木工坊里，小男孩張錦赫正在專注地做小推車。他一手扶著木框，一手拿著錘子釘釘子?？墒轻斪油崃?，沒能釘進木框，他便翻轉錘子，把釘子起了出來……

“你看，他還挺熟練的，因為常來木工坊，他的木工經驗較為豐富?！痹诮K省揚中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園（以下簡稱“新壩鎮(zhèn)中心園”），看到眼前的一幕，園長王海英對記者說，像這種情況，木工坊的張老師就會持續(xù)觀察他，并跟該班老師溝通，充實他的“一案”，以便進行個別化支持。

堅持“每個孩子都很重要”的辦園理念，堅信“一個方案不能適用于所有孩子”，18年來，新壩鎮(zhèn)中心園從農村園的實際出發(fā)，追尋著“一童一案”的教育愿景，孜孜以求、躬耕不輟，摘得了2022年基礎教育國家級教學成果獎二等獎。這所園有何魅力？何以成功？為尋找答案，記者進行了探訪。

看見每一個孩子的自帶光芒

揚中市四面環(huán)江，新壩鎮(zhèn)位于揚中市西北部。隨著村辦點的相繼撤并，新壩鎮(zhèn)中心園成為老集鎮(zhèn)區(qū)唯一的公辦園，附近村莊的孩子都來這里入園。

一所農村園為何敢挑戰(zhàn)“一童一案”？每次聽到這個問題，王海英心中都會“為之一震”。“回想起來，我們大抵也正因為身處農村，更了解農村幼兒的現(xiàn)狀，所以深感農村園的孩子更需要我們去‘支持每一個’?！?/P>

審視農村園的辦園實際，王海英覺得，農村孩子家庭情況各不相同，日常照料人、家庭收入、父母教養(yǎng)觀念與行為等差異性較大，因此既要關注共性特征，又要看見個性傾向。而農村園占地面積大，隨著生源減少班額變小，教師關注到每個孩子的頻次和機會越來越多，這就為教師“支持每一個”提供了契機。

“教育的理想一定是追求因材施教，讓每個孩子獲得適性成長。”王海英說，每個農村孩子都“自帶光芒”，教師要從概念化的兒童出發(fā)，去識別每個鮮活的兒童，“于是，我們大膽提出‘一童一案’的教育主張，以期努力看見、看懂、看好每一個孩子。”

探索的過程充滿荊棘坎坷。提起“一童一案”，曾有人質疑：“班級孩子那么多，怎么可能一個孩子一個方案？”“會不會關注了個別，而忽視了全體？”“會不會關注了個性，而忽視了該年齡段的共性呢？”

面對這樣的困惑，王海英和教師們一起反思。他們從政策法規(guī)中找答案，《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中，都有“面向全體”“關注個體差異”等表述；《中國教育現(xiàn)代化2035》提出的八大基本理念，就包括“更加注重面向人人”。這些表述讓他們茅塞頓開。

其實，“個體與全體”“個性與共性”是辯證關聯(lián)的。于是，順著這樣的思路，“我是孩子的關鍵人”誕生了。

“‘關鍵人’指的是，能靜心陪伴孩子，敏感覺察孩子需要，能讓孩子信任放松，并拓展孩子學習的人?！蓖鹾Ｓ⒄f，教師作為孩子的“關鍵人”，既要面向全體，又要面向人人；既要看見孩子的共性，又要看見孩子的個性。

比如，班級保教計劃分為面向全體孩子和面向有個性特征傾向的孩子；兩教一保既分工又合作，既有目的有計劃地關注與自己建立“關鍵人”的孩子，又隨機關注真實教育現(xiàn)場中的不同孩子。

“看見每個孩子，是真的看且‘見’，就是要從泛化地看待每個孩子，到慢慢地看待每個具體的孩子，發(fā)現(xiàn)每個本真、鮮活、完整的孩子?！蓖鹾Ｓ⒄f。

看懂每一個孩子的生命需要

“這個小兔子好可愛啊，它的家里還有這么多好玩的，為你點贊！”眼前的小女孩拉著我們去欣賞她的作品，原來她剛才隨機利用小零碎進行創(chuàng)意拼搭，但不一樣的是，她把農村的很多自然物，編織進了她的故事。王海英不禁為她點贊。

在活動中，每個孩子都有不同的創(chuàng)作，教師在觀察中會拍照記錄。如果孩子主動跟教師分享，教師也會記錄下來放入孩子的個人檔案，并且跟家長互動。一次一次的記錄，呈現(xiàn)出孩子的發(fā)展軌跡。

