與診斷性反饋。這些個性化評價信息有助于學(xué)生理解并改正錯誤。如果學(xué)生仍然存在疑惑，人工智能能夠模擬優(yōu)秀人類教師的教學(xué)策略，通過探究性對話方式提問，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)問題的答案，提升其學(xué)習(xí)動機與認(rèn)知水平。

將人工智能作為專業(yè)發(fā)展的助手，教師還可以通過人工智能對課堂產(chǎn)生的多模態(tài)數(shù)據(jù)進(jìn)行解析，獲得關(guān)于教學(xué)行為和課堂學(xué)情的專業(yè)報告，依據(jù)報告進(jìn)行教學(xué)反思，從而推動教研活動的智能化和精準(zhǔn)化。人工智能還可以為教師提供最新專業(yè)知識與教育研究成果，有助于教師了解教育實踐的發(fā)展趨勢，改進(jìn)教學(xué)方法，從而在專業(yè)發(fā)展上實現(xiàn)持續(xù)提升。

（作者系北京師范大學(xué)未來教育高精尖創(chuàng)新中心人工智能實驗室主任）

《中國教育報》2024年04月20日第4版