那么多孩子，教師怎么觀察得過來？面對記者的疑問，王海英解釋道，教師會設定一個計劃。比如，在班里，兩位教師各負責觀察一半孩子，保育員負責在生活區(qū)的孩子，他們會確定一段時間重點觀察的對象。三位教師是有ABC站位的，全體孩子都在教師眼中，他們輪流關注不同孩子的不同方面。而在戶外活動區(qū)和專用活動室，因為都有定點負責的教師，他們也會及時跟班級教師溝通孩子的行為表現(xiàn)。

為了能看懂每一個孩子的生命需要，新壩鎮(zhèn)中心園探索出“一察、一聽、一檔、一診”的方法。一察，是看見孩子，看他在哪兒玩、玩什么、怎么玩；一聽，是傾聽孩子；一檔，是個體建檔；一診，是分析、診斷、評估。

教師朱亞潔說：“一察、一聽、一檔、一診是循環(huán)往復的，一察、一聽關注到每個孩子的精神空間需要，而一檔、一診通過跟蹤觀察，構建家園空間，完整研讀認識每個孩子。”

為了給教師支架，幫助教師看懂孩子，新壩鎮(zhèn)中心園通過常態(tài)化的園本教研，來分析問題、尋找對策、凝聚共識。副園長鞠潔說，幼兒園形成了持續(xù)沉浸式教研的八個步驟，即問題再現(xiàn)、中心發(fā)言、各抒己見、梳理提煉、問題再生、頭腦風暴、明確任務、深入探究，如此不斷解決問題，點燃了教師的研究熱情。

“看得懂，是真的看明白，就是要悅納每個孩子，共情他的生命狀態(tài)，覺知他的情緒、感受、體驗，共享他的興趣需要、意義世界、學習特質、個性傾向?！蓖鹾Ｓ⒄f。

看好每一個孩子的發(fā)展空間

中班的蒙蒙喜歡運動，對照“共有項目”，該班唐老師記錄了他日常游戲、學習、生活的不同情況。但蒙蒙有點特別，他特別喜歡玩球，會把球跟別的材料聯(lián)系起來玩，還知道乒乓球癟了放入溫水就能恢復。而且，他爸爸是個球迷，曾來園助教過“足球聯(lián)盟”活動。于是，唐老師把這些“特別”寫入蒙蒙的“個人項目”。

對照發(fā)展性評價指標體系，新壩鎮(zhèn)中心園梳理出園本化的表現(xiàn)性評價手冊。依據(jù)手冊，教師有計劃、分階段記錄每個孩子的“共有項目”，即孩子在五大領域學習與發(fā)展的情況。而“個人項目”，則是孩子的興趣愛好、個性傾向、特殊需要等內容。“共性”與“個性”相融合，形成了每個孩子鮮活的個體檔案。

保教主任冷慧說，看好每個孩子，意味著要做到從共性、個性兩個角度“預設一案”與“優(yōu)化一案”，適當調整孩子發(fā)展的實際空間和潛在空間，也意味著要找準孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，合節(jié)律地支持每個孩子向著屬于自己近中長期的“好”獲得適宜發(fā)展。

比如，對于愛玩球的蒙蒙，既要在“共性”方面關注他的全面發(fā)展，也要在“個性”方面揚長避短，用他喜歡的事物鼓勵他個性與共性互相融通，獲得再發(fā)展。

記者發(fā)現(xiàn)，“一童一案”不是憑空產生的，而是脫胎于新壩鎮(zhèn)中心園的教育改革，是在改革中不斷豐富其內涵的。

這些年，幼兒園經歷了三個階段的探索。第一階段：倡導生活即教育。從孩子的身邊出發(fā)，通過“我們的家——新壩”主題的整合滲透來推進課程實施。第二階段：倡導從資源到課程。梳理周邊的課程資源，提供孩子能參與、可操作、常體驗的兒童工作坊，讓孩子在每個空間都能找到自己喜歡做的事。第三階段：倡導呼應不同孩子展開持續(xù)支持。教師要學會在面向全體中更好地發(fā)現(xiàn)不同個體，不斷去關注、觀察、傾聽、分析每個孩子，從而嘗試更有針對性地提供支持。

“如果說第一階段讓我們知道了資源是無窮的，要有效利用資源，第二階段讓我們知道了要合理利用資源生發(fā)課程，也就是從資源到課程，那么第三階段要解決的就是共同性課程和個性化課程的融通，指向的是教師跟孩子的一種呼應?！蓖鹾Ｓ⒄f。

現(xiàn)在，對于新壩鎮(zhèn)中心園大多數(shù)教師來說，怎么呼應孩子，是一個需要突破的難點。但在這個過程中，大家對于“一童一案”有了新的理解：一童，就是每個活生生的兒童；一案，不能僅僅理解為課程的計劃、方案或過程記錄，而應更多地指向生動活潑的教育過程。

實際上，“一童一案”勾畫出了新壩鎮(zhèn)中心園每位教師這樣的工作圖景：入園季，互動走訪，給每個孩子初步建立個體成長檔案，建立“關鍵人”關系；開學初，連續(xù)觀察每個孩子，面向全體、群體、個體分別制定共同性或個性化“一案”；每一天，有目的有計劃地觀察、傾聽、建檔、分析、調整；學期中（終），檢索孩子共有項目、個人項目循證與實證信息，審議調整“一案”的后續(xù)跟蹤；畢業(yè)時，梳理3年在園生活，形成個體成長檔案，與小學教師共讀。

“‘一童一案’就是想建一座橋，在不斷看見看懂看好中，與孩子的未來發(fā)展之間建一座橋，而載體主要是個體建檔，即從‘個體檔案’到‘課程支持方案’?！蓖鹾Ｓ⑻寡裕瑐€別化支持最理想的狀態(tài)是量身定制，但目前，教師仍在半量身定制到完全量身定制的途中。

在王海英心中，最理想的模樣，莫過于愈加走向“量身定制”，給每個孩子一個適合的方案，并一路追隨適合他的發(fā)展路徑，動態(tài)呼應，以更加貼近他的姿態(tài)，促進他全面而富有個性地發(fā)展。

專家點評

為每個兒童搭建成長“鷹架”

虞永平

促進每個兒童在原有水平上的發(fā)展，是我國基礎教育課程改革的重要原則。教師應關注每一個兒童，明確兒童的成長需求和個性特點，有針對性地為每一個兒童的學習和發(fā)展構建適宜的階梯。揚中市新壩鎮(zhèn)中心幼兒園的“一童一案”，為每一個兒童建立學習和發(fā)展檔案，并以此形成對每一個兒童的支持和指導方案，核心是關注每一個兒童，讓他們在原有水平上都得到發(fā)展。

“一童一案”是以兒童為本理念的體現(xiàn)。兒童的現(xiàn)實狀況是教育的出發(fā)點，科學的幼兒園教育應該從兒童的發(fā)展現(xiàn)實出發(fā)，研究兒童，圍繞兒童，為了兒童，促進兒童的發(fā)展?！队變簣@保育教育質量評估指南》（以下簡稱《指南》）指出：“尊重并回應幼兒的想法與問題，通過開放性提問、推測、討論等方式，支持和拓展每一個幼兒的學習?！绷私鈨和菫榱擞行У鼗貞椭С謨和?。這是“一童一案”對以兒童為本理念的最好詮釋。

“一童一案”是一個科學的評價體系。幼兒園教育的評價一定是在兒童具體的活動過程中進行的?！耙煌话浮碧N含了一種重要的評價觀，那就是關注每一個兒童，以學定教?！队變簣@教育指導綱要（試行）》指出：“應在日?；顒优c教育教學過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要。”教師應觀察和了解每一個兒童，避免只重知識技能的掌握，而忽略情感、社會性和實際能力的傾向。這也是“一童一案”努力追尋的方向。

“一童一案”是莊嚴的專業(yè)承諾?！耙煌话浮本褪且龑Ы處熝芯績和芯窟m宜于兒童的教育，就是倡導教師做自覺的研究者。觀察兒童，記錄和分析兒童的行為表現(xiàn)，是教師的基本專業(yè)能力，也是教師的本職工作。堅持持續(xù)觀察兒童，教師就能不斷積累對兒童的認識，不斷提高教育的針對性和有效性。要做好這項工作，關鍵在于堅持不懈、持之以恒。因此，“一童一案”是需要強大毅力的工作，是一項需要專業(yè)良知、考驗師德的工作。

“一童一案”是高質量教育的保證。學前教育高質量發(fā)展最核心的標志是兒童的全面和諧發(fā)展，根本保障是教師對兒童的理解不斷深入，課程的針對性和適宜性不斷增強。教師要能夠真正落實《指南》中提出的“理解幼兒在健康、語言、社會、科學、藝術等各領域的學習方式，尊重幼兒發(fā)展的個體差異，發(fā)現(xiàn)每個幼兒的優(yōu)勢和長處，促進幼兒在原有水平上的發(fā)展”的要求?！耙煌话浮本褪且蠼處煾度氲嘏c兒童共同生活，更深入和準確地了解兒童，為兒童提供真正建立在現(xiàn)實水平基礎之上，又能讓兒童進入最近發(fā)展區(qū)的適宜活動機會。這是高質量教育的不竭源泉。

（作者系南京師范大學教授）

《中國教育報》2024年04月21日第1版